淺談?wù)n堂教學(xué)中的德育過(guò)程

1、<p>　　淺談?wù)n堂教學(xué)中的德育過(guò)程</p><p>　　【摘 要】品德教育是我國(guó)教育教學(xué)的主要內(nèi)容，除了通過(guò)思想品德課來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育以外，還應(yīng)挖掘?qū)W校各科教學(xué)的品德教育成分，形成品德教育的合力，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的品德習(xí)慣。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；德育教育；滲透 </p><p>　　德育是我們國(guó)家根據(jù)自己的社會(huì)生活的

2、需要，遵循公民的個(gè)性發(fā)展和品德教育的規(guī)律，課堂教學(xué)和課外活動(dòng)都可采用多種多樣的手段，運(yùn)用豐富多彩的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生身心產(chǎn)生積極觸動(dòng)，從學(xué)生的最近思維發(fā)展區(qū)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的全面的引導(dǎo)的過(guò)程。品德教育的過(guò)程是具有明確的目的性和針對(duì)性的，根據(jù)學(xué)生的思想狀況，因材施教，量身定衣。 無(wú)論是課內(nèi)還是課外，思想品德教育主要是通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)，沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有德育，活動(dòng)使教師和學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教師通過(guò)潛移默化來(lái)完成對(duì)學(xué)生品德教育的目標(biāo)。 </p>

3、<p>　　學(xué)校教育中開(kāi)展的品德教育活動(dòng)是指為了完成特定思想教育目標(biāo)而進(jìn)行的那些專(zhuān)題活動(dòng)。這些活動(dòng)是對(duì)課堂德育的有力補(bǔ)充，是值得堅(jiān)持和推廣的。但德育活動(dòng)最主要的形式應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的思想品德教育課，更重要的是在各個(gè)學(xué)個(gè)中滲透的思想教育的內(nèi)容和形式，因?yàn)閷W(xué)校教育教學(xué)的基本活動(dòng)在課堂，一個(gè)學(xué)生每天百分之九十的時(shí)間在教室里度過(guò)，一個(gè)教師在學(xué)校的百分之八十的時(shí)間在教師度過(guò)。而在課堂上，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用共同存在

4、，相互補(bǔ)充，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的境界。扎扎實(shí)施搞好課堂教學(xué)，挖掘出教材中思想教育素材和利用課堂的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是非常正確的選擇，也是行之有效的辦法。因而必須寓德育活動(dòng)于課堂教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化各科教學(xué)的德育功能。 </p><p>　　一、發(fā)揮各科課堂教學(xué)中思想品德教育的功能 </p><p>　　首先，學(xué)校的德育教育功能體現(xiàn)在學(xué)校組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生交往是平等的、目的性和計(jì)劃性的

5、。課堂教學(xué)是神圣的傳承人類(lèi)在生產(chǎn)生活中積累下來(lái)的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，充滿生命活力的，對(duì)立統(tǒng)一的。其次，教師用來(lái)教學(xué)和學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)的材料，蘊(yùn)含了大量的思想教育的成分，只要包涵了愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)公德、初步的辯證唯物主義等思想教育內(nèi)容。這就需要教師很好的去鉆研教材、挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)滲透思想教育的形成分。例如：在數(shù)學(xué)課上通過(guò)向?qū)W生介紹祖沖之與圓周率、陳景潤(rùn)與哥德巴赫猜想、華羅庚與解析數(shù)論等數(shù)學(xué)家的故事，教育學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)的

6、高尚品質(zhì)；還可以在物理課上通過(guò)介紹我國(guó)近代力學(xué)事業(yè)的奠基人、科學(xué)家、物理學(xué)家錢(qián)學(xué)森先生的動(dòng)人事跡，在地理課上介紹地理學(xué)家、氣象學(xué)家、中國(guó)現(xiàn)代氣象學(xué)和地理學(xué)的一代宗師、我國(guó)物候?qū)W研究的創(chuàng)始者、推動(dòng)者竺可楨先生的研究成果；在生物課上向?qū)W生介紹我國(guó)古生物學(xué)家、地層學(xué)家、大地構(gòu)造學(xué)家、第四紀(jì)冰川學(xué)家 李四光先生的重大貢獻(xiàn)等來(lái)教育學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、敢于質(zhì)疑、勇攀科學(xué)高峰自信心和價(jià)值取向。每門(mén)學(xué)科內(nèi)容和形式等都是隱性的思想教育因素，只要教師注意挖掘就能

7、找到品德教育的機(jī)會(huì)，尤其重要的</p><p>　　現(xiàn)代課堂教學(xué)由四個(gè)要素構(gòu)成，一是教育者，是知識(shí)的傳播者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者，在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用；二是受教育者，也就是學(xué)生，是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，一切活動(dòng)都要愛(ài)圍繞受教育者的成長(zhǎng)發(fā)展而設(shè)計(jì)和實(shí)施；三是教育內(nèi)容，是根據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的需要而制定的教學(xué)內(nèi)容，全面體現(xiàn)國(guó)家的需求和人才的培養(yǎng)目標(biāo)。四是教育媒體，即教育者用來(lái)傳遞知識(shí)、培

8、養(yǎng)受教育者能力的手段和工具。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式違背了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，將學(xué)生看做被動(dòng)接受知識(shí)的容器，知識(shí)任憑教師填充，不考慮學(xué)生的感受，也不考慮學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程。只是通過(guò)教師的“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”等待學(xué)生的“滿堂答”，進(jìn)而完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)這一教學(xué)目標(biāo)。 </p><p>　　二、課堂教學(xué)的德育過(guò)程—育人 </p><p>　　教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看作個(gè)性

9、鮮明的活生生的人來(lái)看待，充分了解學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)別差異。并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的潛力進(jìn)行因材施教，發(fā)展個(gè)性。正如有個(gè)教育家所說(shuō)：“教育是為了讓學(xué)生成為他自己”，也就是提醒教師教育的功能是挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。 社會(huì)對(duì)人才的要求是多樣化的，教師要注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，尋找其身上的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”，及時(shí)鼓勵(lì)，讓其揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。 教育者必須站在培養(yǎng)21世紀(jì)人才的高度，把課堂置身于整個(gè)大社會(huì)之中，把教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)引進(jìn)課堂，擴(kuò)大學(xué)生的

10、視野，加強(qiáng)德育、智育、體育的互相滲透和影響，加強(qiáng)各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，把育人活動(dòng)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生喚醒沉睡中的能力，使每個(gè)人都能充分享受成功的幸福，極大地發(fā)揮自己的潛力，真正成為21世紀(jì)的有用之才。 </p><p>　　總之，課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)、結(jié)合各科教學(xué)的特點(diǎn)，挖掘德育教育的素材，突出德育教育內(nèi)容和形式，才能有力地配合學(xué)校的德育教育活動(dòng)，才能做到“學(xué)校無(wú)小事，事事都育人”。才