教育學教學設(shè)計畢業(yè)論文

1、<p>　　“生態(tài)系統(tǒng)”教學設(shè)計論文</p><p>　　姓名：戴葉茹 學院：合肥師范學院 專業(yè)：生物教育 </p><p>　　準考證號：010109105180  導(dǎo)師：程雙懷</p><p>　　摘 要:本文是對“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課的教學設(shè)計。本節(jié)課的教學設(shè)計采用情境導(dǎo)入、資料分析、合作探究、

2、啟發(fā)式教學、圖片展示、討論交流和概念圖等方式。創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課；在探究過程中總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念；通過資料分析、合作學習和概念圖，形成生態(tài)系統(tǒng)組成的有關(guān)概念；通過引導(dǎo)學生觀察與思考生物之間吃與被吃的關(guān)系，引出食物鏈和食物網(wǎng)及相關(guān)知識；通過進一步探究，得出“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”的結(jié)論；通過引導(dǎo)學生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，播放人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)實例的課件，對學生進行環(huán)保教育，幫助學生形成保護生態(tài)系統(tǒng)的意識。希望通過

3、本節(jié)課的教學設(shè)計，能夠使學生獲得重要的生物學知識，培養(yǎng)學生合作探究能力、自主學習能力、表達交流能力、分析問題解決問題的思維能力和環(huán)保意識。</p><p>　　關(guān) 鍵 詞 :教學設(shè)計; 生態(tài)系統(tǒng); 合作探究; 自主學習; 概念圖  </p><p>　　1教學內(nèi)容及教學對象分析 </p><p>　　1.1教材內(nèi)容分析 </p><p&

4、gt;　　本節(jié)教材是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《生物學》（新課標·人教版）七年級上冊第一單元第二章第四節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”中的內(nèi)容，是在學生認識了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系之后進行的；是認識人與環(huán)境對立統(tǒng)一的關(guān)系、建立生態(tài)學基本觀點的前提；也是學習后面單元內(nèi)容的知識基礎(chǔ)[1]。本節(jié)教材主要介紹了生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成，食物鏈和食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力，形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識等內(nèi)容。通過本節(jié)內(nèi)容的教學使學生掌握生態(tài)系統(tǒng)的概

5、念、組成，了解食物鏈和食物網(wǎng)，認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，認識生物和生物圈與人類的關(guān)系，確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識，并且樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。由于本節(jié)教材敘述性內(nèi)容較多，知識性比較強，屬于“概念學習”的課型，因此，教師在教學活動中應(yīng)該采取有效的教學策略和方法，比如注重問題情境的創(chuàng)設(shè)、學生活動、探究性學習、啟發(fā)式教學和歸納式學習等，注重教師主導(dǎo)地位和學生主體地位相統(tǒng)一，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，提高自主學習的

6、能力，從而很好地完成教學任務(wù)。 </p><p><b>　　1.2學情分析 </b></p><p>　　初一學生形象思維發(fā)達而抽象思維欠缺，生物知識有限，學生在學習本節(jié)內(nèi)容之前已經(jīng)掌握了生物特征及生物與環(huán)境的相互影響，這些都為本課的學習做了鋪墊。生態(tài)系統(tǒng)是一個比較抽象的概念，為了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境間的相互關(guān)系；

7、課中的一些知識點，如：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力等難以理解掌握，需要學生進行知識遷移和綜合分析。新課標倡導(dǎo)“面向全體學生，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，所以在教學中應(yīng)考慮學生的差異性，從學生的主體性出發(fā)，注重增加學生感興趣的實例，充分調(diào)動學生的積極性，使學生積極主動的參與教學活動，促進學生學習生物學的興趣養(yǎng)成，并且在和諧的氛圍中探究完成教學任務(wù)，讓學生主動學習，學有所獲。  </p><p><b&

8、gt;　　2教學目標 </b></p><p><b>　　2.1知識目標 </b></p><p>　?。?）理解生態(tài)系統(tǒng)的概念 </p><p>　?。?）概述生態(tài)系統(tǒng)的組成 </p><p>　　（3）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) </p><p>　?。?）闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動

9、調(diào)節(jié)能力是有限的 </p><p><b>　　2.2能力目標 </b></p><p>　　（1）通過“觀察與思考”并進行討論，培養(yǎng)學生的觀察和表達交流能力 </p><p>　?。?）通過引導(dǎo)學生進行“資料分析”，培養(yǎng)學生的處理信息和分析歸納能力 </p><p>　?。?）通過“進一步探究”，培養(yǎng)學生的科學探究能力

10、 </p><p>　?。?）培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力 </p><p>　　2.3情感態(tài)度與價值觀 </p><p>　?。?）認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的 </p><p>　?。?）確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識 </p><p>　?。?）明確人作為消費者，也是生態(tài)系統(tǒng)的一員，應(yīng)該注重人

11、與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)學原理 </p><p>　?。?）培養(yǎng)學生的學習興趣、實事求是的科學態(tài)度以及良好的學習習慣 </p><p><b>　　3教學重點和難點 </b></p><p><b>　　3.1教學重點 </b></p><p>　?。?）理解生態(tài)系統(tǒng)的概念 </p>&l

12、t;p>　　（2）概述生態(tài)系統(tǒng)的組成 </p><p>　?。?）理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力 </p><p>　?。?）培養(yǎng)學生的科學探究和自主學習能力 </p><p><b>　　3.2教學難點 </b></p><p>　　（1）生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成 </p><p>　?。?/p>

13、2）正確書寫并分析食物鏈 </p><p>　　（3）理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力 </p><p>　?。?）培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力 </p><p>　　4課時分配：2課時 </p><p><b>　　5課前準備 </b></p><p>　　5.1教師的教學準備： 搜集

14、有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的圖片或資料、生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料；制作好本課的多媒體教學課件；準備組織和引導(dǎo)活動；將學生分組（每四人一組），并且安排學生活動。</p><p>　　5.2學生的學習準備： 搜集生態(tài)系統(tǒng)組成和環(huán)境受到破壞的圖文資料；以小組為單位對一個地域（池塘或農(nóng)田）內(nèi)的生物、各生物間的關(guān)系及影響這些生物生存的因素進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果整理后供上課討論時用；記錄一天中所吃的食物種類。 </p><p&

15、gt;<b>　　6教學理念 </b></p><p>　　本節(jié)課本著體現(xiàn)新課標“面向全體學生、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學習”的教學理念和課程改革提出的“自主、探究、合作”的學習理念，力求充分發(fā)揮學生的學習自主性，利用課堂教學對學生進行生態(tài)學原理和環(huán)保教育[2]。課堂教學既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，也要關(guān)注學生的主體作用，同時也要倡導(dǎo)“因材施教”的理念。  </p>

16、<p><b>　　7教學策略 </b></p><p>　　以往教師通常采用直接講述法來完成教學活動，這樣不利于學生理解掌握知識，也不利于學生學習興趣的養(yǎng)成和學習能力的提升。所以本節(jié)課主要運用探究式教學法、啟發(fā)式教學法和引導(dǎo)法為主，輔以講授法、提問法和討論法，并且應(yīng)用概念圖策略加深學生對相關(guān)概念的理解，在教學中以教師為主導(dǎo)，學生為主體，充分利用多媒體，將抽象的概念和理論變得形象、

17、生動，變學生被動接受為主動學習，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性[3]，使學生在教師指導(dǎo)下，通過觀察思考、自主探究、分析討論和表達交流得出結(jié)論，并且構(gòu)建自己的知識體系，從而達到教學目標。 </p><p><b>　　8教學實施過程 </b></p><p><b>　　8.1課程導(dǎo)入 </b></p><p>　　教師開場

18、利用多媒體播放優(yōu)美的音樂和各色各樣的生態(tài)系統(tǒng)畫面，并提出下面三個問題引導(dǎo)學生思考：（1）前幾節(jié)課我們學習了生物與環(huán)境的相互影響，那么，同學們能根據(jù)自己的理解，說說生物與環(huán)境之間有著怎樣的關(guān)系嗎？（2）各個生態(tài)系統(tǒng)有什么共同點和不同點？（3）用自己的語言概述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉實例。 </p><p>　　這樣導(dǎo)入，既復(fù)習了前一節(jié)課學習的知識，又體現(xiàn)了兩節(jié)課內(nèi)容間的緊密聯(lián)系；另一方面，也創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學生的學

19、習興趣，充分發(fā)揮學生的自主學習，體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也有利于學生對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。 </p><p>　　8.2生態(tài)系統(tǒng)的概念 </p><p>　　教師引導(dǎo)學生討論并回答之前提出的三個問題；學生分組討論并回答總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念；教師認真的傾聽學生的回答并給予適當點評；最后教師根據(jù)學生的總結(jié)，引出生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。列舉實例：一

20、片樹林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個湖泊等等，都可以看做一個個生態(tài)系統(tǒng)。 </p><p>　　上述設(shè)計旨在學生通過解決問題來獲得知識，培養(yǎng)學生自主學習方式的養(yǎng)成和學生小組之間合作學習的能力，并且加深對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。 </p><p>　　環(huán)節(jié)過渡：（教師提問）那么同學們想一想，這些生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成員組成的呢？ </p><p>　　8.3生態(tài)系統(tǒng)的組成 &l

21、t;/p><p>　　學生討論后，可能會回答“生態(tài)系統(tǒng)是由動物、植物和周圍的環(huán)境構(gòu)成”，教師應(yīng)補充“生態(tài)系統(tǒng)還包括肉眼看不到的細菌及真菌”，并引導(dǎo)學生觀察兩幅圖片（書中23頁），結(jié)合課前查閱的有關(guān)資料，分組討論以下問題：（1）樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的？（2）右圖中腐爛的樹樁最終會消失嗎？（3）在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色？ </p><p>　　學生觀察、討論

22、和分析后，可以總結(jié)出：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物能夠通過光合作用制造有機物，這些有機物不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者；動物不能自己制造有機物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費者；細菌和真菌將有機物分解成簡單的物質(zhì)，歸還土壤，供植物重新利用，因而稱為分解者。教師分別讓同學們進行角色扮演（生產(chǎn)者、消費者和分解者），讓學生更好的理解三者的作用和它們之間相互依存的關(guān)系。之后教師提問：“有了生產(chǎn)者、消費

23、者和分解者等生物，是不是就可以構(gòu)成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)？是不是還缺少什么部分？”，提問后用多媒體播放生態(tài)系統(tǒng)的圖片，以利于學生思考，最后教師和學生一起總結(jié)出：生態(tài)系統(tǒng)的組成還包括非生物部分，如陽光、空氣、水等。教師用多媒體出示一個未完成的概念圖（關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的組成），讓學生完成。并要求學生完成書中27頁的練習1（3分鐘內(nèi)）。 </p><p>　　上述設(shè)計旨在培養(yǎng)學生的觀察分析能力、自主學習獲得知識的能力，促進學習

24、方式的轉(zhuǎn)變；概念圖的應(yīng)用加深對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解；及時做練習有利于學生對知識的鞏固。 </p><p>　　8.4食物鏈和食物網(wǎng) </p><p>　　教師講述：在生態(tài)系統(tǒng)的組成中，我們學習了動物和植物間是相互依存的關(guān)系，那么，下面我們來探究一下植物與動物間的關(guān)系。教師播放有關(guān)動物和植物之間關(guān)系的多媒體課件，引導(dǎo)學生分析、討論動物和植物之間吃與被吃的關(guān)系并讓學生小組合作嘗試著完成課本25頁

25、的“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖，引出食物鏈的概念：生產(chǎn)者和消費者之間吃與被吃的關(guān)系形成了食物鏈；并且列舉生活中的實例。之后讓學生討論以下兩個探究問題：（1）連接的食物鏈有多少條?它們是互不相關(guān)的嗎？（2）假如蛇的數(shù)量大量減少，那些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？學生數(shù)食物鏈，小組討論蛇的數(shù)量減少對其他生物數(shù)量的影響。學生探究討論，可以總結(jié)出：各食物鏈之間是緊密聯(lián)系、相互影響的，并且食物鏈中某一生物數(shù)量的變化會引起其

26、他生物的數(shù)量發(fā)生相應(yīng)的變化。教師根據(jù)學生的總結(jié)引出食物網(wǎng)的概念：一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多條食物鏈交錯連接，形成食物網(wǎng)。教師補充數(shù)食物鏈條數(shù)的方法：從綠色植物數(shù)起，按箭頭指向依次下去，直到最高的生物級別，而不能中途停止。 </p><p>　　教師引導(dǎo)學生進一步探究：我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置？根據(jù)課前準備中記錄的一天所吃的食物種類，寫出每一種食物的組成成分分別來自哪一種動物或植物，對于動物，請接著列出它們的食物。

27、在另一張紙上寫出這些生物的名稱，想一想這些生物還能吃哪些生物，或被哪些生物所吃，把那些生物的名稱也寫上，并用箭頭連成一個食物網(wǎng)。探究結(jié)果：可以看出我們?nèi)祟愖约涸谑澄锞W(wǎng)中處于最高位置。 </p><p>　　上述設(shè)計旨在培養(yǎng)學生的觀察分析能力、學生小組間合作學習的能力；培養(yǎng)學生學習興趣的養(yǎng)成；通過探究性學習，促進學生良好的學習方式的養(yǎng)成和科學探究精神的培養(yǎng)。 </p><p>　　8.5生態(tài)

28、系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力 </p><p>　　教師引導(dǎo)學生探究：同學們想一想，隨著時間的推移，生態(tài)系統(tǒng)會發(fā)生怎樣的變化，它是否穩(wěn)定呢？并探究以下兩個問題：（1）在草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加。兔的數(shù)量會不會無限制地增加呢？（2）在草場上適度放牧，草場會由于牧草的不斷生長而基本維持原狀，但如果放養(yǎng)的牲畜太多了，草場會發(fā)生哪些變化呢？學生探究、討論后回答

29、。教師根據(jù)學生的回答，將探究問題的結(jié)果補充完整：（1）兔的數(shù)量不會無限制的增加，因為當兔的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，天敵也會增加，兔的數(shù)量就會減少，又引起草木的繁茂，以此循環(huán)下去。（2）如果草場上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，再也長不出草來，最后造成土地沙化。在學生理解后，教師和學生一起總結(jié)出：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量雖然在不斷的變化，但是在一般情況下，是保持相對穩(wěn)定的；這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是

30、有一定限度的，如果外界干擾超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。 </p><p>　　上述設(shè)計旨在培養(yǎng)學生的動腦思考、分析實例的能力，加深學生對“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，并且這種能力是有一定限度的”這一結(jié)論的理解。 </p><p>　　8.6形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識 </p><p>　　學生以小組為單位，展示各組收集的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的資

31、料，教師引導(dǎo)學生進行“資料分析”（書中26頁），并討論以下問題：（1）如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？（2）為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)積累得越多？ </p><p>　　學生認真觀察插圖，分析討論后得出結(jié)論：（1）有毒物質(zhì)會在人體內(nèi)積累而不易排出，最終危害人類的安全。（2）因為環(huán)境中的有毒物質(zhì)具有化學性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特性，會在生物體內(nèi)積累而不易排出，并隨著營

32、養(yǎng)級的升高而不斷積累[4]。教師播放生態(tài)系統(tǒng)被破壞的實例的課件，并列舉一些實例，比如：生活在南極洲的企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)DDT、日本的水俁事件。學生觀看課件，小組討論、交流，并列舉身邊類似的實例。教師總結(jié)：人類活動會通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)，而人類位于食物網(wǎng)的最高位置，這樣有毒物質(zhì)最終會積累在人體中，從而危害到人類自身。所以，同學們要從現(xiàn)在做起、從自己做起，保護生態(tài)系統(tǒng)、保護自然環(huán)境，以實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。最后，教師和學生一起進行環(huán)保倡議：將垃

33、圾扔進垃圾桶、減少塑料袋的使用、將舊電池放入回收箱里、不使用一次性筷子等等。 </p><p>　　上述設(shè)計旨在培養(yǎng)學生對資料的分析整理能力，聯(lián)系實際對學生進行環(huán)保教育，使學生形成環(huán)保意識，并為環(huán)境保護獻出自己的一份努力。 </p><p>　　8.7課堂鞏固小結(jié) </p><p>　　教師提示本節(jié)課的知識內(nèi)容已經(jīng)學完了，先讓學生根據(jù)課本和筆記，回顧所學的內(nèi)容，學生

34、進行自我小結(jié)，并讓學生淺談通過此課的學習，自己的收獲、體會。學生自由發(fā)言，進行歸納總結(jié)。教師對學生的發(fā)言進行點評和適當?shù)难a充。 </p><p>　　此小結(jié)設(shè)計旨在培養(yǎng)學生自我總結(jié)歸納的能力和語言表達能力，加深學生對所學知識的理解。 </p><p>　　9板書設(shè)計 </p><p><b>　　第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng) </b></p

35、><p>　　1、生態(tài)系統(tǒng)的定義：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。 </p><p>　　2、生態(tài)系統(tǒng)的組成 </p><p>　?。?）生物部分：生產(chǎn)者（植物） </p><p><b>　　消費者（動物） </b></p><p>　　分解者（細菌、真菌等） </p>&l

36、t;p>　?。?）非生物部分：陽光、空氣、水等 </p><p>　　3、食物鏈和食物網(wǎng) </p><p>　　（1）食物鏈：生產(chǎn)者和消費者之間吃與被吃的關(guān)系。 </p><p>　?。?）食物網(wǎng)：多條食物鏈交錯連接所形成。 </p><p>　　4、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但是這種能力是有限的 </p><

37、p>　　5、形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識 </p><p><b>　　6、課堂小結(jié)  </b></p><p><b>　　10作業(yè)布置 </b></p><p>　?。?）完成課后練習2、3。 </p><p>　?。?）閱讀課后補充的短文：林業(yè)工人的新任務(wù)（28頁），并寫一

38、篇讀后感（字數(shù)不限） </p><p>　?。?）做一個課外探究：模仿生物實驗室中的水族箱，根據(jù)學過的生態(tài)系統(tǒng)的知識，自己動手做一個水族箱，加深對生態(tài)系統(tǒng)的認識。 </p><p>　　11教學評價與反思 </p><p>　　總體來說，本節(jié)課的教學效果較好，能夠體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導(dǎo)的課程改革精神，按照原先的設(shè)計意圖完成了教學任務(wù)，在教學過程中，教師倡導(dǎo)探

39、究性學習、啟發(fā)式教學、學生自主學習和概念圖策略，結(jié)合多媒體展示，引導(dǎo)學生分析資料、討論和交流；學生在課堂上學習思維活躍、積極自動地參與活動，并且能夠聯(lián)系生活實際，做的學以致用；所以在知識、能力和情感價值觀方面都達到了應(yīng)有的教學目標。 </p><p>　　本節(jié)課中教師提出的問題有較強的針對性和啟發(fā)性，學生通過分析、思考就可以回答出來，并且經(jīng)過構(gòu)建形成自己的知識體系。 </p><p>　　

40、但是在某些細節(jié)方面還需改進，新課標倡導(dǎo)“面向全體學生，注重知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，所以，在課堂上教師不僅要組織好學生的活動，以提高學生的學習興趣，而且要多留心學生，注重因材施教，多傾聽學生的回答和發(fā)言，對于學生的一些不完整的表述，教師要及時的引導(dǎo)學生發(fā)揮并作適當?shù)难a充。另外教師不應(yīng)該嚴守原先的教學設(shè)計，而應(yīng)該根據(jù)課堂上的實際情況隨機應(yīng)變來更好的完成教學活動。要使所學的知識能夠應(yīng)用于現(xiàn)實生活，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生列舉生活中的實例，多多聯(lián)系生活

41、中的事物。 </p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]朱正威、趙占良等，《生物學》（七年級·上冊），北京：人民教育出版社，2001年.23-29. </p><p>　　[2]陳家洪，彭萬仁，生物教學中的探究式教學[J]，四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2005年03期:11-12. </p>&l