畢業(yè)論文-論小學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)

1、<p>　　各專業(yè)完整優(yōu)秀畢業(yè)論文設(shè)計圖紙</p><p>　　函授大學(xué)本科畢業(yè)論文</p><p>　　論文題目：論小學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)</p><p>　　姓 名： </p><p>　　學(xué) 號 2013130211082 </p><p>　　專

2、 業(yè)： 漢語言文學(xué) </p><p>　　指導(dǎo)教師： </p><p>　　職 稱： 副教授 </p><p>　　完成時間： 2015年1月 </p><p>　　曲靖師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 制</p><p><b>　

3、　曲靖師范學(xué)院</b></p><p>　　本論文經(jīng)答辯小組全體成員審查，確認(rèn)符合曲靖師范學(xué)院本科(學(xué)士學(xué)位)畢業(yè)論文質(zhì)量要求。</p><p><b>　　答辯小組簽名：</b></p><p>　　組長（單位，職稱）：</p><p><b>　　組員：</b></p>

4、<p><b>　　指導(dǎo)教師：</b></p><p><b>　　答辯日期：</b></p><p><b>　　原創(chuàng)性聲明</b></p><p>　　本人聲明：所呈交的論文是本人在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作成果。除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已發(fā)表或撰寫過的

5、研究成果。參與同一工作的其他同志對本研究所作的任何貢獻(xiàn)已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。</p><p>　　簽名： 日期： 。</p><p><b>　　論文使用授權(quán)說明</b></p><p>　　本論文作者完全了解曲靖師范學(xué)院有關(guān)保留、使用畢業(yè)(學(xué)位)論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保

6、留論文及送交論文復(fù)印件，允許論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨颊撐牡娜炕虿糠謨?nèi)容。</p><p>　　簽名： 指導(dǎo)教師簽名： 日期： 。</p><p>　　論小學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)</p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　隨著信

7、息化時代的到來，學(xué)生的寫字環(huán)境越來越單調(diào)，看到的越來越多是電子打印出來的方塊字，而不是手寫字，回到課堂上，教學(xué)時間一緊，學(xué)習(xí)任務(wù)一重，教師也會忽視作業(yè)中的字跡，長此以往，學(xué)生也就放松了自己對寫字的要求。教師在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的寫錯別字，字跡潦草不清，字體大小不一，隨意涂改的現(xiàn)象越來越普遍?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出寫好漢字是小學(xué)階段一項重要的基本功訓(xùn)練。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身

8、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷推進(jìn)和深化，當(dāng)前小學(xué)寫字教學(xué)已經(jīng)被提到了一個嶄新的高度。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣和興趣，指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，是小學(xué)階段教學(xué)的重要任務(wù)。</p><p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；書寫能力 ；興趣；指導(dǎo)；評價</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　引言 ………………………………………………

9、…………………………………………1</p><p>　　一、小學(xué)生漢字書寫能力培養(yǎng)存在的問題 ………………………………………………1</p><p>　　1.書寫不規(guī)范 ………………………………………………………………………………1</p><p>　　2.姿勢不正確 ………………………………………………………………………………1</p><p&

10、gt;　　3.書寫能力差 ………………………………………………………………………………1 </p><p>　　二、影響小學(xué)生書寫能力培養(yǎng)的因素 ……………………………………………………1</p><p>　　1.寫字課形同虛設(shè) …………………………………………………………………………1</p><p>　　2.學(xué)生寫字興趣不高 ……………………………………………

11、…………………………2</p><p>　　3.學(xué)生書寫習(xí)慣差 …………………………………………………………………………2</p><p>　　4.寫字訓(xùn)練不受重視 ………………………………………………………………………2</p><p>　　三、加強(qiáng)小學(xué)生書寫能力培養(yǎng)的對策 ……………………………………………………2</p><p>　　1

12、.激發(fā)興趣，有效指導(dǎo) …………………………………………………………………2</p><p>　?。?）培養(yǎng)寫字興趣，激發(fā)寫字熱情………………………………………………………2</p><p>　?。?）給學(xué)生一個良好的榜樣………………………………………………………………3</p><p>　　（3）尊重學(xué)生之間的差異，因材施教…………………………………………………

13、…4</p><p>　　2.循序漸進(jìn)，分層練習(xí) …………………………………………………………………4</p><p>　　3.多元評價，積極進(jìn)取 …………………………………………………………………5</p><p>　　（1）評價主體的多元性……………………………………………………………………5</p><p>　?。?）評價方式的

14、多樣性……………………………………………………………………6</p><p>　　結(jié) 論 ………………………………………………………………………………………7</p><p>　　參考文獻(xiàn) ……………………………………………………………………………………8</p><p><b>　　引 言</b></p><p>

15、　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對寫字教學(xué)提出以下目標(biāo)：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！薄澳苡妹P書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?！盵1]無論是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還是教材循序漸進(jìn)、先易后難地安排，都讓我們感受到對寫字教學(xué)的重視。然而目前，中小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。當(dāng)前小學(xué)生書寫能力普遍較差，筆順筆畫錯誤，作文卷面較差，錯別字泛濫。所以，如何讓小學(xué)生寫出規(guī)范漢字，是非常值得關(guān)注的問題。</p><p>　　小學(xué)

16、生漢字書寫能力培養(yǎng)存在的問題</p><p>　　郭沫若先生曾說：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)?！盵2]隨著科技的發(fā)展，人類進(jìn)入了信息時代。電腦的使用已基本普及，手寫漢字已越來越少，越來越得不到應(yīng)有的重視。尤其是我國基礎(chǔ)教育階段的教育政策以及以片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育為主要導(dǎo)向，致使中、小學(xué)生乃至大學(xué)生的寫字水平和能力越來越差，這是應(yīng)該引起我們教育工作

17、者重視的不爭事實。小學(xué)生漢字書寫能力培養(yǎng)存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面:</p><p><b>　　1、書寫不規(guī)范</b></p><p>　　具體表現(xiàn)為：字跡不工整；基本筆畫的寫法、偏旁部首的寫法以及結(jié)構(gòu)安排欠妥當(dāng)，有些甚至處于“想當(dāng)然”的狀態(tài)；看不出筆畫起筆和收筆的動作，基本上沒有“提按”，形狀如“木棒”；有的學(xué)生筆畫書寫順序顛倒；當(dāng)然還有自創(chuàng)的寫法等等。&l

18、t;/p><p><b>　　2、姿勢不正確</b></p><p>　　身體坐姿大部分學(xué)生不端正，有趴在桌子上寫的，有側(cè)著身體斜放本子寫的，有翹著腿寫的，仰著上身寫的，還有歪著腦袋枕著手寫的，各種奇形怪狀的“姿態(tài)”都有。</p><p><b>　　3、書寫能力差</b></p><p>　　由于基本

19、不懂筆畫名稱、筆順結(jié)構(gòu)，因而寫出來的字極不規(guī)范，筆畫不清晰、部首和結(jié)構(gòu)不合理、潦草難認(rèn)，加上涂改不整潔，有些字連他們自己也難以辨認(rèn)。</p><p>　　影響小學(xué)生書寫能力培養(yǎng)的因素</p><p>　　小學(xué)生書寫現(xiàn)狀如此不容樂觀，那么，影響小學(xué)生書寫能力培養(yǎng)的因素又是什么呢？</p><p><b>　　1、寫字課形同虛設(shè)</b></p

20、><p>　　由于應(yīng)試教育的長期影響，許多學(xué)校雖然開了寫字課，一星期六節(jié)語文課時，除去一節(jié)閱讀課，剩余的五節(jié)語文課時，只夠完成教材教學(xué)，寫字課在學(xué)校里已沒有了它的一席之地。于是寫字訓(xùn)練似乎變相為抄寫，寫字訓(xùn)練只有安排在午間與回家訓(xùn)練，學(xué)生缺乏面對面的指導(dǎo)，而且學(xué)生的考試壓力很大，學(xué)生的心理浮躁，至于幾遍的抄寫，在他們的眼里也成了無用的重復(fù)勞動。練字時只圖速度快、數(shù)量多，他們根本沒有心思去沉淀自己在書法道路上的得與失。

21、</p><p>　　2、學(xué)生寫字興趣不高</p><p>　　寫字課是專門開設(shè)的一堂課，也需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可是專職的寫字老師卻是少之又少，大多數(shù)情況下都是語文老師兼職，很多老師不懂得如何教給學(xué)生，為教而教，其質(zhì)量可想而知，學(xué)生的興趣更是無從談起。</p><p>　　3、學(xué)生書寫習(xí)慣差 </p><p>　　寫字講究“三個一”，即眼離書本一

22、尺，胸離書桌一拳，手離筆尖一寸。雖然寫字時我們一再要求，但不過一會兒再看，趴著的，歪著脖子的……什么姿勢的都有，因此字寫出來也是東倒西歪，！正確的執(zhí)筆姿勢要求大拇指、中指、食指能靈活的運用，手離筆尖一寸，但是大部分學(xué)生都不符合這個要求，有的食指彎進(jìn)大拇指內(nèi)側(cè)，有的手腕向內(nèi)側(cè)翻，致使三指無法靈活配合，更別說字的間架結(jié)構(gòu)、如何執(zhí)筆運筆，學(xué)生字寫不快，甚至看起來別扭。</p><p>　　4、寫字訓(xùn)練不受重視</

23、p><p>　　寫字教學(xué)一直以來都不太被教師們所重視。隨著教學(xué)任務(wù)的加重，時間一緊，很多中、高年級的教師就把寫字這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)給省略掉了，只注重文章的分析，用在生字教學(xué)上的時間越來越少，進(jìn)入課堂，可以看到，學(xué)生寫字時的坐姿和執(zhí)筆方法存在的問題很多。</p><p>　　總之，當(dāng)前加強(qiáng)小學(xué)生書寫能力培養(yǎng)已迫在眉睫，需要得到全社會的關(guān)注，更需要我們教育工作者的重視。</p><

24、;p>　　加強(qiáng)小學(xué)生書寫能力培養(yǎng)的對策</p><p>　　作位一名教育工作者，在當(dāng)前形勢下，要如何加強(qiáng)小學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)呢？</p><p>　　1、激發(fā)興趣，有效指導(dǎo)</p><p>　　（1）培養(yǎng)寫字興趣，激發(fā)寫字熱情</p><p>　　教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。[3]小學(xué)生對學(xué)

25、習(xí)的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程，在教學(xué)寫字時，教師也能利用這樣一個規(guī)律，通過多種方式，激發(fā)他們對漢字的興趣。</p><p>　　小學(xué)生對于上課聽故事總是表現(xiàn)得興趣盎然，在中國書法史上，有許多赫赫有名的書家，有許多書家的軼聞趣事。教師在教學(xué)中給學(xué)生講古代書法家勤學(xué)苦練、獻(xiàn)身書法藝術(shù)的故事，能喚起學(xué)生的信心，激發(fā)他們書寫的興趣。如：蘇軾故居“墨池”的來歷，宋代書法家黃庭堅“觀漿悟筆法”的故事，唐代

26、書法家鄭虔“以柿葉練字”的故事，書法四大家之一顏真卿拜師的故事，書圣王羲之之子王獻(xiàn)之練字的故事。這些故事不僅讓學(xué)生了解和熱愛祖國古老的書法藝術(shù)，更激發(fā)了學(xué)生立志寫好字的愿望。正所謂“有志者事竟成”，“志不強(qiáng)者智不達(dá)”，這些故事也是寫字課中的調(diào)味品、興奮劑，適時講解，有助于課堂教學(xué)有效性的提高，一方面是提高學(xué)生興趣，一方面也是在潛移默化中督促他養(yǎng)成持之以恒的意志品質(zhì)。</p><p>　　通過畫畫進(jìn)行教學(xué)是學(xué)生喜聞

27、樂見的形式，也是符合其身心發(fā)展特點的。因此，教師把寫字教學(xué)與畫畫結(jié)合起來，不僅使學(xué)生在美的熏陶下樂寫、愛寫，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，激發(fā)興趣。由于象形字跟圖形在形狀上相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過看圖比較從而認(rèn)識了生字，并且興趣很高。如在教學(xué)“鳥”字時，教師先出示小鳥的圖片，請學(xué)生進(jìn)行簡單的欣賞，再出示“鳥”的象形字，請學(xué)生來找找小鳥的各個部位，最后出示“鳥”字，請學(xué)生來說說書寫時的注意點。在逐步教學(xué)的過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)會了寫好這個

28、字，還使學(xué)生對中國漢字的美感有了進(jìn)一步的體會。</p><p>　　除此以外，教師還能利用一些有一定趣味性的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生書寫，比如說猜字謎，繞口令等，語文教師的智慧正是體現(xiàn)在教學(xué)的無限創(chuàng)意中，一些巧方法，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又活躍了枯燥乏味的語文課堂。</p><p>　?。?）給學(xué)生一個良好的榜樣</p><p>　　教師的職業(yè)道德素養(yǎng)之一就是：嚴(yán)于律己，為人師

29、表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學(xué)生有著特殊的影響?！捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從。”[4]教師以身作則，對于學(xué)生來說就是無聲的命令。平時的課堂板書，批改作業(yè)，都應(yīng)該注意書寫的姿勢，握筆姿勢。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生的是一個個端端正正的漢字。學(xué)生都具有很強(qiáng)的“向師性”和模仿性的心理特征。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對象。教師無論在教學(xué)哪個年段，在集體指導(dǎo)書寫時，都不能忽略范寫的重要性，

30、在范寫的過程中，注意和學(xué)生的交流，不要自顧自地在黑板上書寫。無形中，老師把自己變成了一面鏡子。不但可以加強(qiáng)自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，對于學(xué)生更是讓他們看到了一個活生生的寫字標(biāo)本，使學(xué)生潛移默化地受到了教育。</p><p>　　除了教師的榜樣，學(xué)生的榜樣作用也能起到不錯的作用。在寫字教學(xué)后，學(xué)生自己完成書寫作業(yè)時，教師可以在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)好的寫字作業(yè)，放在多媒體上在全班展示，既提高了被

31、表揚學(xué)生的寫字積極性，又給其他學(xué)生樹立了榜樣，讓學(xué)生對好字有一個正確的概念。</p><p>　　（3）尊重學(xué)生之間的差異，因材施教</p><p>　　作為教師，我們必須承認(rèn)學(xué)生的個性差異，并且允許這樣的差異存在，針對不同學(xué)生的需求制定不同的教學(xué)方法。德國的第斯多惠說：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)出發(fā)點。所以必須在開始教學(xué)以前就確定這個出發(fā)點?！盵5]對接受能力較好的，書寫水平較高的同學(xué)，教師

32、可以在作業(yè)本中，課堂上給予一定的表揚，但是并非一味地稱贊，而是在肯定以后對他們提出進(jìn)一步的要求，讓他們了解自己的不足之處，在筆畫、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，做好教學(xué)中的提優(yōu)工作。</p><p>　　在教學(xué)過程中，教師要更加注意那些接受能力比較弱的學(xué)生，應(yīng)多以鼓勵、稱贊為主。個別輔導(dǎo)時，教師可以走到學(xué)生中去，握著學(xué)生的手寫一寫，讓學(xué)生看著老師寫一寫，對于個別書寫水平較低的學(xué)生，要適當(dāng)放低要求，另外教師在指導(dǎo)時，要注重培

33、養(yǎng)簡單的書寫過程和方法。讓學(xué)生明白書寫姿勢的重要性，教會學(xué)生看字形和模仿范字，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫字情緒，引導(dǎo)學(xué)生平心靜氣寫字，從提高質(zhì)量開始，慢慢加快寫字速度，力求能夠做到寫正確，寫端正，寫整潔。</p><p>　　2、循序漸進(jìn)，分層練習(xí)</p><p>　　在小學(xué)階段，寫字應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)，逐步提高，不可貪多求快，一蹴而就。學(xué)生接受新知識的過程，是一種學(xué)習(xí)積累內(nèi)化的過程，簡簡單單一個漢字

34、，對于學(xué)生來說也許是個完全陌生的事物，語文教材的編寫正是遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將漢字的教學(xué)由易到難有序排列。在識字量不斷增加的情況下，學(xué)生能夠依照已學(xué)的漢字和方法，掌握生字。常言道“熟能生巧”，但一頁一頁地練字，常常讓學(xué)生感覺厭倦，因此在寫字教學(xué)中，教師要精巧地安排寫字練習(xí)。</p><p>　　首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于書寫進(jìn)步的程度也不同，因此在安排練習(xí)的時候可以根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平來指定。對于書寫水平

35、較低和水平高的學(xué)生，老師就可以對其提出不同的要求，設(shè)置“彈性作業(yè)”。寫字練習(xí)是質(zhì)重于亮，因此根據(jù)學(xué)生的情況和意愿確定練字量，可以減少重復(fù)練習(xí)，但必須保證字字都是“精品”。</p><p>　　其次，寫字的作業(yè)要精心設(shè)計，做到“少而精”。如果機(jī)械重復(fù)地抄寫或者大量布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生感到壓力大，只顧完成任務(wù)，“書寫”練習(xí)成了“抄寫”練習(xí)，久而久之，失去了學(xué)習(xí)興趣，最終學(xué)而生厭，還會由此產(chǎn)生許多難改的惡習(xí)。要選擇具有代

36、表性，典型性的字例；內(nèi)容必須與課內(nèi)教學(xué)的重點相吻合，因此留作業(yè)要有度、力求科學(xué)性，讓學(xué)生在完成作業(yè)時感到輕松，受到啟發(fā)，促進(jìn)思維的發(fā)展，并持續(xù)喜歡寫字這份熱情。</p><p>　　再次，保證寫字的時間。寫字是一種技能，技能的形成不是一蹴而就的，需要長期的、堅持不懈的磨練。課堂上教師要努力做到每節(jié)課的書面作業(yè)，盡量讓學(xué)生在課內(nèi)完成，在寫字時也要落實“三維目標(biāo)”，即教師不僅關(guān)注學(xué)生書寫的正確與否，還要關(guān)注學(xué)生的書寫

37、姿勢、握筆姿勢，同時要關(guān)注學(xué)生書寫的美觀程度，最起碼要達(dá)到“工整”；按規(guī)定開設(shè)寫字課，保證學(xué)生有一定的寫字時間，讓學(xué)生潛心練字。</p><p>　　只有讓作業(yè)適合學(xué)生的“口味”，才能取得布置作業(yè)最好效果。要想讓學(xué)生真正消化的方法不是讓學(xué)生重復(fù)抄寫多少遍，而是可以布置學(xué)生樂于完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣比教師硬性規(guī)定寫幾遍、學(xué)生重復(fù)抄寫有效果，學(xué)生就不會出現(xiàn)反逆心理。在這樣的良性循環(huán)下，學(xué)生才有可能提高書寫漢字的水平。&

38、lt;/p><p>　　3、多元評價，積極進(jìn)取</p><p>　?。?）評價主體的多元性</p><p>　　傳統(tǒng)的評價中，評價主體單一，即教師。教師是評價的主導(dǎo)者，學(xué)生是評價的被動接受者，評價的結(jié)果是單一乏味。新課程要求教師更多地成為評價活動的組織者，協(xié)調(diào)者，評價的主體成多元性。</p><p>　　師生互評使老師和學(xué)生便都成為了評價的主體。

39、師生互評包括兩個層面： 一是教師對學(xué)生的評價。這是教師組織教學(xué)活動、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的重要手段。通過教師的評價引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成主動參與評價的意識。師生對話，進(jìn)行有效評價，不僅能對學(xué)生的表現(xiàn)予以及時的判定、評定，而且能給予啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會評價，提高認(rèn)識，受到啟發(fā)。 二是學(xué)生對老師的評價。平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的潤滑劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角

40、色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價學(xué)生在欣喜之余更多的是快樂，這過程既讓學(xué)生學(xué)會了掌握書寫的方法，更重要的是學(xué)生對于評價老師的字顯得十分興奮，課堂中恰恰可以利用這種興奮讓學(xué)生認(rèn)真寫好每個字。</p><p>　　自我評價和學(xué)生互評也能讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，樹立信心。學(xué)生是評價中的主人，在評價過程中，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)行評價，讓學(xué)生學(xué)會正確的評價自己，從而激勵他們的學(xué)習(xí)熱情。自我評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源

41、動力，在書寫評價的過程中，可以適當(dāng)安排一點時間讓學(xué)生嘗試評價自我。比如在學(xué)生寫字時，要求他們及時地 自評寫字質(zhì)量，學(xué)生在自評時都很認(rèn)真，與范字比較后，在自己認(rèn)為寫的最棒的字旁邊畫上一顆五角星，不僅滿足了孩子的內(nèi)心也激發(fā)了他們的興趣。在課堂中不僅自己學(xué)會評價，還要讓同學(xué)互相評價，學(xué)會互相欣賞。學(xué)生之間開展評價是進(jìn)行溝通交流的良好方式，教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量和智慧，讓學(xué)生參與同學(xué)互評，通過評價互相促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷是非能力、口

42、語表達(dá)能力，自信、勇敢的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。這樣的評價真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護(hù)了每個孩子的好奇心、求知欲，與課標(biāo)積極提倡的評價理念不謀而合。</p><p>　?。?）評價方式的多樣性</p><p>　　評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。運用多種評價方法，突出評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷的進(jìn)步。</p><

43、p>　　作業(yè)評價是提高學(xué)生書寫水平的有效途徑。傳統(tǒng)的寫字作業(yè)大多都是教師批改，作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語形式化。大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的等級，諸如“優(yōu)”、“良”、“及格”之類。有的雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味，缺乏導(dǎo)向性。因此，我們可以采用不同的評價方式時評價內(nèi)容更加鮮活，學(xué)生更易接受。</p><p>　　例如在作業(yè)評價中，我們可以采用打星與批語相結(jié)合。寫字教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差

44、異，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。部分筆畫好的字打上五角星，特別好的畫笑臉，用打星肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步。同時配以熱情洋溢或善意委婉的批語，如：“進(jìn)步很大哦！”“這個字的結(jié)構(gòu)可以再緊湊些?！迸Z力求簡明、易懂、具有啟發(fā)性。 </p><p>　　除此以外，面批寫字作業(yè)，可以拉近師生之間的情感距離。在面批的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生把自己的字與范字或者其他同學(xué)的字進(jìn)行比較，使他們看到進(jìn)步，比出差距，找到努力方向。面批時，教師

45、也可動手寫，在本子上演示給學(xué)生看，使學(xué)生少走彎路，引導(dǎo)學(xué)生找到寫好字的竅門。 </p><p>　　提高漢字書寫水平是一件需要持之以恒的事情，而學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的過程也是不斷發(fā)展著，因此，建立對學(xué)生寫字的發(fā)展性評價，不僅可以了解學(xué)生寫字的過程變化，還能以發(fā)展性評價鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生在練習(xí)書法過程中付出的努力。教師可以為學(xué)生建立書寫檔案袋，把學(xué)生每學(xué)期的寫字練習(xí)收錄在檔案袋里，需要展示或者比賽時取出，并且經(jīng)常把這些作業(yè)

46、拿出來比較，找到自己進(jìn)步的地方，明確不足之處，再把它們放回檔案袋。如此循環(huán)，學(xué)生在書寫時的過程就有了記錄，可以找到進(jìn)步的空間，在評比的過程中也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。</p><p><b>　　結(jié) 論</b></p><p>　　培養(yǎng)小學(xué)生的漢字書寫能力，不僅能使小學(xué)生在校期間更好的完成各科書面作業(yè)，而且可以為今后學(xué)習(xí)工作打下良好的書寫基礎(chǔ)。加強(qiáng)寫字教學(xué)，不僅是

47、對教育負(fù)責(zé)，對學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)提高負(fù)責(zé)，更重要的是對祖國文化的傳承負(fù)責(zé)。所以，努力提高小學(xué)生寫字水平的任務(wù)，教師則任重而道遠(yuǎn)。作為教育者，有責(zé)任引領(lǐng)著孩子向更好的方向前進(jìn)，把握《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的書寫漢字的興趣，從多角度，多方面的展開練習(xí)，采用多種的評價方式，讓我們的寫字教學(xué)在課堂中悄悄地走入學(xué)生的心靈。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</

48、b></p><p>　　[1] 教育部．語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社窗體底端北京．2003年：24．</p><p>　　[2] 郭沫若．人民教育[N]．北京：人民教育出版社.1962(8)：7．</p><p>　　[3] 夸美紐斯．大教學(xué)論[M]．北京：教育科學(xué)出版社．1980年：124．</p><p>　　[4