特殊需要學(xué)生的融合教育 ——特殊需要學(xué)生

1、<p>　　特殊需要學(xué)生的融合教育 ——特殊需要學(xué)生</p><p><b>　　盛永進(jìn)教授</b></p><p>　　南京特殊教育師范學(xué)院（籌）</p><p>　　第一講：特殊需要學(xué)生</p><p><b>　　討論四個(gè)問題</b></p>&

2、lt;p>　　一、特殊需要學(xué)生的概念</p><p>　　二、特殊需要學(xué)生的分類</p><p>　　三、特殊需要學(xué)生的鑒定</p><p>　　四、特殊需要學(xué)生的發(fā)展</p><p>　　一、特殊需要學(xué)生的概念</p><p><b>　　誰是特殊需要學(xué)生？</b></p>

3、<p><b>　??？學(xué)生見過嗎</b></p><p><b>　　特殊需要學(xué)生</b></p><p>　　一切身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠(yuǎn)地區(qū)或游牧人口的兒童、語言或種族或文化方面屬少數(shù)民族的兒童，以及來自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的

4、兒童。</p><p>　　—— 聯(lián)合國(guó)家教科文組織.特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)</p><p><b>　　相關(guān)概念—特殊需要</b></p><p>　　特殊需要即特殊的教育需要，是學(xué)生基于個(gè)體的差異性，對(duì)特殊的教育條件的支持性需要。</p><p>　　特殊教育條件支持需要</p><p><

5、;b>　　特殊教育需要</b></p><p><b>　　特殊教育需要</b></p><p><b>　　討論</b></p><p>　　個(gè)別差異一定引發(fā)特殊教育需要嗎？</p><p><b>　　討論</b></p><p>

6、　　個(gè)體之間有高瘦胖矮是否為個(gè)體差異，是否引發(fā)特殊教育需要？</p><p>　　視力有1.2與1.5之差是否為個(gè)體差異，是否引發(fā)特殊教育需要？</p><p>　　特殊教育需要的條件性</p><p>　　個(gè)體差異具有教育意義</p><p>　　個(gè)體差異達(dá)到一定的度</p><p><b>　　小結(jié)<

7、;/b></p><p>　　特殊需要學(xué)生又稱特殊教育需要學(xué)生，是基于個(gè)體的差異性，在學(xué)習(xí)上需要特殊教育條件支持的學(xué)生。</p><p>　　二、特殊需要學(xué)生的分類</p><p>　　有哪些特殊需要的學(xué)生？</p><p>　　二、特殊需要學(xué)生的分類</p><p>　　廣義：一切由個(gè)體身心特征和社會(huì)文化背景差

8、異引起的特殊教育需要學(xué)生。</p><p>　　狹義：個(gè)體身心條特征差異引起的特殊教育需要學(xué)生。</p><p><b>　　術(shù)語說明</b></p><p><b>　　障礙——?dú)埣?lt;/b></p><p>　　“殘疾”與“障礙”兩個(gè)概念在中文表達(dá)中經(jīng)常替代互用，實(shí)際上有區(qū)別。我們這里不做嚴(yán)格區(qū)別

9、。考慮到障礙一詞在感情色彩上更具中性的，教育領(lǐng)域一般用“障礙”。</p><p><b>　　障礙學(xué)生的分類</b></p><p>　　不同的國(guó)家、地區(qū)有著不同的劃分</p><p>　　障礙學(xué)生的分類—中國(guó)大陸</p><p>　　視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾</p><p>　　言

10、語殘疾、精神殘疾、多重殘疾。</p><p>　　障礙學(xué)生的分類—中國(guó)臺(tái)灣</p><p>　　臺(tái)灣地區(qū)在“特殊教育法”中規(guī)定：特殊教育對(duì)象包括身心障礙和資賦優(yōu)異（即超?；蛱觳牛┑葍深惾巳?，其中身心障礙包括：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。</p><p>　　障

11、礙學(xué)生的分類—美國(guó)</p><p>　　美國(guó)2004年《殘疾人教育促進(jìn)法案》（Individual with Disabilities </p><p>　　Education Improvement Act of 2004,簡(jiǎn)稱IDEA 2004）把特殊需要學(xué)生分為13類，并對(duì)每一類都作了定義（見下表），國(guó)際上大多數(shù)國(guó)家引用“IDEA”的界定</p><p>　　

12、中國(guó)大陸、臺(tái)灣、美國(guó)分類比較</p><p>　　本課程特殊需要學(xué)生 ——主要指 有障礙學(xué)生 重點(diǎn)介紹10類</p><p><b>　　特殊需要學(xué)生</b></p><p><b>　　視覺障礙學(xué)生</b></p><p><b>　　聽覺障礙學(xué)生<

13、/b></p><p><b>　　智力障礙學(xué)生</b></p><p><b>　　孤獨(dú)癥學(xué)生</b></p><p><b>　　學(xué)習(xí)障礙學(xué)生</b></p><p><b>　　注意或多動(dòng)癥學(xué)生</b></p><p>

14、<b>　　情緒行為障礙學(xué)生</b></p><p><b>　　溝通障礙學(xué)生</b></p><p><b>　　肢體障礙學(xué)生</b></p><p><b>　　多重障礙學(xué)生</b></p><p><b>　　小結(jié)</b><

15、;/p><p>　　特殊需要學(xué)生有廣義與俠義之分</p><p>　　不同的國(guó)家與地區(qū)有不同的分類</p><p>　　本課將討論10類常見的障礙學(xué)生</p><p>　　三、特殊需要學(xué)生的鑒定</p><p><b>　　1.概念</b></p><p>　　鑒定是指根據(jù)一定

16、的原則，通過檢查、測(cè)評(píng)或其他方式把有特殊教育需要的學(xué)生鑒別診斷出來的過程。</p><p><b>　　2.原則</b></p><p><b>　　公正性</b></p><p><b>　　科學(xué)性</b></p><p><b>　　全面性</b>&l

17、t;/p><p><b>　　3.過程</b></p><p><b>　　小結(jié)</b></p><p>　　特殊需要學(xué)生的鑒定是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑧?yīng)采取嚴(yán)肅的態(tài)度、科學(xué)的方法和恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺?lt;/p><p><b>　　普校教師的任務(wù)</b></p><p>

18、　　平時(shí)在教育教學(xué)中，注意觀察或發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生中有異常或疑似特殊需要的學(xué)生要進(jìn)行初步的篩查了解，向?qū)W校和家長(zhǎng)反映情況，為干預(yù)、診斷和評(píng)估提供信息，提出相應(yīng)的教育建議。</p><p>　　四、特殊需要學(xué)生的發(fā)展</p><p>　?。ㄒ唬┱系K學(xué)生的非典型發(fā)展</p><p><b>　　典型與非典型</b></p><p>

19、;<b>　　非典型發(fā)展</b></p><p>　　又稱異常發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面并不按照大多數(shù)學(xué)生所遵循的發(fā)展模式不斷地生長(zhǎng)和變化，而是超出了正常發(fā)應(yīng)有的區(qū)間范圍，呈現(xiàn)出一種“異?！碧卣鳌?lt;/p><p><b>　　案例</b></p><p>　　重度智障礙兒童：10歲還不能進(jìn)行20以內(nèi)的

20、加減運(yùn)算；</p><p>　　超常兒童：3歲會(huì)心算1億減1等于幾的算題，4歲會(huì)進(jìn)行加減乘除的混合運(yùn)算，5歲半懂得“正負(fù)數(shù)”、“0”的概念，以及負(fù)數(shù)的減法。</p><p>　?。ǘ埣矊?duì)學(xué)生發(fā)展的影響</p><p>　　殘疾影響學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)域</p><p><b>　　身體發(fā)育</b></p>&l

21、t;p><b>　　感覺運(yùn)動(dòng)</b></p><p><b>　　認(rèn)知能力</b></p><p><b>　　語言溝通</b></p><p><b>　　行為交往</b></p><p><b>　　生活自理</b><

22、/p><p>　?。ㄈ埣部芍麓鷥敼δ軓?qiáng)化</p><p>　　代償是指當(dāng)體內(nèi)出現(xiàn)代謝、功能性障礙或組織結(jié)構(gòu)受損時(shí)，機(jī)體通過相應(yīng)器官、組織的代謝改變、功能加強(qiáng)或結(jié)構(gòu)形態(tài)變化來補(bǔ)償?shù)倪^程。</p><p>　?。ㄋ模埣惨l(fā)特殊的教育需要</p><p><b>　　學(xué)習(xí)信息</b></p><p>

23、<b>　　學(xué)習(xí)目標(biāo)</b></p><p><b>　　學(xué)習(xí)內(nèi)容</b></p><p><b>　　學(xué)習(xí)時(shí)間</b></p><p><b>　　學(xué)習(xí)方式</b></p><p><b>　　學(xué)習(xí)環(huán)境</b></p>

24、<p><b>　　……</b></p><p><b>　　學(xué)習(xí)信息</b></p><p><b>　　學(xué)習(xí)目標(biāo)</b></p><p>　?。ń鹱炙繕?biāo)分層設(shè)計(jì)）</p><p><b>　　學(xué)習(xí)內(nèi)容</b></p><

25、;p>　　普通學(xué)生： 1 + 1 = 2</p><p>　　特殊學(xué)生： + =</p><p><b>　　學(xué)習(xí)方式</b></p><p>　　計(jì)算：2.4×25÷2+5-4=?</p><p><b&

26、gt;　　學(xué)習(xí)環(huán)境</b></p><p><b>　　學(xué)習(xí)輔具</b></p><p><b>　　小結(jié)</b></p><p>　　特殊需要學(xué)生融合教育的關(guān)鍵</p><p><b>　　提供支持服務(wù)，</b></p><p>　　滿足其

27、特殊的教育需要！</p><p>　　特殊需要學(xué)生的融合教育 ——融合教育</p><p><b>　　盛永進(jìn)教授</b></p><p>　　南京特殊教育師范學(xué)院（籌）</p><p>　　第二講：融合教育概述</p><p><b>　　討論三個(gè)問題</b&g

28、t;</p><p><b>　　融合教育的概念</b></p><p><b>　　融合教育的演進(jìn)</b></p><p><b>　　融合教育的實(shí)施</b></p><p><b>　　一、融合教育的概念</b></p><p>

29、;<b>　　何為“融合教育”？</b></p><p><b>　　相關(guān)術(shù)語</b></p><p><b>　　教育隔離</b></p><p>　　不同教育體制之間隔離</p><p><b>　　教育隔離</b></p><p&

30、gt;　　不同教育體制之間隔離</p><p>　　同一教育體制內(nèi)的隔離</p><p><b>　　教育隔離</b></p><p><b>　　融合教育</b></p><p><b>　　融合教育</b></p><p>　　融合教育又稱全納教育，

31、是20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。</p><p>　　特殊教育與普通教育的融合</p><p>　　本課融合教育主要指——</p><p><b>　　特殊教育</b></p>&l

32、t;p>　　特殊教育即對(duì)特殊需要學(xué)生的教育，是基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的顯著性，旨在滿足其特殊的教育需要，促進(jìn)其身心充分發(fā)展的教育。</p><p><b>　　殘疾學(xué)生的教育</b></p><p>　　我國(guó)特殊教育對(duì)象主要是：</p><p>　　10類障礙學(xué)生的融合</p><p><b>　　特殊需要融

33、合教育</b></p><p>　　為何要“融合教育”？</p><p>　　起源對(duì)特殊教育隔離安置的反思</p><p><b>　　早期隔離安置模式</b></p><p><b>　　弊端</b></p><p>　　隔 離 —— 融 合

34、</p><p><b>　　二、融合教育的演進(jìn)</b></p><p><b>　　特殊教育融合發(fā)展</b></p><p><b>　?。ㄈA段）</b></p><p><b>　　二、融合教育的演進(jìn)</b></p><p>

35、<b>　　特殊教育融合發(fā)展</b></p><p><b>　　（三階段）</b></p><p><b>　　二、融合教育的演進(jìn)</b></p><p><b>　　特殊教育融合發(fā)展</b></p><p><b>　?。ㄈA段）</b

36、></p><p>　　特殊教育融合改革運(yùn)動(dòng)</p><p>　　1.“正?；保∟ormalization）</p><p>　　二十世紀(jì)中期發(fā)端于北歐的一種文化思潮。核心理念是幫助所有人過上正常的生活,認(rèn)為隔離的養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)使許多殘疾者終生遠(yuǎn)離“主流生活”，因此應(yīng)讓他們從被隔離的機(jī)構(gòu)、學(xué)?；氐缴鐓^(qū)，回歸到正常的主流社會(huì)生活中來。正常化思潮直接導(dǎo)致來“非機(jī)構(gòu)化運(yùn)

37、動(dòng)。</p><p>　　2.“回歸主流”（Mainstreaming）</p><p>　　“回歸主流”是20世紀(jì)中期后以美國(guó)為代表的北美國(guó)家掀起的融合教育改革運(yùn)動(dòng)。提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學(xué)校進(jìn)行教育,強(qiáng)調(diào)以“最少受限制的環(huán)境”滿足特殊兒童的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開了特殊教育融合實(shí)踐的序幕。</p><p>　　3.“一體化”（Inte

38、gration)</p><p>　　一體化是20世紀(jì)中期受正常化思潮影響,以英國(guó)為代表的西歐國(guó)家興起的將特殊學(xué)校與普通學(xué)校進(jìn)行重組合并,從而使特殊教育與普通教育和并為一軌,為特殊兒童有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校和主流社會(huì)的教育改革運(yùn)動(dòng)。</p><p><b>　　4.全納教育</b></p><p>　　全納教育是20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育

39、思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育中的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進(jìn)所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。</p><p><b>　　全納學(xué)校</b></p><p>　　全納學(xué)校是指，學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語言的或其他任何條件，從而建立一個(gè)沒有排斥、歧視的融合學(xué)校。</

40、p><p>　　融合教育的理念平等、參與、共享</p><p><b>　　融合教育現(xiàn)狀</b></p><p>　　國(guó)際——發(fā)達(dá)國(guó)家90%</p><p>　　中國(guó)——隨班就讀教育</p><p><b>　　三、融合教育的實(shí)施</b></p><p&g

41、t;<b>　　如何開展融合教育？</b></p><p><b>　　——中國(guó)的隨班就讀</b></p><p><b>　　主要討論</b></p><p><b>　　隨班就讀的概況</b></p><p><b>　　隨班就讀的任務(wù)<

42、;/b></p><p><b>　　隨班就讀的支持</b></p><p>　　(一)隨班就讀概況 — 概念</p><p>　　隨班就讀是指特殊需要學(xué)生兒童在普通教育機(jī)構(gòu)普通班中和普通學(xué)生一起接受教育的安置形式。</p><p>　　我國(guó)臺(tái)灣早期期稱之為“走讀教育”。</p><p>　

43、　(一)隨班就讀概況 —?dú)v程</p><p>　　(一)隨班就讀概況 —?dú)v程</p><p>　　(一)隨班就讀概況 —?dú)v程</p><p>　　(一)隨班就讀概況 — 現(xiàn)狀</p><p><b>　　特殊教育發(fā)展新格局</b></p><p>　　(一)隨班就讀概況 — 現(xiàn)狀</p>

44、;<p>　　隨班就讀成為重要的教育安置方式</p><p>　　(一)隨班就讀概況 — 問題</p><p>　　隨班就讀規(guī)模不大——國(guó)際差距</p><p>　　隨班就讀質(zhì)量不高——隨班就混</p><p><b>　　小結(jié)</b></p><p>　　隨班就讀是推進(jìn)教育發(fā)展的一

45、項(xiàng)教育政策</p><p><b>　　小結(jié)</b></p><p>　　隨班就讀是推進(jìn)教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策</p><p>　　隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一</p><p><b>　　小結(jié)</b></p><p>　　隨班就讀是推進(jìn)教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策<

46、;/p><p>　　隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一</p><p>　　隨班就讀是促進(jìn)殘疾兒童平等融入社會(huì)的重要手段</p><p>　　(二）隨班就讀的任務(wù)</p><p>　　傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)</p><p>　　(二）隨班就讀的任務(wù)</p><p&

47、gt;　　傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)</p><p>　　社會(huì)適應(yīng)能力是指人適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境的能力，包括生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、人際交往能力。</p><p>　　(二）隨班就讀的任務(wù)</p><p>　　發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時(shí)，注重潛在能力的開發(fā)。</p><p>　　(二）隨班就讀的任務(wù)</p&

48、gt;<p>　　培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育</p><p>　　(二）隨班就讀的任務(wù)</p><p>　　培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育</p><p>　　生命意識(shí)教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)</p>

49、<p>　?。ㄈ╇S班就讀的支持</p><p>　?。ㄈ╇S班就讀的支持</p><p>　?。ㄈ╇S班就讀的支持</p><p>　?。ㄈ╇S班就讀的支持</p><p>　?。ㄈ╇S班就讀的支持</p><p>　?。ㄈ╇S班就讀的支持</p><p>　　（三）隨班就讀的支

50、持</p><p>　　1.建立隨班就讀保障體系</p><p>　　（三）隨班就讀的支持</p><p>　　2.開展隨班就讀專業(yè)合作</p><p>　?。ㄈ╇S班就讀的支持</p><p>　　3.實(shí)施隨班就讀教育管理</p><p><b>　　資源中心</b>&l

51、t;/p><p>　　資源中心是為隨班就讀教育教學(xué)活動(dòng)提供全面專業(yè)資源支持的中心機(jī)構(gòu)。這種專業(yè)資源包括專業(yè)物質(zhì)資源和專業(yè)人力資源。</p><p><b>　　資源教室</b></p><p>　　資源教室是建立在隨班就讀的普通學(xué)校之中為特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務(wù)的專門場(chǎng)所,相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心。</p><p>

52、;<b>　　巡回指導(dǎo)</b></p><p>　　巡回指導(dǎo)是指資源中心通過派出專業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學(xué)校為特殊兒童隨班就讀提供指導(dǎo)、咨詢與幫助的重要支持方式。</p><p>　　專業(yè)支持及其保障體系</p><p>　　關(guān)鍵：樹立融合的理念</p><p><b>　　人文關(guān)懷</b>

53、</p><p><b>　　反對(duì)歧視</b></p><p><b>　　接納.參與.共享</b></p><p>　　融合教育課程的設(shè)計(jì)與調(diào)整</p><p>　　南京特殊教育師范學(xué)院（籌） 李澤慧教授</p><p><b>　　主要討論兩個(gè)問題</b

54、></p><p>　　為什么要進(jìn)行融合教育課程的設(shè)計(jì)與調(diào)整？</p><p>　　怎樣進(jìn)行融合教育課程的設(shè)計(jì)與調(diào)整？</p><p><b>　　為什么？</b></p><p><b>　　融合教育的出發(fā)點(diǎn)</b></p><p>　　《世界全民教育宣言》：教育要滿

55、足每一個(gè)人基本學(xué)習(xí)需要。</p><p>　　《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》：“許多兒童都會(huì)在他們求學(xué)生涯的某個(gè)時(shí)期經(jīng)歷到學(xué)習(xí)困難并由此產(chǎn)生特殊教育需要?！?lt;/p><p><b>　　融合教育的原則</b></p><p>　　倡導(dǎo)特殊學(xué)生應(yīng)安置在普通教育環(huán)境的原則，普通教育學(xué)校有責(zé)任去除任何不利于特殊學(xué)生參與學(xué)校或社會(huì)活動(dòng)的障礙。</p&g

56、t;<p><b>　　融合教育的關(guān)鍵詞</b></p><p><b>　　融合教育的關(guān)鍵詞</b></p><p><b>　　融合教育的關(guān)鍵詞</b></p><p>　　為了讓有特殊需要的學(xué)生在普通教育環(huán)境中取得進(jìn)步，我們必須設(shè)計(jì)和調(diào)整課程，以滿足其特殊需要。</p>

57、<p>　　目前，對(duì)我國(guó)特殊需要兒童進(jìn)行融合教育的主要形式，是隨班就讀。以下主要討論隨班就讀的課程設(shè)計(jì)與調(diào)整。</p><p><b>　　怎樣做？</b></p><p>　?。ㄒ唬╇S班就讀課程的特點(diǎn)</p><p><b>　　共性</b></p><p>　　共同的課程理念和價(jià)值

58、取向</p><p><b>　　達(dá)成基本的課程標(biāo)準(zhǔn)</b></p><p><b>　　特性</b></p><p>　　普通課程與特殊課程相結(jié)合</p><p>　　個(gè)別化課程與班級(jí)課程相結(jié)合</p><p>　　共同的課程理念和價(jià)值取向</p><p

59、>　　重申人的全面發(fā)展：同等重要的三維目標(biāo)</p><p>　　關(guān)注學(xué)生的生活世界：實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與生活世界的整合</p><p>　　強(qiáng)調(diào)自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)：提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式</p><p><b>　　達(dá)成基本的課程標(biāo)準(zhǔn)</b></p><p>　　課程標(biāo)準(zhǔn)是開展課程教學(xué)、評(píng)估的重要指南。</p&

60、gt;<p>　　課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。</p><p>　　達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)，是特殊需要兒童享有優(yōu)質(zhì)教育的重要標(biāo)志。</p><p>　　普通課程與特殊課程相結(jié)合</p><p>　　參與普通課程學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展和進(jìn)步</p><p>　　學(xué)習(xí)特殊課程，滿足特殊需要</p><p>　　個(gè)別化

61、課程與班級(jí)課程相結(jié)合</p><p>　　以個(gè)別教學(xué)的方式，學(xué)習(xí)特殊課程</p><p>　　提供特殊的、個(gè)別的教育支持和服務(wù)，參與班級(jí)課程學(xué)習(xí)</p><p>　?。ǘ╇S班就讀課程的構(gòu)成</p><p>　?。ㄈ╇S班就讀的課程模式</p><p><b>　　融合參與課程模式</b><

62、/p><p><b>　　融合參與課程模式</b></p><p>　　融合參與課程模式是基于課堂服務(wù)于學(xué)生群體多樣的異質(zhì)性假設(shè)，而進(jìn)行的整體融合式的設(shè)計(jì)。 </p><p><b>　　融合參與課程模式</b></p><p>　　其課程目標(biāo)是讓包括特殊學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生都能參與統(tǒng)一的基于普通課程框架

63、的學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)那些承載著讀寫、計(jì)算等最基本概念與技能的核心課程（如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等），應(yīng)在盡力滿足學(xué)生特殊需要的基礎(chǔ)上，保證所有學(xué)生盡可能地完成基于普通課程大綱所規(guī)定的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)和維持他（她）們可接受的學(xué)習(xí)水平和機(jī)會(huì)。</p><p><b>　　融合參與課程模式</b></p><p><b>　　課程的“通用設(shè)計(jì)”<

64、;/b></p><p><b>　　參與普通課程的策略</b></p><p><b>　　課程“通用設(shè)計(jì)”</b></p><p>　　“通用設(shè)計(jì)”指的是讓包括那些面臨障礙風(fēng)險(xiǎn)或有障礙的所有學(xué)生都能夠參與、學(xué)習(xí)并取得實(shí)際成果的一種課程設(shè)計(jì)方式。</p><p><b>　　課程“

65、通用設(shè)計(jì)”</b></p><p>　　它源于建筑領(lǐng)域的無障礙通用設(shè)計(jì)理念，其核心意旨是：所有的產(chǎn)品與環(huán)境的設(shè)計(jì)，應(yīng)能使本產(chǎn)品或環(huán)境最大可能地便于所有人（包括殘障人士）使用，而盡量不再需要在使用過程中的調(diào)整或其他補(bǔ)充性的專門設(shè)計(jì)。</p><p>　　“通用設(shè)計(jì)”的特征一</p><p>　　學(xué)習(xí)信息的多樣呈現(xiàn)：同一學(xué)習(xí)內(nèi)容可以調(diào)整、替換為不同的學(xué)生可以

66、感知的方式，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。</p><p>　　特征一—信息的多樣呈現(xiàn)</p><p><b>　　“通用設(shè)計(jì)”特征二</b></p><p>　　學(xué)習(xí)反饋的多樣表達(dá)：學(xué)習(xí)表達(dá)的運(yùn)作機(jī)制是可以變通選擇的，學(xué)生可以以自己喜愛的、可操控的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出反應(yīng)。</p><p>　　特征二——學(xué)習(xí)反饋的多樣表達(dá)<

67、;/p><p><b>　　“通用設(shè)計(jì)”特征三</b></p><p>　　學(xué)習(xí)方式的多樣參與：可以根據(jù)其興趣匹配相應(yīng)的互動(dòng)模式，將更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。</p><p>　　參與普通課程的課程變式</p><p>　　1.變通課程（Adapted Curriculum）</p><p>　　變

68、通課程不改變課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，以變通的式對(duì)普通課程內(nèi)容呈現(xiàn)的形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整，使學(xué)生能以感知、理解和參與的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；</p><p>　　參與普通課程的課程變式</p><p>　　2.增擴(kuò)課程（Augmented Curriculum ）</p><p>　　以某些方式對(duì)普通課程進(jìn)行強(qiáng)化或擴(kuò)展，它針對(duì)的不僅僅是普通課程的內(nèi)容，同時(shí)也包括能夠促

69、進(jìn)學(xué)生更好地參與普通課程學(xué)習(xí)所必需的技能；</p><p>　　參與普通課程的課程變式</p><p>　　3.替代課程（Alternative Curriculum）</p><p>　　在普通課程的基本框架下，因?yàn)閷W(xué)生的特殊需要而對(duì)課程的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行替換、改變。</p><p>　　參與普通課程的課程變式</p>

70、<p>　　這就形成了以一個(gè)統(tǒng)一的普通課程框架為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)每一個(gè)障礙學(xué)生的具體情況再做適應(yīng)性調(diào)整，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教學(xué)。</p><p>　　隨班就讀學(xué)生的特殊課程</p><p>　　特殊課程是指為了滿足隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要而為其開設(shè)的課程。</p><p>　　隨班就讀學(xué)生的特殊課程</p><p>　　特殊課程可能

71、是為隨班就讀學(xué)生單獨(dú)開設(shè)，而其他同班同學(xué)并不學(xué)習(xí)。</p><p>　　特殊課程一般在資源教室進(jìn)行，或有資源老師、特教老師擔(dān)任。</p><p>　　隨班就讀學(xué)生的特殊課程</p><p>　?。?）視覺障礙學(xué)生需要的特殊課程</p><p>　　視覺障礙學(xué)生需要的特殊課程主要有盲文、生活指導(dǎo)、視功能訓(xùn)練、定向行走等。 </p>

72、<p>　　隨班就讀學(xué)生的特殊課程</p><p>　?。?）聽覺障礙學(xué)生需要的特殊課程</p><p>　　聽覺障礙學(xué)生需要的特殊課程主要是語言訓(xùn)練、溝通與交往等。 </p><p>　　隨班就讀學(xué)生的特殊課程</p><p>　　（3）智力障礙學(xué)生需要的特殊課程</p><p>　　智力落后學(xué)生需要的特

73、殊課程主要是社會(huì)和生活適應(yīng)、語言訓(xùn)練、行為改變等。 </p><p>　　隨班就讀學(xué)生的特殊課程</p><p>　?。?）肢體障礙學(xué)生需要的特殊課程</p><p>　　如腦癱學(xué)生需要的特殊課程主要是語言治療、物理治療、康復(fù)訓(xùn)練等。 </p><p>　　隨班就讀課程的實(shí)施安排</p><p><b>　　

74、融合教育的教學(xué)調(diào)整</b></p><p>　　南京特殊教育師范學(xué)院（籌） 李澤慧教授</p><p><b>　　隨班就讀課程的構(gòu)成</b></p><p>　　隨班就讀學(xué)生的課程學(xué)習(xí)</p><p>　　一是通過設(shè)計(jì)和調(diào)整，在普通班級(jí)中，參與普通課程的學(xué)習(xí)。</p><p>　　

75、一是通過評(píng)估和設(shè)計(jì)，在資源教室或其他場(chǎng)所，參與特殊課程的學(xué)習(xí)。</p><p><b>　　調(diào)整前必須考慮</b></p><p>　　這位學(xué)生在這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里要達(dá)到哪些目標(biāo)？</p><p>　　這位學(xué)生的長(zhǎng)處是什么？</p><p>　　此類課程與教學(xué)的調(diào)整是否能幫助學(xué)生達(dá)到最終目標(biāo)？</p><

76、p>　　參與普通課程學(xué)習(xí)需調(diào)整的十個(gè)方面</p><p>　　經(jīng)驗(yàn)一：改變學(xué)生獲得知識(shí)的方式</p><p>　　改變學(xué)生獲得知識(shí)的方式主要是通過改變知識(shí)呈現(xiàn)的方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，繞開或補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程的難度。</p><p>　　對(duì)于聽障學(xué)生，可以多用文字、圖片，甚至手語等來呈現(xiàn)教學(xué)語言；</p><p>

77、;　　對(duì)于視障學(xué)生，則可以通過放大的閱讀材料、盲文、有聲的計(jì)算機(jī)或錄音磁帶呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。</p><p>　　對(duì)于智障學(xué)生，可以更多地采用實(shí)物、圖片、視頻、溝通板等來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。</p><p>　　不存在對(duì)所有的學(xué)生都是最好的呈現(xiàn)方式。實(shí)際上，對(duì)有些學(xué)生有利的方式有時(shí)反而會(huì)不利于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，可以提供多種方式以便于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。</p><p&

78、gt;　　經(jīng)驗(yàn)二：增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解</p><p>　　增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解是指采取恰當(dāng)?shù)牟呗詭椭鷮W(xué)習(xí)有困難的特殊學(xué)生認(rèn)識(shí)、組織、理解和記憶課程的內(nèi)容信息。 </p><p>　　經(jīng)驗(yàn)二：增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解</p><p>　　增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解的策略有很多，提供先行組織者、以視覺的方式提供信息、提供學(xué)習(xí)指南和記憶幫助是幾種常用的方式。 </p&g

79、t;<p>　　提供先行組織者是指在正式學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容之前，先提供一些教學(xué)材料以增強(qiáng)新知識(shí)和學(xué)生已有知識(shí)間的聯(lián)系。先行組織者可以以口語或書面語的形式呈現(xiàn)，但關(guān)鍵要使學(xué)生積極回憶已有的相關(guān)知識(shí)。</p><p>　　預(yù)習(xí)的指導(dǎo)（老師和家長(zhǎng)的合作） </p><p>　　信息的視覺呈現(xiàn)方式可以包括圖表、模型、影像或數(shù)字材料等。</p><p>　　以視覺的方

80、式形象地概括在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種信息，可以幫助學(xué)生組織信息、掌握主要的知識(shí)點(diǎn)，并且有利于學(xué)生在已有知識(shí)與新知識(shí)間建立有意義的聯(lián)系。</p><p>　　幫助學(xué)生自己建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或步驟圖。</p><p>　　《賣火柴的小女孩》五次劃著火柴：</p><p>　　學(xué)習(xí)的指南是指提供給學(xué)生的課堂教學(xué)所要掌握的主要內(nèi)容的清單。 </p><p>

81、;　　《青蛙看?！返膶W(xué)習(xí)指南</p><p>　　1.誰是這個(gè)故事的主角？</p><p>　　2.這個(gè)故事中還有哪些人物？</p><p>　　3.主角在故事中最想做的事是什么？</p><p>　　4.主角在故事中都做了什么？</p><p>　　4-1.主角開始時(shí)說了什么？做了什么？</p><

82、;p>　　4-2.主角遇到其他人物時(shí)，說了什么？做了什么？</p><p>　　5.這個(gè)故事是如何結(jié)束的？</p><p>　　照顧差異的課堂教學(xué) </p><p>　?。ㄒ唬┰谡n前準(zhǔn)備中照顧差異</p><p>　　1.了解隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn) </p><p>　　了解隨讀生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的方法有：</p&g

83、t;<p><b>　?。?）察看資料法</b></p><p><b>　?。?）談話法 </b></p><p><b>　　（3）測(cè)驗(yàn)法 </b></p><p><b>　?。?）作業(yè)檢查法 </b></p><p>　?。?）詢問助

84、學(xué)伙伴 </p><p><b>　?。?）家庭訪問 </b></p><p>　　2.合理安排隨班就讀學(xué)生的座位</p><p>　　給隨讀生安排座位時(shí)，一定要考慮到他們的心理特點(diǎn)與缺陷，他們現(xiàn)在的心理狀態(tài)，把他們安排在有利于自我調(diào)節(jié)，又能兼顧他們學(xué)習(xí)方便的座位上。 </p><p>　　2.合理安排隨班就讀學(xué)生的座

85、位</p><p>　　一般的做法都是要充分地照顧隨讀生學(xué)習(xí)方面的特殊需要。把他們安排在教室里光線充足、比較靠前、行動(dòng)方便、旁邊有助學(xué)伙伴、有利于與教師交往的座位上。</p><p>　　3.組織學(xué)習(xí)小組與選擇助學(xué)伙伴 </p><p>　　正確分析全班學(xué)生與隨讀生的基本情況 </p><p><b>　　恰當(dāng)組建學(xué)習(xí)小組 <

86、/b></p><p>　　搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)： </p><p><b>　　搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)</b></p><p><b>　　提示教學(xué)目標(biāo) </b></p><p><b>　　小組學(xué)習(xí)活動(dòng) </b></p><p><b>　　全

87、班討論交流 </b></p><p><b>　　總結(jié)評(píng)價(jià) </b></p><p>　?。ǘ﹤湔n中照顧差異</p><p>　　1.隨班就讀教師備課的基本要求： </p><p>　　教師應(yīng)確立“面向全體，注重融合”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想 </p><p>　　認(rèn)識(shí)到隨班就讀課堂教學(xué)，是一

88、種新教學(xué)形式。在課堂教學(xué)中，要把對(duì)隨讀生的教學(xué)活動(dòng)融入到整體教學(xué)活動(dòng)之中。 </p><p>　　形成兼顧普通學(xué)生和隨讀生的并列式教案。</p><p>　　2.隨班就讀課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)</p><p>　　課堂教學(xué)目標(biāo)要包括學(xué)科知識(shí)、基本技能、思想情感等三部分。</p><p>　　學(xué)科知識(shí)：指隨班就讀學(xué)生在本課中要學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍、數(shù)量、

89、程度。</p><p>　　基本技能：指隨班就讀學(xué)生應(yīng)掌握和發(fā)展的基本學(xué)習(xí)能力，如聽、說、讀、寫、計(jì)算、繪圖等；要注重發(fā)展隨班就讀學(xué)生的動(dòng)手能力。</p><p>　　思想情感：首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些思想品德教育，要確定具體內(nèi)容，不要空洞的概念。其次是在情感、態(tài)度、意志等方面，提出具體的發(fā)展目標(biāo)。</p><p>　　課堂教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到以下要求</p>

90、<p><b>　　要完整、全面。 </b></p><p>　　要有針對(duì)性，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的教學(xué)目標(biāo)。 </p><p><b>　　要有激勵(lì)性。 </b></p><p>　　要符合學(xué)生的具體情況與學(xué)習(xí)水平。 </p><p>　　要更加具體，表述更加清楚。</p>

91、;<p>　　3.調(diào)整隨班就讀學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容 </p><p>　　調(diào)整的原則是不能降低課標(biāo)的要求，不能打亂教材的邏輯關(guān)系，影響到教材的科學(xué)性。</p><p>　　主要是調(diào)整教材的深度、難度、數(shù)量、順序、進(jìn)度等方面。刪除不適宜隨讀生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加符合他們的特點(diǎn)與特殊需要的內(nèi)容。 </p><p>　　4.教學(xué)中與隨讀就讀學(xué)生溝通的方法 </

92、p><p><b>　　語言溝通 </b></p><p><b>　　書面溝通 </b></p><p><b>　　情意溝通 </b></p><p><b>　　助學(xué)伙伴溝通</b></p><p>　　教學(xué)過程中的師生互動(dòng)<

93、;/p><p>　　5.助殘輔具在教學(xué)中的使用 </p><p>　　一定要堅(jiān)持長(zhǎng)期使用的原則，要說服學(xué)生主動(dòng)使用。</p><p>　　要注意對(duì)助聽器、助視器的調(diào)試。每天早晨都要幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)試，使其保持良好的狀態(tài)。</p><p>　　在課堂教學(xué)中教師要在需要時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)生使用助殘輔具，隨時(shí)注意使用的效果。 </p><

94、p>　　使用助殘輔具，要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇，要因人而宜，區(qū)別對(duì)待。 </p><p><b>　　個(gè)別教育支持計(jì)劃</b></p><p>　　南京特殊教育師范學(xué)院（籌） 李澤慧教授</p><p>　　對(duì)“個(gè)別教育支持計(jì)劃”的理解</p><p>　　“個(gè)別”是指學(xué)生的特殊的教育需要。</p>

95、;<p>　　“支持”是指學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)所能得到的幫助。</p><p>　　對(duì)“個(gè)別教育支持計(jì)劃”的理解</p><p>　　“個(gè)別教育支持計(jì)劃”是指為滿足學(xué)生的特殊教育需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而對(duì)其教育支持進(jìn)行整體規(guī)劃的方案。</p><p>　　這個(gè)方案不僅包括學(xué)校教育，也包括家庭、社會(huì)教育。</p><p><b

96、>　　主要討論：</b></p><p><b>　　個(gè)別教育方案的內(nèi)涵</b></p><p><b>　　個(gè)別教育方案的制定</b></p><p>　?。ㄒ唬﹤€(gè)別教育方案的起源</p><p>　　1975年美國(guó)的《所有殘障兒童教育法》（94-142公法）規(guī)定每一位特殊教育學(xué)

97、生需要有一份個(gè)別化教育方案（Individualized Education Program，以下簡(jiǎn)稱IEP）。該方案要寫明學(xué)生所需要的特殊教育相關(guān)服務(wù)，并對(duì)學(xué)生及其家庭提供績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。</p><p><b>　　我們認(rèn)為：</b></p><p>　　個(gè)別化教育方案是指在面向班級(jí)全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)個(gè)體身心特點(diǎn)的差異和個(gè)體身心發(fā)展的需要，通過系統(tǒng)的教育設(shè)計(jì)、安排

98、，以求最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)校每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育活動(dòng)方案。</p><p>　?。ǘ﹤€(gè)別教育方案的內(nèi)容</p><p>　　目前我國(guó)大陸還沒有制定IEP的法律規(guī)定，也沒有制定IEP的要求和標(biāo)準(zhǔn)。</p><p>　　根據(jù)其他國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，IEP的內(nèi)容大致可以分為兩大部分：一是了解學(xué)生的能力與需求；二是擬定需提供給學(xué)生的教育與相關(guān)服務(wù)。</p><

99、;p>　　了解學(xué)生的能力與需求</p><p><b>　　1.學(xué)生能力的現(xiàn)狀</b></p><p><b>　　2.學(xué)生家庭狀況</b></p><p>　　3.學(xué)生障礙狀況對(duì)其在普通班上課及生活的影響</p><p>　　4.適合學(xué)生的評(píng)量方式</p><p>　

100、　擬定需提供給學(xué)生的教育與相關(guān)服務(wù)</p><p>　　學(xué)生因行為問題影響學(xué)習(xí)時(shí)，其行政支援及處理方式</p><p>　　學(xué)年教育目標(biāo)及學(xué)期教育目標(biāo)</p><p>　　學(xué)生所需要的特殊教育與相關(guān)專業(yè)服務(wù)</p><p>　　學(xué)生能參與普通班的時(shí)間及項(xiàng)目</p><p>　　學(xué)期教育目標(biāo)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估時(shí)間</

101、p><p>　　學(xué)生在進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)銜服務(wù)的內(nèi)容。</p><p>　?。ㄈ﹤€(gè)別教育方案功能</p><p>　　IEP表明了學(xué)生所需要的特殊教育相關(guān)服務(wù)，并決定學(xué)生教育安置的場(chǎng)所。這份教育方案應(yīng)由專業(yè)人士及家長(zhǎng)共同完成。</p><p><b>　　個(gè)別教育方案功能</b></p><p>

102、;　　1.家長(zhǎng)與專業(yè)人員之間的溝通工具</p><p>　　2.解決家長(zhǎng)、專業(yè)之間的分歧</p><p>　　3.說明每個(gè)障礙學(xué)生需要的特殊教育及相關(guān)服務(wù)資源</p><p>　　4.保障每個(gè)障礙學(xué)生得到適合其特殊需求的特殊教育與服務(wù)的管理文件</p><p><b>　　個(gè)別教育方案功能</b></p>

103、<p>　　5.各級(jí)特殊教育主管人員用于確定障礙學(xué)生是否得到家長(zhǎng)傲宇同意且適當(dāng)?shù)奶厥饨逃谋O(jiān)督文件</p><p>　　6.是用于確定特殊學(xué)生的教育目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)鑒工具</p><p>　　（一）IEP小組制定的成員</p><p><b>　　1.學(xué)校行政人員</b></p><p>　　包括校長(zhǎng)、教務(wù)處、

104、德育處、后勤處等各處室主任、年級(jí)組長(zhǎng)等。</p><p>　　學(xué)校行政人員的作用是監(jiān)督與指導(dǎo)校內(nèi)每位特殊學(xué)生的IEP的擬定與執(zhí)行，協(xié)調(diào)校內(nèi)外有關(guān)的特教資源的運(yùn)用，確保每位特殊學(xué)生都能獲得符合其需求的特殊教育及相關(guān)服務(wù)。</p><p>　?。ㄒ唬㊣EP小組制定的成員</p><p><b>　　2.家長(zhǎng)</b></p><p

105、>　　家長(zhǎng)在特殊學(xué)生IEP制定與修改中擔(dān)任重要角色</p><p>　　主要作用是：提供有關(guān)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展資料；提供特殊學(xué)生曾經(jīng)接受或目前正在接受的其他服務(wù)的資料；參與擬定特殊學(xué)生的長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教育目標(biāo)</p><p>　?。ㄒ唬㊣EP小組制定的成員</p><p><b>　　3.教師</b></p><

106、p>　　普通教育教師的主要任務(wù)：提供特殊學(xué)生在普通班內(nèi)的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)；提供普通教育課程設(shè)計(jì)的相關(guān)資料；參與擬定長(zhǎng)期和短期教育目標(biāo)；明確指出學(xué)生在普通教育環(huán)境的能力和限制。</p><p>　?。ㄒ唬㊣EP小組制定的成員</p><p>　　特殊教育教師的主要任務(wù)：提供特殊學(xué)生障礙的情況的各種資料；明確指出特殊學(xué)生目前的能力現(xiàn)狀以及特殊教育需求；參與相關(guān)資料的解釋；參與擬定長(zhǎng)期和短期教

107、育目標(biāo)</p><p>　?。ㄒ唬㊣EP小組制定的成員</p><p><b>　　4.相關(guān)專業(yè)人員</b></p><p>　　相關(guān)專業(yè)人員包括語言治療師、物理治療師、醫(yī)師、心理咨詢?nèi)藛T等</p><p>　　專業(yè)人員的主要任務(wù)：參與特殊學(xué)生評(píng)量資料的解釋；提供特殊學(xué)生獨(dú)特需求的建議；提供特殊學(xué)生相關(guān)服務(wù)的需求及執(zhí)行的

108、建議。</p><p>　?。ㄒ唬㊣EP小組制定的成員</p><p><b>　　5.學(xué)生</b></p><p>　　特殊學(xué)生如果能參與IEP會(huì)議，不僅能增強(qiáng)自信心，也能在表達(dá)中，讓其他參與人員更了解其學(xué)習(xí)能力和特殊教育需求，也鍛煉學(xué)生的自決能力。</p><p>　　學(xué)生的主要任務(wù)：提供在課程及教室表現(xiàn)的相關(guān)資料；

109、提供學(xué)生本人的發(fā)展目標(biāo)或興趣的相關(guān)資料；參與擬定適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)期和短期教育目標(biāo)。</p><p>　　（二）IEP制定的程序</p><p>　　1.收集特殊學(xué)生的相關(guān)資料</p><p><b>　　基本資料</b></p><p>　　醫(yī)學(xué)、心理、教育診斷結(jié)果</p><p>　　認(rèn)知和行為的發(fā)展現(xiàn)

110、狀</p><p>　?。ǘ㊣EP制定的程序</p><p><b>　　2.召開IEP會(huì)議</b></p><p><b>　　確定參會(huì)人員</b></p><p><b>　　組織會(huì)議</b></p><p>　?。ǘ㊣EP制定的程序</p

111、><p>　　3.確定特殊學(xué)生現(xiàn)有能力水平與特殊需求</p><p>　?。?）確定現(xiàn)有能力水平的目的是：</p><p><b>　　幫助教師了解學(xué)生</b></p><p>　　幫助擬定長(zhǎng)期和短期教育目標(biāo)</p><p>　　對(duì)學(xué)生所有的能力領(lǐng)域進(jìn)行描述</p><p>　

112、　確定學(xué)生應(yīng)獲得的能力發(fā)展目標(biāo)</p><p>　　（二）IEP制定的程序</p><p>　?。?）確定特殊需求需考慮：</p><p>　　現(xiàn)階段學(xué)生教學(xué)需求的優(yōu)先順序</p><p>　　學(xué)校所采用的課程或教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)</p><p><b>　　學(xué)校的排課方式</b></p>&

113、lt;p>　　學(xué)校實(shí)施分組教學(xué)的能力</p><p>　?。ǘ㊣EP制定的程序</p><p>　　不同科目、訓(xùn)練的上課時(shí)數(shù)和地點(diǎn)</p><p><b>　　師資的配合</b></p><p>　　學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)</p><p><b>　　家長(zhǎng)的期待</b>

114、</p><p>　?。ǘ㊣EP制定的程序</p><p><b>　　4.擬定教育目標(biāo)</b></p><p>　　長(zhǎng)期目標(biāo)：為學(xué)年目標(biāo)或?qū)W期目標(biāo)</p><p>　　短期目標(biāo)：學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)</p><p>　?。ǘ㊣EP制定的程序</p><p>　　5.擬定相關(guān)服

115、務(wù)于支持</p><p><b>　　根據(jù)學(xué)生的不同需求</b></p><p>　　確定提供專業(yè)服務(wù)的項(xiàng)目、時(shí)間、地點(diǎn)</p><p><b>　?。ㄈ㊣EP的執(zhí)行</b></p><p>　　視覺障礙學(xué)生的融合教育</p><p><b>　　談秀菁 教授&l

116、t;/b></p><p>　　南京特殊教育師范學(xué)院(籌)</p><p>　　第一講 視覺障礙概述</p><p>　　一. 視覺障礙的定義及表現(xiàn)</p><p>　　視覺障礙亦稱“視覺缺陷”，是指“由于各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)”。</p><

117、p>　　例：白內(nèi)障患者看到的人像</p><p>　　例：黃斑灼傷者看到的圖片 </p><p>　　例：斜視者眼里的兒童</p><p>　　兒童是否有視覺障礙的表現(xiàn)</p><p>　　眼睛瞳孔發(fā)白、畏光、流淚；</p><p>　　經(jīng)常揉眼、擠眼、按壓眼睛；</p><p>　　看東

118、西眼睛靠的距離很近，好象“用鼻子閱讀”，看東西時(shí)歪頭，或只固定地用一只眼睛看東西；</p><p>　　行走時(shí)對(duì)障礙物“視而不見”，不能主動(dòng)避讓，經(jīng)常發(fā)生碰撞、摔跤；</p><p>　　兒童是否有視覺障礙的表現(xiàn)</p><p>　　在學(xué)習(xí)過程中描述自己看東西模糊不清，看不清楚遠(yuǎn)處的物體，在觀察事物細(xì)節(jié)時(shí)或閱讀小字時(shí)有困難；</p><p>

119、　　對(duì)眩光的敏感性增強(qiáng)、怕強(qiáng)光，或看東西時(shí)需要更多光線，否則看不清楚；</p><p>　　在做費(fèi)眼的事情時(shí)興趣短暫，容易出現(xiàn)頭疼或疲勞。</p><p>　　二. 視覺障礙的成因和發(fā)生率</p><p><b>　　“看”的過程</b></p><p>　?。?）光能在眼中的傳遞</p><p>

120、;　　傳遞光能的結(jié)構(gòu)包括角膜、虹膜、瞳孔、晶狀體和玻璃體。這些結(jié)構(gòu)收集從周圍物體上反射的光線并使其轉(zhuǎn)變方向。 </p><p><b>　　“看”的過程</b></p><p>　　（1）光能在眼中的傳遞</p><p>　　傳遞光能的結(jié)構(gòu)包括角膜、虹膜、瞳孔、晶狀體和玻璃體。這些結(jié)構(gòu)收集從周圍物體上反射的光線并使其轉(zhuǎn)變方向。 </p&g

121、t;<p>　?。?）光能轉(zhuǎn)化為電能</p><p>　　光線通過前面的視覺通道（位于晶狀體前面的部分，即瞳孔、虹膜、角膜等）聚集（聚焦）在眼睛后部視網(wǎng)膜被稱為中央凹的一點(diǎn)。視網(wǎng)膜是一層神經(jīng)細(xì)胞，其目的是把光能轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動(dòng)或電能。 </p><p><b>　　“看”的過程</b></p><p>　?。?）光能在眼中的傳遞&l

122、t;/p><p>　　傳遞光能的結(jié)構(gòu)包括角膜、虹膜、瞳孔、晶狀體和玻璃體。這些結(jié)構(gòu)收集從周圍物體上反射的光線并使其轉(zhuǎn)變方向。 </p><p>　?。?）光能轉(zhuǎn)化為電能</p><p>　　光線通過前面的視覺通道（位于晶狀體前面的部分，即瞳孔、虹膜、角膜等）聚集（聚焦）在眼睛后部視網(wǎng)膜被稱為中央凹的一點(diǎn)。視網(wǎng)膜是一層神經(jīng)細(xì)胞，其目的是把光能轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動(dòng)或電能。 <

123、;/p><p>　?。?）大腦傳遞和轉(zhuǎn)譯電沖動(dòng)</p><p>　　當(dāng)視網(wǎng)膜光能轉(zhuǎn)化為電沖動(dòng)后，這些沖動(dòng)沿著視覺神經(jīng)被傳送到大腦底部的視皮層區(qū)。</p><p>　　視覺障礙的成因—先天性原因</p><p>　　導(dǎo)致先天性視覺障礙的原因很多，主要表現(xiàn)為無眼球、小眼球、角膜渾濁、虹膜缺損、視神經(jīng)缺損、黃斑缺損、白內(nèi)障、青光眼、家族性視神經(jīng)萎縮、視

124、網(wǎng)膜色素變性等。</p><p>　　視覺障礙的成因—先天性原因</p><p>　　導(dǎo)致先天性視覺障礙的原因很多，主要表現(xiàn)為無眼球、小眼球、角膜渾濁、虹膜缺損、視神經(jīng)缺損、黃斑缺損、白內(nèi)障、青光眼、家族性視神經(jīng)萎縮、視網(wǎng)膜色素變性等。</p><p><b>　　1．家族遺傳。</b></p><p><b>

125、;　　2．近親結(jié)婚。</b></p><p><b>　　3．胎兒期的影響。</b></p><p>　　視覺障礙的成因—后天原因</p><p>　　1．視覺器官的疾病。</p><p>　　眼球的屈光不正、眼球震顫、角膜炎、結(jié)膜炎、鞏膜病變、晶體病變、玻璃體病變、青光眼、沙眼、視網(wǎng)膜色素變性、視神經(jīng)萎縮等

126、。除此之外，還有顱腦外傷、震蕩造成的器質(zhì)性病變、腦腫瘤等。</p><p>　　視覺障礙的成因—后天原因</p><p><b>　　2．全身性疾病。</b></p><p>　　傳染性疾?。ㄈ缏檎?、風(fēng)疹、腦炎、肺炎、傷寒、結(jié)核病、白喉和猩紅熱等）和一般性疾病（如糖尿病、高血壓、腎炎、貧血及維生素缺乏等）</p><p>

127、;　　視覺障礙的成因—后天原因</p><p><b>　　3．心因性因素。</b></p><p>　　短期的情緒困擾往往在視覺功能上立刻顯出異常癥狀，長(zhǎng)期的情緒壓力對(duì)于視覺功能會(huì)顯出更長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。病態(tài)的情緒反應(yīng)，甚至?xí)斐赏耆鳌?lt;/p><p>　　視覺障礙的成因—后天原因</p><p><b>　　

128、4．眼外傷。</b></p><p>　　主要可分為嚴(yán)重的眼外傷和輕傷而嚴(yán)重繼發(fā)性感染造成的視力損害兩大類。</p><p>　　視覺障礙的成因—其他因素</p><p>　　成像位置由于中央凹有十分豐富的視錐細(xì)胞，因而中央凹的視敏度大，物體成像于此則看的清楚，不需要縮短物距或放大物體。而中央凹的周邊的視敏度小，要看清楚則需放大物體或?qū)⑽矬w挪近。<

129、/p><p>　　視覺障礙的成因—其他因素</p><p><b>　　照明度。</b></p><p>　　眼睛只有在充足的照明度下才能很好的看清物體，因而對(duì)有些低視力的孩子就需要配照明燈。</p><p>　　視覺障礙的成因—其他因素</p><p>　　物體與背景之間的對(duì)比度。</p>

130、;<p>　　良好的對(duì)比度有利于眼睛的視物，因而在進(jìn)行視覺障礙兒童教育時(shí)需要注意改進(jìn)書寫工具，使用對(duì)比度強(qiáng)的工具如使用白紙和黑筆，黑板和白粉筆等。</p><p>　　視覺障礙的成因—其他因素</p><p><b>　　眼的適應(yīng)狀態(tài)。</b></p><p>　　應(yīng)該注意兒童眼的明、暗適應(yīng)水平，注意教室光線與走廊光線的對(duì)比不宜太

131、大，對(duì)于需要暗光的患白化病學(xué)生應(yīng)安排在光線弱的地方，以免其受強(qiáng)光刺激。</p><p><b>　　視覺障礙的發(fā)生率</b></p><p>　　視覺障礙的發(fā)生率是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)視力殘疾人的數(shù)量在同齡人口中的比率。</p><p><b>　　視覺障礙的發(fā)生率</b></p><p>　　視覺障礙的發(fā)

132、生率是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)視力殘疾人的數(shù)量在同齡人口中的比率。</p><p>　　世界衛(wèi)生組織估計(jì)全世界有盲人4500萬，13500萬低視力者。</p><p><b>　　視覺障礙的發(fā)生率</b></p><p>　　視覺障礙的發(fā)生率是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)視力殘疾人的數(shù)量在同齡人口中的比率。</p><p>　　世界衛(wèi)生組織估計(jì)全世

133、界有盲人4500萬，13500萬低視力者。</p><p>　　我國(guó)大約有視力殘疾患者1300萬，其中盲約550萬，低視力約750萬。我國(guó)每年新增盲人大約45萬，低視力約135萬，即每分鐘就會(huì)出現(xiàn)1個(gè)盲人，3個(gè)低視力患者。</p><p><b>　　視覺障礙的發(fā)生率</b></p><p>　　視覺障礙的發(fā)生率是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)視力殘疾人的數(shù)量在

134、同齡人口中的比率。</p><p>　　世界衛(wèi)生組織估計(jì)全世界有盲人4500萬，13500萬低視力者。</p><p>　　我國(guó)大約有視力殘疾患者1300萬，其中盲約550萬，低視力約750萬。我國(guó)每年新增盲人大約45萬，低視力約135萬，即每分鐘就會(huì)出現(xiàn)1個(gè)盲人，3個(gè)低視力患者。</p><p>　　視力障礙兒童約占同齡兒童總數(shù)的0.06-0.1%。</p&

135、gt;<p><b>　　視覺障礙的發(fā)生率</b></p><p>　　視覺障礙的發(fā)生率是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)視力殘疾人的數(shù)量在同齡人口中的比率。</p><p>　　世界衛(wèi)生組織估計(jì)全世界有盲人4500萬，13500萬低視力者。</p><p>　　我國(guó)大約有視力殘疾患者1300萬，其中盲約550萬，低視力約750萬。我國(guó)每年新增盲人大

136、約45萬，低視力約135萬，即每分鐘就會(huì)出現(xiàn)1個(gè)盲人，3個(gè)低視力患者。</p><p>　　視力障礙兒童約占同齡兒童總數(shù)的0.06-0.1%。</p><p>　　其中0-5歲的學(xué)前視覺障礙幼兒7.45萬，6-14歲學(xué)齡視覺障礙兒童13萬人。</p><p>　　三. 視覺障礙的分類</p><p>　　盲：狹義上指視力喪失到全無光感；廣義上