教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文

1、<p>　　“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)論文</p><p>　　姓名：戴葉茹 學(xué)院：合肥師范學(xué)院 專業(yè)：生物教育 </p><p>　　準(zhǔn)考證號：010109105180  導(dǎo)師：程雙懷</p><p>　　摘 要:本文是對“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)采用情境導(dǎo)入、資料分析、合作探究、

2、啟發(fā)式教學(xué)、圖片展示、討論交流和概念圖等方式。創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課；在探究過程中總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念；通過資料分析、合作學(xué)習(xí)和概念圖，形成生態(tài)系統(tǒng)組成的有關(guān)概念；通過引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考生物之間吃與被吃的關(guān)系，引出食物鏈和食物網(wǎng)及相關(guān)知識；通過進(jìn)一步探究，得出“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”的結(jié)論；通過引導(dǎo)學(xué)生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，播放人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例的課件，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，幫助學(xué)生形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識。希望通過

3、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生獲得重要的生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)交流能力、分析問題解決問題的思維能力和環(huán)保意識。</p><p>　　關(guān) 鍵 詞 :教學(xué)設(shè)計(jì); 生態(tài)系統(tǒng); 合作探究; 自主學(xué)習(xí); 概念圖  </p><p>　　1教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象分析 </p><p>　　1.1教材內(nèi)容分析 </p><p&

4、gt;　　本節(jié)教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》（新課標(biāo)·人教版）七年級上冊第一單元第二章第四節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”中的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系之后進(jìn)行的；是認(rèn)識人與環(huán)境對立統(tǒng)一的關(guān)系、建立生態(tài)學(xué)基本觀點(diǎn)的前提；也是學(xué)習(xí)后面單元內(nèi)容的知識基礎(chǔ)[1]。本節(jié)教材主要介紹了生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成，食物鏈和食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識等內(nèi)容。通過本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)使學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的概

5、念、組成，了解食物鏈和食物網(wǎng)，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，認(rèn)識生物和生物圈與人類的關(guān)系，確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識，并且樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。由于本節(jié)教材敘述性內(nèi)容較多，知識性比較強(qiáng)，屬于“概念學(xué)習(xí)”的課型，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略和方法，比如注重問題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生活動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)和歸納式學(xué)習(xí)等，注重教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位相統(tǒng)一，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自主學(xué)習(xí)的

6、能力，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。 </p><p><b>　　1.2學(xué)情分析 </b></p><p>　　初一學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)而抽象思維欠缺，生物知識有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前已經(jīng)掌握了生物特征及生物與環(huán)境的相互影響，這些都為本課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生理解這一概念，教師可以與學(xué)生共同分析一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境間的相互關(guān)系；

7、課中的一些知識點(diǎn)，如：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力等難以理解掌握，需要學(xué)生進(jìn)行知識遷移和綜合分析。新課標(biāo)倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，所以在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的差異性，從學(xué)生的主體性出發(fā)，注重增加學(xué)生感興趣的實(shí)例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣養(yǎng)成，并且在和諧的氛圍中探究完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。  </p><p><b&

8、gt;　　2教學(xué)目標(biāo) </b></p><p><b>　　2.1知識目標(biāo) </b></p><p>　?。?）理解生態(tài)系統(tǒng)的概念 </p><p>　?。?）概述生態(tài)系統(tǒng)的組成 </p><p>　?。?）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) </p><p>　　（4）闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)

9、調(diào)節(jié)能力是有限的 </p><p><b>　　2.2能力目標(biāo) </b></p><p>　?。?）通過“觀察與思考”并進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表達(dá)交流能力 </p><p>　?。?）通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生的處理信息和分析歸納能力 </p><p>　　（3）通過“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

10、 </p><p>　?。?）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力 </p><p>　　2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀 </p><p>　?。?）認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的 </p><p>　?。?）確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識 </p><p>　?。?）明確人作為消費(fèi)者，也是生態(tài)系統(tǒng)的一員，應(yīng)該注重人

11、與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)學(xué)原理 </p><p>　?。?）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 </p><p><b>　　3教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) </b></p><p><b>　　3.1教學(xué)重點(diǎn) </b></p><p>　?。?）理解生態(tài)系統(tǒng)的概念 </p>&l

12、t;p>　　（2）概述生態(tài)系統(tǒng)的組成 </p><p>　?。?）理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 </p><p>　　（4）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)能力 </p><p><b>　　3.2教學(xué)難點(diǎn) </b></p><p>　?。?）生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成 </p><p>　　（

13、2）正確書寫并分析食物鏈 </p><p>　　（3）理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 </p><p>　?。?）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力 </p><p>　　4課時(shí)分配：2課時(shí) </p><p><b>　　5課前準(zhǔn)備 </b></p><p>　　5.1教師的教學(xué)準(zhǔn)備： 搜集

14、有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的圖片或資料、生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料；制作好本課的多媒體教學(xué)課件；準(zhǔn)備組織和引導(dǎo)活動(dòng)；將學(xué)生分組（每四人一組），并且安排學(xué)生活動(dòng)。</p><p>　　5.2學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備： 搜集生態(tài)系統(tǒng)組成和環(huán)境受到破壞的圖文資料；以小組為單位對一個(gè)地域（池塘或農(nóng)田）內(nèi)的生物、各生物間的關(guān)系及影響這些生物生存的因素進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果整理后供上課討論時(shí)用；記錄一天中所吃的食物種類。 </p><p&

15、gt;<b>　　6教學(xué)理念 </b></p><p>　　本節(jié)課本著體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念和課程改革提出的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)理念，力求充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，利用課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)原理和環(huán)保教育[2]。課堂教學(xué)既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，也要關(guān)注學(xué)生的主體作用，同時(shí)也要倡導(dǎo)“因材施教”的理念。  </p>

16、<p><b>　　7教學(xué)策略 </b></p><p>　　以往教師通常采用直接講述法來完成教學(xué)活動(dòng)，這樣不利于學(xué)生理解掌握知識，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升。所以本節(jié)課主要運(yùn)用探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和引導(dǎo)法為主，輔以講授法、提問法和討論法，并且應(yīng)用概念圖策略加深學(xué)生對相關(guān)概念的理解，在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分利用多媒體，將抽象的概念和理論變得形象、

17、生動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過觀察思考、自主探究、分析討論和表達(dá)交流得出結(jié)論，并且構(gòu)建自己的知識體系，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 </p><p><b>　　8教學(xué)實(shí)施過程 </b></p><p><b>　　8.1課程導(dǎo)入 </b></p><p>　　教師開場

18、利用多媒體播放優(yōu)美的音樂和各色各樣的生態(tài)系統(tǒng)畫面，并提出下面三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境的相互影響，那么，同學(xué)們能根據(jù)自己的理解，說說生物與環(huán)境之間有著怎樣的關(guān)系嗎？（2）各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（3）用自己的語言概述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉實(shí)例。 </p><p>　　這樣導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了前一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，又體現(xiàn)了兩節(jié)課內(nèi)容間的緊密聯(lián)系；另一方面，也創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)

19、習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也有利于學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。 </p><p>　　8.2生態(tài)系統(tǒng)的概念 </p><p>　　教師引導(dǎo)學(xué)生討論并回答之前提出的三個(gè)問題；學(xué)生分組討論并回答總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念；教師認(rèn)真的傾聽學(xué)生的回答并給予適當(dāng)點(diǎn)評；最后教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，引出生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。列舉實(shí)例：一

20、片樹林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個(gè)湖泊等等，都可以看做一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 </p><p>　　上述設(shè)計(jì)旨在學(xué)生通過解決問題來獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成和學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)的能力，并且加深對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。 </p><p>　　環(huán)節(jié)過渡：（教師提問）那么同學(xué)們想一想，這些生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成員組成的呢？ </p><p>　　8.3生態(tài)系統(tǒng)的組成 &l

21、t;/p><p>　　學(xué)生討論后，可能會(huì)回答“生態(tài)系統(tǒng)是由動(dòng)物、植物和周圍的環(huán)境構(gòu)成”，教師應(yīng)補(bǔ)充“生態(tài)系統(tǒng)還包括肉眼看不到的細(xì)菌及真菌”，并引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅圖片（書中23頁），結(jié)合課前查閱的有關(guān)資料，分組討論以下問題：（1）樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的？（2）右圖中腐爛的樹樁最終會(huì)消失嗎？（3）在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和真菌分別扮演著什么角色？ </p><p>　　學(xué)生觀察、討論

22、和分析后，可以總結(jié)出：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物能夠通過光合作用制造有機(jī)物，這些有機(jī)物不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動(dòng)物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者；動(dòng)物不能自己制造有機(jī)物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費(fèi)者；細(xì)菌和真菌將有機(jī)物分解成簡單的物質(zhì)，歸還土壤，供植物重新利用，因而稱為分解者。教師分別讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演（生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者），讓學(xué)生更好的理解三者的作用和它們之間相互依存的關(guān)系。之后教師提問：“有了生產(chǎn)者、消費(fèi)

23、者和分解者等生物，是不是就可以構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)？是不是還缺少什么部分？”，提問后用多媒體播放生態(tài)系統(tǒng)的圖片，以利于學(xué)生思考，最后教師和學(xué)生一起總結(jié)出：生態(tài)系統(tǒng)的組成還包括非生物部分，如陽光、空氣、水等。教師用多媒體出示一個(gè)未完成的概念圖（關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的組成），讓學(xué)生完成。并要求學(xué)生完成書中27頁的練習(xí)1（3分鐘內(nèi)）。 </p><p>　　上述設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力、自主學(xué)習(xí)獲得知識的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)

24、方式的轉(zhuǎn)變；概念圖的應(yīng)用加深對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解；及時(shí)做練習(xí)有利于學(xué)生對知識的鞏固。 </p><p>　　8.4食物鏈和食物網(wǎng) </p><p>　　教師講述：在生態(tài)系統(tǒng)的組成中，我們學(xué)習(xí)了動(dòng)物和植物間是相互依存的關(guān)系，那么，下面我們來探究一下植物與動(dòng)物間的關(guān)系。教師播放有關(guān)動(dòng)物和植物之間關(guān)系的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論動(dòng)物和植物之間吃與被吃的關(guān)系并讓學(xué)生小組合作嘗試著完成課本25頁

25、的“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖，引出食物鏈的概念：生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間吃與被吃的關(guān)系形成了食物鏈；并且列舉生活中的實(shí)例。之后讓學(xué)生討論以下兩個(gè)探究問題：（1）連接的食物鏈有多少條?它們是互不相關(guān)的嗎？（2）假如蛇的數(shù)量大量減少，那些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生數(shù)食物鏈，小組討論蛇的數(shù)量減少對其他生物數(shù)量的影響。學(xué)生探究討論，可以總結(jié)出：各食物鏈之間是緊密聯(lián)系、相互影響的，并且食物鏈中某一生物數(shù)量的變化會(huì)引起其

26、他生物的數(shù)量發(fā)生相應(yīng)的變化。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)引出食物網(wǎng)的概念：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，許多條食物鏈交錯(cuò)連接，形成食物網(wǎng)。教師補(bǔ)充數(shù)食物鏈條數(shù)的方法：從綠色植物數(shù)起，按箭頭指向依次下去，直到最高的生物級別，而不能中途停止。 </p><p>　　教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置？根據(jù)課前準(zhǔn)備中記錄的一天所吃的食物種類，寫出每一種食物的組成成分分別來自哪一種動(dòng)物或植物，對于動(dòng)物，請接著列出它們的食物。

27、在另一張紙上寫出這些生物的名稱，想一想這些生物還能吃哪些生物，或被哪些生物所吃，把那些生物的名稱也寫上，并用箭頭連成一個(gè)食物網(wǎng)。探究結(jié)果：可以看出我們?nèi)祟愖约涸谑澄锞W(wǎng)中處于最高位置。 </p><p>　　上述設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力、學(xué)生小組間合作學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成；通過探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。 </p><p>　　8.5生態(tài)

28、系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 </p><p>　　教師引導(dǎo)學(xué)生探究：同學(xué)們想一想，隨著時(shí)間的推移，生態(tài)系統(tǒng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化，它是否穩(wěn)定呢？并探究以下兩個(gè)問題：（1）在草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時(shí)，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加。兔的數(shù)量會(huì)不會(huì)無限制地增加呢？（2）在草場上適度放牧，草場會(huì)由于牧草的不斷生長而基本維持原狀，但如果放養(yǎng)的牲畜太多了，草場會(huì)發(fā)生哪些變化呢？學(xué)生探究、討論后回答

29、。教師根據(jù)學(xué)生的回答，將探究問題的結(jié)果補(bǔ)充完整：（1）兔的數(shù)量不會(huì)無限制的增加，因?yàn)楫?dāng)兔的數(shù)量增加時(shí)，食物就會(huì)缺乏，天敵也會(huì)增加，兔的數(shù)量就會(huì)減少，又引起草木的繁茂，以此循環(huán)下去。（2）如果草場上放養(yǎng)的牲畜太多，就會(huì)嚴(yán)重破壞草場植被，再也長不出草來，最后造成土地沙化。在學(xué)生理解后，教師和學(xué)生一起總結(jié)出：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量雖然在不斷的變化，但是在一般情況下，是保持相對穩(wěn)定的；這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是

30、有一定限度的，如果外界干擾超過了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞。 </p><p>　　上述設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思考、分析實(shí)例的能力，加深學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，并且這種能力是有一定限度的”這一結(jié)論的理解。 </p><p>　　8.6形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識 </p><p>　　學(xué)生以小組為單位，展示各組收集的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的資

31、料，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”（書中26頁），并討論以下問題：（1）如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？（2）為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)積累得越多？ </p><p>　　學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，分析討論后得出結(jié)論：（1）有毒物質(zhì)會(huì)在人體內(nèi)積累而不易排出，最終危害人類的安全。（2）因?yàn)榄h(huán)境中的有毒物質(zhì)具有化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特性，會(huì)在生物體內(nèi)積累而不易排出，并隨著營

32、養(yǎng)級的升高而不斷積累[4]。教師播放生態(tài)系統(tǒng)被破壞的實(shí)例的課件，并列舉一些實(shí)例，比如：生活在南極洲的企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)DDT、日本的水俁事件。學(xué)生觀看課件，小組討論、交流，并列舉身邊類似的實(shí)例。教師總結(jié)：人類活動(dòng)會(huì)通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)，而人類位于食物網(wǎng)的最高位置，這樣有毒物質(zhì)最終會(huì)積累在人體中，從而危害到人類自身。所以，同學(xué)們要從現(xiàn)在做起、從自己做起，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)自然環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。最后，教師和學(xué)生一起進(jìn)行環(huán)保倡議：將垃

33、圾扔進(jìn)垃圾桶、減少塑料袋的使用、將舊電池放入回收箱里、不使用一次性筷子等等。 </p><p>　　上述設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生對資料的分析整理能力，聯(lián)系實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，使學(xué)生形成環(huán)保意識，并為環(huán)境保護(hù)獻(xiàn)出自己的一份努力。 </p><p>　　8.7課堂鞏固小結(jié) </p><p>　　教師提示本節(jié)課的知識內(nèi)容已經(jīng)學(xué)完了，先讓學(xué)生根據(jù)課本和筆記，回顧所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生

34、進(jìn)行自我小結(jié)，并讓學(xué)生淺談通過此課的學(xué)習(xí)，自己的收獲、體會(huì)。學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行歸納總結(jié)。教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。 </p><p>　　此小結(jié)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)歸納的能力和語言表達(dá)能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。 </p><p>　　9板書設(shè)計(jì) </p><p><b>　　第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng) </b></p

35、><p>　　1、生態(tài)系統(tǒng)的定義：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。 </p><p>　　2、生態(tài)系統(tǒng)的組成 </p><p>　?。?）生物部分：生產(chǎn)者（植物） </p><p><b>　　消費(fèi)者（動(dòng)物） </b></p><p>　　分解者（細(xì)菌、真菌等） </p>&l

36、t;p>　　（2）非生物部分：陽光、空氣、水等 </p><p>　　3、食物鏈和食物網(wǎng) </p><p>　?。?）食物鏈：生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間吃與被吃的關(guān)系。 </p><p>　?。?）食物網(wǎng)：多條食物鏈交錯(cuò)連接所形成。 </p><p>　　4、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但是這種能力是有限的 </p><

37、p>　　5、形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識 </p><p><b>　　6、課堂小結(jié)  </b></p><p><b>　　10作業(yè)布置 </b></p><p>　?。?）完成課后練習(xí)2、3。 </p><p>　?。?）閱讀課后補(bǔ)充的短文：林業(yè)工人的新任務(wù)（28頁），并寫一

38、篇讀后感（字?jǐn)?shù)不限） </p><p>　?。?）做一個(gè)課外探究：模仿生物實(shí)驗(yàn)室中的水族箱，根據(jù)學(xué)過的生態(tài)系統(tǒng)的知識，自己動(dòng)手做一個(gè)水族箱，加深對生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識。 </p><p>　　11教學(xué)評價(jià)與反思 </p><p>　　總體來說，本節(jié)課的教學(xué)效果較好，能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課程改革精神，按照原先的設(shè)計(jì)意圖完成了教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中，教師倡導(dǎo)探

39、究性學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和概念圖策略，結(jié)合多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生分析資料、討論和交流；學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)思維活躍、積極自動(dòng)地參與活動(dòng)，并且能夠聯(lián)系生活實(shí)際，做的學(xué)以致用；所以在知識、能力和情感價(jià)值觀方面都達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。 </p><p>　　本節(jié)課中教師提出的問題有較強(qiáng)的針對性和啟發(fā)性，學(xué)生通過分析、思考就可以回答出來，并且經(jīng)過構(gòu)建形成自己的知識體系。 </p><p>　　

40、但是在某些細(xì)節(jié)方面還需改進(jìn)，新課標(biāo)倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，注重知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，所以，在課堂上教師不僅要組織好學(xué)生的活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要多留心學(xué)生，注重因材施教，多傾聽學(xué)生的回答和發(fā)言，對于學(xué)生的一些不完整的表述，教師要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮并作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。另外教師不應(yīng)該嚴(yán)守原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該根據(jù)課堂上的實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變來更好的完成教學(xué)活動(dòng)。要使所學(xué)的知識能夠應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，多多聯(lián)系生活

41、中的事物。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]朱正威、趙占良等，《生物學(xué)》（七年級·上冊），北京：人民教育出版社，2001年.23-29. </p><p>　　[2]陳家洪，彭萬仁，生物教學(xué)中的探究式教學(xué)[J]，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年03期:11-12. </p>&l