特殊需要學(xué)生的融合教育學(xué)習(xí)筆記整理完善本

1、1特殊需要學(xué)生的融合教育——特殊需要學(xué)生盛永進(jìn)教授南京特殊教育師范學(xué)院（籌）第一講：特殊需要學(xué)生一、特殊需要學(xué)生的概念一切身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語(yǔ)言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠(yuǎn)地區(qū)或游牧人口的兒童、語(yǔ)言或種族或文化方面屬少數(shù)民族的兒童，以及來(lái)自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的兒童?！?lián)合國(guó)家教科文組織.特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)相關(guān)概念相關(guān)概念—特殊需要特殊需要即特殊的教育

2、需要，是學(xué)生基于個(gè)體的差異性，對(duì)特殊的教育條件的支持性需要。討論:個(gè)別差異一定引發(fā)特殊教育需要嗎？1.個(gè)體之間有高瘦胖矮是否為個(gè)體差異，是否引發(fā)特殊教育需要？2.視力有1.2與1.5之差是否為個(gè)體差異，是否引發(fā)特殊教育需要？小結(jié)小結(jié)特殊需要學(xué)生又稱(chēng)特殊教育需要學(xué)生，是基于個(gè)體的差異性，在學(xué)習(xí)上需要特殊教育條件支持的學(xué)生。二、特殊需要學(xué)生的分類(lèi)分類(lèi)廣義廣義：一切由個(gè)體身心特征和社會(huì)文化背景差異引起的特殊教育需要學(xué)生。（語(yǔ)言差異、地域差異學(xué)

3、語(yǔ)言差異、地域差異學(xué)生）生）狹義狹義：個(gè)體身心條特征差異引起的特殊教育需要學(xué)生。（超常學(xué)生、障礙學(xué)生（殘疾、問(wèn)題學(xué)生）超常學(xué)生、障礙學(xué)生（殘疾、問(wèn)題學(xué)生））術(shù)語(yǔ)說(shuō)明:障礙——?dú)埣病皻埣病迸c“障礙”兩個(gè)概念在中文表達(dá)中經(jīng)常替代互用，實(shí)際上有區(qū)別。我們這里不做嚴(yán)格區(qū)別。考慮到障礙一詞在感情色彩上更具中性的，教育領(lǐng)域一般用“障礙”。中國(guó)大陸：中國(guó)大陸：視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)殘疾、精神殘疾、多重殘疾。（7類(lèi)）中國(guó)臺(tái)灣：中國(guó)

4、臺(tái)灣：臺(tái)灣地區(qū)在“特殊教育法”中規(guī)定：特殊教育對(duì)象包括身心障礙和資賦優(yōu)異（即超?；蛱觳牛┑葍深?lèi)人群，其中身心障礙包括：智能障礙、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類(lèi)。美國(guó)美國(guó)：美國(guó)2004年《殘疾人教育促進(jìn)法案》（IndividualwithDisabilitiesEducationImprovementActof2004簡(jiǎn)稱(chēng)IDEA2004）把特殊

5、需要學(xué)生分為13類(lèi)，并對(duì)每一類(lèi)都作了定義（見(jiàn)下表），國(guó)際上大多數(shù)國(guó)家引用“IDEA”的界定。本課程特殊需要學(xué)生主要指本課程特殊需要學(xué)生主要指有障礙學(xué)生有障礙學(xué)生重點(diǎn)介紹10類(lèi)特殊需要學(xué)生、視覺(jué)障礙學(xué)生、聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生、智力障礙學(xué)生、孤獨(dú)癥學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、注意或多動(dòng)癥學(xué)生、情緒行為障礙學(xué)生、溝通障礙學(xué)生、肢體障礙學(xué)生、多重障礙學(xué)生三、特殊需要學(xué)生的鑒定1.概念鑒定是指根據(jù)一定的原則，通過(guò)檢查、測(cè)評(píng)或其他方式把有特殊教育需要的學(xué)生鑒別診斷

6、出來(lái)的過(guò)程。2.原則原則：公正性、科學(xué)性、全面性3.過(guò)程小結(jié)小結(jié)特殊需要學(xué)生的鑒定是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，?yīng)采取嚴(yán)肅的態(tài)度、科學(xué)的方法和恰當(dāng)?shù)墓ぞ?。普校教師的任?wù)平時(shí)在教育教學(xué)中，注意觀察或發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生中有異常或疑似特殊需要的學(xué)生要進(jìn)行初步的篩查了解，向?qū)W校和家長(zhǎng)反映情況，為干預(yù)、診斷和評(píng)估提供信息，提出相應(yīng)的教育建議。四、特殊需要學(xué)生的發(fā)展（一）障礙學(xué)生的非典型發(fā)展非典型發(fā)展，非典型發(fā)展，又稱(chēng)異常發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方

7、面并不按照大多數(shù)學(xué)生所3融合教育的理念：平等、參與、共享理念：平等、參與、共享融合教育現(xiàn)狀?國(guó)際——發(fā)達(dá)國(guó)家90%?中國(guó)——隨班就讀教育三、融合教育的實(shí)施如何開(kāi)展融合教育？——中國(guó)的隨班就讀中國(guó)的隨班就讀(一)隨班就讀概況—概念概念隨班就讀是指特殊需要學(xué)生兒童在普通教育機(jī)構(gòu)普通班中和普通學(xué)生一起接受教育的安置形式。我國(guó)臺(tái)灣早期期稱(chēng)之為“走讀教育”。—?dú)v程歷程1987—1993民間探索階段民間探索階段——徐白侖先生發(fā)起“金鑰匙計(jì)劃”199

8、4—2002政府推廣階段政府推廣階段——原國(guó)家教委開(kāi)展視力、智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗(yàn)2003—推進(jìn)發(fā)展階段推進(jìn)發(fā)展階段——教育部進(jìn)行“隨班就讀支持保障體系實(shí)驗(yàn)”—現(xiàn)狀現(xiàn)狀隨班就讀成為重要的教育安置方式—問(wèn)題問(wèn)題隨班就讀規(guī)模不大規(guī)模不大——國(guó)際差距隨班就讀質(zhì)量不高質(zhì)量不高——隨班就混小結(jié)小結(jié):隨班就讀是推進(jìn)教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一隨班就讀是促進(jìn)殘疾兒童平等融入社會(huì)的重要手段(二）隨班就讀的任務(wù)1.傳

9、授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力是指人適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境的能力，包括生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、人際交往能力。2.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時(shí)，注重潛在能力的開(kāi)發(fā)。3.培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育生命意識(shí)教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)（三）隨班就讀的支持有質(zhì)量的隨班就讀：行政支持、專(zhuān)業(yè)支持、文化支持、家庭支持、物質(zhì)支持行

10、政支持、專(zhuān)業(yè)支持、文化支持、家庭支持、物質(zhì)支持1.建立隨班就讀保障體系學(xué)校：教師、同伴、志愿者等部門(mén)：教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)、民政等政府：政策法規(guī)、經(jīng)費(fèi)等2.開(kāi)展隨班就讀專(zhuān)業(yè)合作3.實(shí)施隨班就讀教育管理?資源中心資源中心資源中心是為隨班就讀教育教學(xué)活動(dòng)提供全面專(zhuān)業(yè)資源支持的中心機(jī)構(gòu)。這種專(zhuān)業(yè)資源包括專(zhuān)業(yè)物質(zhì)資源和專(zhuān)業(yè)人力資源。?資源教室資源教室資源教室是建立在隨班就讀的普通學(xué)校之中為特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務(wù)的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所相當(dāng)于就讀學(xué)校的

11、資源中心。?巡回指導(dǎo)巡回指導(dǎo)巡回指導(dǎo)是指資源中心通過(guò)派出專(zhuān)業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學(xué)校為特殊兒童隨班就讀提供指導(dǎo)、咨詢(xún)與幫助的重要支持方式。?專(zhuān)業(yè)支持及其保障體系關(guān)鍵：樹(shù)立融合的理念人文關(guān)懷、反對(duì)歧視、接納接納.參與參與.共享共享融合教育課程的設(shè)計(jì)與調(diào)整南京特殊教育師范學(xué)院（籌）李澤慧教授主要討論兩個(gè)問(wèn)題為什么要進(jìn)行融合教育課程的設(shè)計(jì)與調(diào)整？怎樣進(jìn)行融合教育課程的設(shè)計(jì)與調(diào)整？融合教育的出發(fā)點(diǎn)《世界全民教育宣言》：教育要滿(mǎn)足每一個(gè)人