淺談新課標下數學教學內容呈現方式的轉變

1、<p>　　淺談新課標下數學教學內容呈現方式的轉變</p><p>　　新課程是素質教育從形式走向實質，從探索走向實施的標志。它真正體現了教育是為了人的發(fā)展，作為實施新課程改革主陣地的課堂教學，采用什么樣的方式才能適合新課程的特點，這是每一個教學者需要認真探索的問題，筆者認為在數學教學中，可采用“六段式”教學法，充分發(fā)揮學生的主體地位，模式如下： </p><p>　　一、提出問

2、題——引導學生學會學習 </p><p>　　教師根據教材內容和學習的實際，編擬出具有導向性的自學提綱，自學提綱以問題形式出現，應具有啟發(fā)性、探索性和層次性。如在教學“函數的奇偶性”時，學生要完成的自學提綱是： </p><p>　　（1）函數與的圖象關于 軸對稱；自變量的定義域關于 對稱；函數與的圖象關于 對稱，自變量的定義域關于 對稱，從中你發(fā)現了什么規(guī)律？

3、 </p><p>　?。?）利用書中表格，探究函數數量變化的特征，試用特殊到一般的推理方法，說明函數是偶函數，是奇函數。 </p><p>　?。?）敘述函數奇、偶性的定義。 </p><p>　　解決這3個問題后，再讓學生思考：判斷函數奇、偶性的前提條件是什么？在前三問的基礎上學生會很快找到答案。學生在學習新課的過程中，除了解決教師提出的問題外，還要根據學習內容

4、，自己提出問題，自己解決，教師要引導學生學會提出問題，善于提出問題，敢于提出問題，問題提出來了，并得到了解決，也就學到了知識。 </p><p>　　二、指示方法——指導學生學會學習 </p><p>　　教學中，學生在教師的指導下，獨立思考，主動探究，在學習探究過程中，教師應注意了解學生的研究進展，當學生出現思維偏差時，適時進行導向性啟發(fā)，當學生出現思維障礙時，適時適度予以點撥，通過教師

5、的方法指示，學生學會思考，學會聯系課本解決問題，教師的指示方法起到了指導學生學會學習的作用。 </p><p>　　三、學生學習——通過實踐學會學習 </p><p>　　當問題解決后，學生應根據教師的指示方法，對解決問題的過程和問題本身進行反思與評析，審視求解過程，總結經驗及規(guī)律，從而形成自己的學習方法，這一階段是學生實踐學習的重要階段，學生的科學思維頭腦和自學能力就是通過實踐學習培養(yǎng)起

6、來的。學生通過反復的實踐學習，逐步掌握學習方法和技巧，自學能力就會不斷提高，學習效率也會隨之提高。然后通過學生之間互相交流心得，相互促進，從而達到全體學生學會學習的目的。 </p><p>　　四、明了學情——了解學生怎樣學習 </p><p>　　教師給學生指示過方法，通過學生實踐學習后，應了解學生對知識的應用進展情況，了解學生是怎樣學習的，其方法是“一看二聽三談”?！翱础笔墙處熆磳W生學

7、習的表現，如學生會不會運用所學的公理、定理、性質等解決相應的簡單問題，看學生做題速度的快、慢，思考問題的方法、思路是否正確，看學生作業(yè)正確率的高低等；“聽”是教師有針對性地聽學生之間的議論，聽學生的發(fā)言，聽學生所提出的問題，是哪層次的；“談”是師生交談，了解學生學習的困難程度和學習體會。通過“一看二聽三談”來了解學生是怎樣學習的。 </p><p>　　五、問題精講——進一步指導學生深化學習 </p>

8、<p>　　通過明了學情，發(fā)現學生普遍存在的問題，應對這些問題進行精講，幫助學生分析問題的已知量與未知量，抓住問題的突破口，使學生學會解決問題的方法，掌握要領，揭示規(guī)律和滲透思想方法，從而使知識系統(tǒng)化，如：在“函數奇偶性”一節(jié)中，可總結出如下規(guī)定：在函數的定義域的公共區(qū)域內，當與均為奇函數時，它們的和函數是奇函數，它們的積函數·是偶函數。在學生接受并掌握了的基礎上，再采用適當的方式進行變式練習，以培養(yǎng)學生思維的靈

9、活性，提高訓練效果。 </p><p>　　六、強化小結——強化效果學會學習 </p><p>　　這一階段學生應該學會歸納總結的學習方法，對本節(jié)所學的重點公式、定義、定理等進行概括，學生學會了概括歸納的方法，分析問題、解決問題的能力就能隨之提高。 </p><p>　　“六段式”教學要求實現學生學習的個體化，使學生成為學習的主人，要成為學習的主人，就一定要學會學習