情境教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用英語教育畢業(yè)論

1、<p><b>　　四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院</b></p><p>　　畢 業(yè) 論 文</p><p>　　題目:情境教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用</p><p>　　系 別： 外語系 </p><p>　　專 業(yè)： 英語教育 </p>&l

2、t;p>　　班 級： 13級3班 </p><p>　　姓 名： </p><p>　　學(xué) 號： </p><p>　　指導(dǎo)教師： </p><p>　　副教授 </p&

3、gt;<p>　　完成時間： 2016年4月 </p><p>　　畢業(yè)設(shè)計（論文）原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明</p><p><b>　　原創(chuàng)性聲明</b></p><p>　　本人鄭重承諾：所呈交的畢業(yè)設(shè)計（論文），是我個人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的成果。盡我所知，除文中特別加以標(biāo)注和致謝的地

4、方外，不包含其他人或組織已經(jīng)發(fā)表或公布過的研究成果，也不包含我為獲得 及其它教育機構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過的材料。對本研究提供過幫助和做出過貢獻的個人或集體，均已在文中作了明確的說明并表示了謝意。</p><p>　　作 者 簽 名：　　 　 　　日　 期：　　 　 　　 </p><p>　　指導(dǎo)教師簽名：　　 　 　　 日　　期：　

5、　 　 　　 </p><p><b>　　使用授權(quán)說明</b></p><p>　　本人完全了解 大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用畢業(yè)設(shè)計（論文）的規(guī)定，即：按照學(xué)校要求提交畢業(yè)設(shè)計（論文）的印刷本和電子版本；學(xué)校有權(quán)保存畢業(yè)設(shè)計（論文）的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務(wù)；學(xué)?？梢圆捎糜坝?、縮印、數(shù)字化或其它復(fù)制手段保存論文；在不以贏利為目的前提下，學(xué)校

6、可以公布論文的部分或全部內(nèi)容。</p><p>　　作者簽名：　　 　 　　 日　 期：　　 　 　　 </p><p><b>　　學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明</b></p><p>　　本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立進行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何

7、其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。</p><p>　　作者簽名： 日期： 年 月 日</p><p>　　學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書</p><p>　　本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)

8、部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)　　 　 　大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。</p><p>　　涉密論文按學(xué)校規(guī)定處理。</p><p>　　作者簽名：日期： 年 月 日</p><p>　　導(dǎo)師簽名：

9、 日期： 年 月 日</p><p><b>　　注 意 事 項</b></p><p>　　1.設(shè)計（論文）的內(nèi)容包括：</p><p>　　1）封面（按教務(wù)處制定的標(biāo)準(zhǔn)封面格式制作）</p><p><b>　　2）原創(chuàng)性聲明</b></p><p&g

10、t;　　3）中文摘要（300字左右）、關(guān)鍵詞</p><p>　　4）外文摘要、關(guān)鍵詞 </p><p>　　5）目次頁（附件不統(tǒng)一編入）</p><p>　　6）論文主體部分：引言（或緒論）、正文、結(jié)論</p><p><b>　　7）參考文獻</b></p><p><b>　　8）

11、致謝</b></p><p>　　9）附錄（對論文支持必要時）</p><p>　　2.論文字數(shù)要求：理工類設(shè)計（論文）正文字數(shù)不少于1萬字（不包括圖紙、程序清單等），文科類論文正文字數(shù)不少于1.2萬字。</p><p>　　3.附件包括：任務(wù)書、開題報告、外文譯文、譯文原文（復(fù)印件）。</p><p>　　4.文字、圖表要求：&

12、lt;/p><p>　　1）文字通順，語言流暢，書寫字跡工整，打印字體及大小符合要求，無錯別字，不準(zhǔn)請他人代寫</p><p>　　2）工程設(shè)計類題目的圖紙，要求部分用尺規(guī)繪制，部分用計算機繪制，所有圖紙應(yīng)符合國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。圖表整潔，布局合理，文字注釋必須使用工程字書寫，不準(zhǔn)用徒手畫</p><p>　　3）畢業(yè)論文須用A4單面打印，論文50頁以上的雙面打印<

13、/p><p>　　4）圖表應(yīng)繪制于無格子的頁面上</p><p>　　5）軟件工程類課題應(yīng)有程序清單，并提供電子文檔</p><p><b>　　5.裝訂順序</b></p><p><b>　　1）設(shè)計（論文）</b></p><p>　　2）附件：按照任務(wù)書、開題報告、外文譯

14、文、譯文原文（復(fù)印件）次序裝訂</p><p><b>　　指導(dǎo)教師評閱書</b></p><p><b>　　評閱教師評閱書</b></p><p>　　教研室（或答辯小組）及教學(xué)系意見</p><p><b>　　中文摘要：</b></p><p>

15、　　情境教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用</p><p><b>　　英語教育專業(yè)</b></p><p>　　隨著中國社會和經(jīng)濟的發(fā)展，英語在人們的日常生活中變得越來越重要了，英語各個階段所采用的教學(xué)方法也受到大家關(guān)注。情境教學(xué)法隨也隨著中國教育體制的改革而出現(xiàn)，并在中小學(xué)英語的教學(xué)中取得一定的成就，在中國中小學(xué)英語教學(xué)中，情境教學(xué)法是值得參考和采用的。情境來源于社會實踐活動

16、，是現(xiàn)實生活的一種產(chǎn)物，他強調(diào)學(xué)習(xí)情境和生活情景一體化，注重學(xué)生對教學(xué)活動的認識，注重學(xué)生在教學(xué)活動中興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過程中營造生動的情境來幫助學(xué)生理解教材，將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。</p><p>　　關(guān)鍵詞: 英語課堂、情境教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境</p><p>　　English Abstract:</p><

17、p>　　The Application of the Situational Teaching in English Class</p><p>　　Student: Yi Hongli Tutor: Wu Dong</p><p>　　With the development of China’s society and economy, English becomes mor

18、e and more significant in people’s daily life. The English teaching method which is used in each stage receives a lot of attention, After Chinese educational system reform, some teacher begin to use Situational Teaching

19、Method. Till now it has got great achievements in the English teaching of elementary and middle school, it pays to focus attention on the Situational Teaching Method. The scenes originate from social practice</p>

20、<p>　　Key words: English classroom; Situational Teaching Method; create situation</p><p>　　1、傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的弊端</p><p>　　1.1忽視語言的表達功能</p><p>　　傳統(tǒng)英語教學(xué)忽視了語言的表達功能，語言具有表達形式與表達功能兩套系統(tǒng)，傳統(tǒng)教學(xué)

21、過分注重語言表達形式而忽視語言表達功能。傳統(tǒng)英語教學(xué)一般遵循“生詞-課文-語法-練習(xí)”這一教學(xué)程序，這種程序雖然可以幫助學(xué)生打下比較扎實的語言基礎(chǔ)，但是學(xué)生背了許多規(guī)則，記了許多單詞，但卻不知道怎么用，甚至很多學(xué)生學(xué)了七八年英語，連幾句簡單的對話都無法表達清楚。</p><p>　　1.2忽視學(xué)生的主體作用</p><p>　　傳統(tǒng)英語教學(xué)忽視了學(xué)生的主體作用，長期以來，英語教學(xué)沿用的是“

22、以教師為主”的原則，忽視學(xué)生的主題作用。由于把教師認真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容豐富有條理作為教學(xué)好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此教師講解占去了課堂的大部分時間，學(xué)生的時間機會少，這樣使學(xué)生成了語言知識的消極接受者。實際上，英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。</p><p><b>　　1.3應(yīng)試教育</b></p><p>　　中國的應(yīng)試教育讓學(xué)生把全部精力傾注于升學(xué)考試，把取得高學(xué)

23、歷視為教育的最高目標(biāo)，把學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生優(yōu)劣、教師優(yōu)劣、學(xué)校優(yōu)劣的第一標(biāo)準(zhǔn)，這種由國家機制保障、全體國民趨之若鶩的應(yīng)試教育，深深誤導(dǎo)了中國家長的教子觀念，誤導(dǎo)了廣大學(xué)生的成才觀念。應(yīng)試教育綁架了學(xué)生，挾持了老師，誤導(dǎo)了家長，學(xué)校、家庭和社會，層層加壓，學(xué)生、家長、教師三位一體，齊心協(xié)力為考分拼命。所以為了應(yīng)付考試，教師把大部分時間都花在詳細講解語法和詞匯上，學(xué)生則把大部分時間花在做大量模擬試題上，致使學(xué)生應(yīng)試技能強，而交際素質(zhì)

24、低，而且使應(yīng)當(dāng)生動活潑的學(xué)習(xí)過程變得死氣沉沉。</p><p><b>　　2、情境教學(xué)法</b></p><p>　　2.1情境教學(xué)法的含義</p><p>　　什么是情境教學(xué)法？這是二戰(zhàn)以后歐洲出現(xiàn)的一種視聽法。所謂情境教學(xué)法（Situational Method）也叫視聽法（the Audio-visual Method）,就是指通過多媒

25、體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純被動接受知識的一種教學(xué)方法。它重視直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發(fā)學(xué)生積極地情感體驗和學(xué)習(xí)主題作用，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情景和聽到的聲音自然的聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能

26、，并使學(xué)生的心理技能的到發(fā)展。</p><p>　　2.2情境創(chuàng)設(shè)在中小學(xué)英語課堂中實施的意義</p><p>　　新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“教師應(yīng)注意處理好知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的關(guān)系”。情境創(chuàng)設(shè)的意義不僅在于激發(fā)學(xué)生長久學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，而在于使學(xué)生在輕松歡快的氣氛中學(xué)習(xí)知識、理解知識、正確牢固地掌握知識并形成語言技能。</p><p>　　3、創(chuàng)設(shè)情

27、境，活躍課堂</p><p>　　3.1創(chuàng)設(shè)“引趣”情境</p><p>　　興趣是學(xué)生積極認知事物與積極參與學(xué)習(xí)活動的一種心理傾向。古今中外學(xué)習(xí)成功的人無不對自己所學(xué)的內(nèi)容具有強烈和濃厚的興趣。兩千多年前孔子在《論語》中早已說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！爆F(xiàn)代心理學(xué)家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”所以興趣是中小學(xué)生學(xué)好英語不可缺少的動力，而一堂使學(xué)生感

28、興趣的英語課往往是從每節(jié)課的“引趣”環(huán)節(jié)入手，“引趣”也可叫做“warming-up”,運用得好就可以取得事半功倍的效果，比如在這一環(huán)節(jié)可以輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)進行Short play, Daily talk, Making a guess, Sing a song等形式的活動，使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設(shè)“引趣”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲就顯得尤為重要。</p>

29、<p><b>　　3.2創(chuàng)設(shè)生活情境</b></p><p>　　英語就是一種交流的工具。語言源自生活，我們應(yīng)該學(xué)以致用，將它更好地運用到生活中去。英語是一門語言學(xué)科，所以環(huán)境對語言習(xí)得具有至關(guān)重要的作用，但英語畢竟不是我們的母語，既然沒有自然的英語學(xué)習(xí)氛圍，那么，老師就應(yīng)想方設(shè)法帶同學(xué)們進入生活的語言環(huán)境，這樣，同學(xué)們才能更好地記憶和運用，并且，在這樣輕松愉快的生活環(huán)境中，英

30、語學(xué)習(xí)才能變成快樂的事情。</p><p>　　例如：在“choose the food you like”中，要學(xué)習(xí)“1.What do we have? 2.Choose the food for the meal. 3.Let’s go and buy something.”食物和生活是息息相關(guān)的，老師可以就此延伸，把學(xué)生引入到去超市買東西的情境中，有一個售貨員和兩位顧客，讓同學(xué)們思考，售貨員會說什么，同學(xué)

31、們必定立刻興趣盎然，回答到：“Can I help you? What would you like? Would you like something to drink?”然后老師順勢繼續(xù)提問，那個顧客會說什么呢？同學(xué)們踴躍舉手回答道：“1.I’d like…, 2.How much are them?”緊接著老師就帶同學(xué)們進入課文，讓同學(xué)們看看文中他們是怎么表達的，同桌間練習(xí)。一兩分鐘后上臺模擬實際情況，就這樣課文在一層層的鋪墊中一

32、步步完成，老師糾正錯誤，無形之中同學(xué)們就學(xué)會了語法，如此他們也能學(xué)以致用。</p><p><b>　　3.3創(chuàng)設(shè)問題情境</b></p><p>　　顧名思義，就是為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計的以探究某個問題為平臺的教學(xué)情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決或必須解決的問題，促使學(xué)生利用教師提供的某些材料，所提出問題，提出解答的假設(shè)，從理論和實踐上檢驗自己的假設(shè)

33、，最后把學(xué)到的知識應(yīng)用到新的情境，解決新問題，在運用知識的過程中鞏固知識。但是創(chuàng)設(shè)問題情境使必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識，且難易適中。</p><p><b>　　3.4創(chuàng)設(shè)游戲情境</b></p><p>　　前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味，有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一半?！睈垡蛩固挂苍f過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，學(xué)生會把學(xué)習(xí)的

34、任務(wù)當(dāng)作禮物來接受?！闭缃逃龑W(xué)家所說，利用游戲的無意注意的特性可以使學(xué)生自然融入到課堂，如此，同學(xué)們可以在學(xué)中玩，玩中學(xué)，同時也可以鍛煉他們的口語能力及培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。而初中階段的學(xué)生處于成長時期，沒有良好的自制力，也沒有那么理性，所以游戲教學(xué)和適合他們。當(dāng)然，在游戲教學(xué)的同時，老師也要管理好紀(jì)律，告訴同學(xué)們游戲規(guī)則，有條不紊的進行。</p><p><b>　　3.5創(chuàng)設(shè)競賽情境</b&g

35、t;</p><p>　　衡量英語教學(xué)課堂是否有效，一個重要的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂教學(xué)是不是實現(xiàn)了以教師的“教”為中心到學(xué)生的“學(xué)”為中心的徹底轉(zhuǎn)變，課堂是否讓學(xué)生大面積的參與到教學(xué)活動中。英語課堂一定要給學(xué)生充足的時間，充分練習(xí)的機會。教師要通過各種教學(xué)手段及措施調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生“動”起來，使課堂“活”起來。</p><p>　　例如，在課堂教學(xué)中，建立組與組，人與人，男生與女生之間的

36、競爭機制，看哪個組，哪個學(xué)生能夠在相同的學(xué)習(xí)任務(wù)下，善于發(fā)揮主觀能動性，能夠率先完成，保質(zhì)保量；同一個對話，看哪個組表演得有聲有色；同一個句子的排序或詞組造句，看哪個學(xué)生能快速準(zhǔn)確的完成。這樣，在課堂上就形成了你追我趕的競爭格局。教師只是引導(dǎo)者，只是評判師，對小組和個人進行評價和反饋。同時，在課堂教學(xué)中進行“今日英語之星”“英語口語大王”等評選活動，獲得這樣的稱號，就意味著榮譽與自豪，學(xué)生爭先恐后的表現(xiàn)自己，使英語課堂生機盎然，教學(xué)效率

37、也得到提高。</p><p><b>　　3.6創(chuàng)設(shè)想象情境</b></p><p>　　想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造，要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可以利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等不同形式來激發(fā)和豐富學(xué)生的想象力。例如在練習(xí)“Do you like…? Yes, I do( No, I don’t)”句型時，教師可以把教室布

38、置成一個餐廳，里面畫有各種食物和飲料，讓學(xué)生們想象他們?nèi)ゲ蛷d，兩人一問一答：“Do you like chicken? Yes, I do. I like spicy food. How about you?”或者讓一個學(xué)生充當(dāng)小記者，去采訪其他同學(xué)都喜歡什么食物，這時學(xué)生們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學(xué)的喜好。</p><p>　　4、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的禁忌</p><p

39、>　　貼切的教學(xué)情境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學(xué)生及時理解相關(guān)語言的意義，并促使學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)膱龊线\用適當(dāng)?shù)恼Z言表達思想，從而逐步提高他們的英語運用能力。而不貼切的教學(xué)情境不僅占用了課堂教學(xué)的寶貴時間，對學(xué)生的感悟和理解語言意義也是一種干擾，這樣的教學(xué)情境是一種“問題情境”。常見的“問題情境”有：</p><p>　　4.1“猜謎式”的情境</p><p>

40、;　　教學(xué)情境顧名思義就是指向教學(xué)的情境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。有些教師創(chuàng)設(shè)情境卻是兜圈子、猜謎語，偏離了教學(xué)的情境，讓學(xué)生不知所云，反倒影響和干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。</p><p><b>　　4.2“花式”情境</b></p><p>　　創(chuàng)設(shè)情境是為了提高英語教學(xué)效率，為了更好地提高學(xué)生的語言綜合運用能力，所以情境教學(xué)必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，而不應(yīng)該只是為讓學(xué)生在課堂中享受

41、“玩”的樂趣，過多的強調(diào)情境會讓學(xué)生忽視所學(xué)的知識，反而達不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。 </p><p><b>　　結(jié)論</b></p><p>　　采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和能力的發(fā)展，這是一種自主、自動的學(xué)習(xí)。同時，教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境能使學(xué)生容易受到情感的震動，自身體驗，他們不僅學(xué)到了知識，而且受到文化的熏陶

42、，達到“潤物細無聲”之效。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動，知識、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。</p><p><b>　　參考文獻;</b></p><p>　　[1]朱建國，張怡.促進學(xué)生理解的50種方法，華東師范大學(xué)出版社，2009年版.</p><p>　　[2]梁松林

43、.情境教學(xué)中應(yīng)注意的幾點，江西教育管理版,1999年版.</p><p>　　[3]章兼中，俞紅珍.英語教育心理學(xué)，警官教育出版社,1998年版.</p><p>　　[4]馮維.小學(xué)心理學(xué)，西南師范大學(xué)出版社，2010年版</p><p>　　[5]簫楓，姜忠喆.怎樣設(shè)計教學(xué)情境，吉林出版集團有限責(zé)任公司,2013年版</p><p>&l

44、t;b>　　致 謝</b></p><p>　　在這次畢業(yè)設(shè)計過程中，鄔東老師對該論文從選題、構(gòu)思、資料收集到最后定稿的各個環(huán)節(jié)給予的細心指引與教導(dǎo)，使我對情境教學(xué)有了深刻的認識，使我最終得以完成畢業(yè)設(shè)計，在此表示衷心感謝。鄔老師嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、豐富淵博的知識、敏銳的學(xué)術(shù)思維、積極進取的科研精神以及誨人不倦的使者風(fēng)范是我終生學(xué)習(xí)的楷模。</p><p>　　在論文即