cbi教學(xué)理念對藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1、<p>　　CBI教學(xué)理念對藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)的啟示</p><p>　　摘要：CBI教學(xué)理念打破傳統(tǒng)語言教學(xué)理念，將語言能力教學(xué)與專業(yè)知識教學(xué)有機(jī)融合，成為大學(xué)英語課程教學(xué)改革的有效途徑。本文遵循CBI教學(xué)理念的理論依據(jù)和教學(xué)模式，為藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)尋求有益的參考和啟示。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：CBI教學(xué)理念；英語教學(xué)；教學(xué)模式 </p><

2、;p>　　CBI（Content-Based Instruction）教學(xué)理念開始于20世紀(jì)六十年代加拿大的“沉浸式”教學(xué)（Immersion programme），隨后得到來自于世界各地語言學(xué)家和外語教學(xué)者的青睞。本文旨在通過對CBI教學(xué)理念的探究，為藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)開拓新思路，尋找有效教學(xué)途徑。 </p><p>　　一、CBI教學(xué)理念的闡釋 </p><p>　　CBI教學(xué)模

3、式是以第二語言內(nèi)容為依托的教學(xué)模式和策略。它以學(xué)科內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，把外語教學(xué)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來。Peachey認(rèn)為這種教學(xué)理念是發(fā)展語言能力最為自然的一種方式，與我們最初學(xué)習(xí)母語的方式相一致。它將傳統(tǒng)的教授語言能力轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語聽、說、讀、寫能力，是外語教學(xué)方法本質(zhì)上的改革（Stryker & Leaver，1997）。 </p><p>　?。ㄒ唬〤BI教學(xué)理念的理論依據(jù)

4、</p><p>　　Krashen（1982）的二語習(xí)得理論認(rèn)為當(dāng)?shù)诙Z言習(xí)得以第一語言習(xí)得方式進(jìn)行時，第二語言就最容易習(xí)得。也就說當(dāng)教學(xué)重點(diǎn)在意義而不是語言形式上時，輸入的語言水平略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，學(xué)生有充足的機(jī)會使用第二語言，并且在沒有焦慮的環(huán)境下，最利于二語習(xí)得。 </p><p>　　認(rèn)知關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)理論應(yīng)該包括各種各樣的復(fù)雜的和有意義的學(xué)習(xí)，應(yīng)該為外語學(xué)習(xí)者提

5、供各種機(jī)會在有學(xué)術(shù)氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，人們應(yīng)該更多的關(guān)注影響學(xué)習(xí)的因素，將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為獨(dú)立的語言學(xué)習(xí)者。 </p><p>　　交際功能理論也認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是交際。語言學(xué)習(xí)者應(yīng)具備用外語在真實(shí)的生活情境中與母語者交流的能力。這種真實(shí)的交際既包括人際交流也包括文化交流如自然科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史等方面。 </p><p>　　同時建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具備自主建構(gòu)知識的能力。學(xué)生不能一味

6、被動接受教師或書本上輸出的知識，而應(yīng)該通過學(xué)習(xí)閱歷，在已有知識的基礎(chǔ)上，依靠新舊知識的聯(lián)系發(fā)展出新知識，從而達(dá)到知識的累積。 </p><p>　?。ǘ〤BI教學(xué)理念的主要教學(xué)模式 </p><p>　　1.主題模式（The Themed-based Language Instruction）。主題模式教學(xué)是語言教師在語言課堂上圍繞所選目標(biāo)語的主題或話題單獨(dú)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此在選擇主題

7、材料時必須充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和認(rèn)知要求、教育目標(biāo)、社會要求及期望（袁平華，2006）。在組織課堂教學(xué)時語言教師要圍繞主題，在綜合訓(xùn)練學(xué)生語法語篇能力的同時，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。 </p><p>　　2.保護(hù)模式（The Sheltered Content Instruction）。保護(hù)模式教學(xué)是專業(yè)課教師而非語言教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，課程內(nèi)容是目標(biāo)語的專業(yè)課程。這種教學(xué)模式旨在將目標(biāo)語作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的工具，學(xué)

8、生通過可理解性的輸入習(xí)得語言能力。但這一模式對教師要求較高，專業(yè)教師既要掌握豐富的專業(yè)學(xué)科知識，還要具有良好的目標(biāo)語使用能力，對學(xué)生的語言能力有敏銳的觀察。 </p><p>　　3.輔助式語言模式（the Adjunct Language Instruction）。輔助式語言模式教學(xué)要求專業(yè)課教師與語言教師同時擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)。意在對缺乏必要語言能力的學(xué)生進(jìn)行額外的語言教學(xué)，使其提高語言能

9、力從而理解專業(yè)知識。在這一模式中語言課程與專業(yè)課程互為補(bǔ)充，相輔相成。專業(yè)教師講解學(xué)科知識，語言教師以學(xué)科內(nèi)容為背景開展語言教學(xué)。學(xué)生的學(xué)科知識水平和語言能力水平同時提高。 </p><p>　　二、藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析 </p><p>　?。ㄒ唬┧囆g(shù)類學(xué)生的特點(diǎn) </p><p>　　因?yàn)閷I(yè)的特殊性，藝術(shù)生性格多為活潑外向、積極主動、個性張揚(yáng)。上課

10、時藝術(shù)生表現(xiàn)為注意力無法長時間集中，組織紀(jì)律性較差。從現(xiàn)代神經(jīng)心理學(xué)的角度來說，大部分藝術(shù)生屬于場依存型學(xué)習(xí)者。他們喜歡美術(shù)和音樂，喜歡有人情味、社會內(nèi)容豐富、個人色彩濃厚、充滿幻想和幽默的材料，但場依存型藝術(shù)生在學(xué)習(xí)英語這門嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科時嘗嘗表現(xiàn)為缺乏自主學(xué)習(xí)能力。 </p><p>　　藝術(shù)類院校的學(xué)生普遍存在專業(yè)情結(jié)濃厚、英語水平相對較低、學(xué)習(xí)動力不足的問題。一部分藝術(shù)生從小學(xué)習(xí)其專業(yè)，多年來已經(jīng)習(xí)慣了把大多數(shù)

11、時間和精力用于專業(yè)的學(xué)習(xí)，忽視文化課學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后，藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)決定了學(xué)生必然要把較多時間用于藝術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)作活動，對待專業(yè)技能課程和其他文化課程的態(tài)度顯然是不同的。由于目前大學(xué)英語教學(xué)以課堂講授基礎(chǔ)英語課為主，脫離專業(yè)內(nèi)容，許多學(xué)生對大學(xué)英語課內(nèi)教學(xué)活動不能適應(yīng)。與此同時，專業(yè)課程安排密集，專業(yè)作業(yè)較為耗時，學(xué)生感到難度加大，壓力也就隨之而來。 </p><p>　　從心理上來講，藝術(shù)生對英語有強(qiáng)烈恐懼感，

12、缺乏自信心。但從專業(yè)需求來講，學(xué)生又對語言綜合能力的提高有著迫切的期待，因?yàn)樗囆g(shù)生頻繁參加演出、課外考察、采風(fēng)、中外交流等實(shí)踐活動，在創(chuàng)作過程中也需要大量閱讀國外先進(jìn)理念來尋求靈感。 </p><p>　?。ǘ┧囆g(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)的問題 </p><p>　　我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹鳎幕n錄取分?jǐn)?shù)僅占錄取總分?jǐn)?shù)的很小比例，這就導(dǎo)致在一個班級中，學(xué)生的英語成績差距懸殊

13、，部分學(xué)生英語水平相當(dāng)于甚至高于非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的平均水平。對這樣的班級進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)確實(shí)給英語教師帶來了相當(dāng)大的難度。大多數(shù)時候只能按照班級學(xué)生的平均水平進(jìn)行英語教學(xué)，不能做到因材施教。 </p><p>　　藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)一直處于英語教學(xué)的邊緣和弱勢，目前尚未出臺完善的大綱能夠指導(dǎo)藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致了藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)水平普遍偏低，學(xué)生文化素質(zhì)日趨下降的惡性循環(huán)。 </p>&

14、lt;p>　　近年來隨著高等教育的擴(kuò)招，許多高校紛紛開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)，但學(xué)校把較多的精力用在傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)上，各高校都面臨著師資力量不足的問題。缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的引導(dǎo)，藝術(shù)類大學(xué)英語教師的科研能力較為薄弱，傳統(tǒng)教學(xué)方法不能適用于藝術(shù)生的教學(xué)。 　　三、CBI教學(xué)理念帶來的啟示 </p><p>　?。ㄒ唬└鶕?jù)學(xué)科內(nèi)容組織課堂教學(xué) </p><p>　　傳統(tǒng)的外語教學(xué)法是以閱讀、欣

15、賞和翻譯文學(xué)作品及宗教文本為教學(xué)內(nèi)容，注重語言的用法。CBI教學(xué)理念把學(xué)習(xí)語言和學(xué)科知識完全結(jié)合起來。它豐富了藝術(shù)類大學(xué)英語課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以按照不同藝術(shù)專業(yè)選擇課堂學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和形式的多樣性，使教學(xué)活動更為生動化和多元化，充分發(fā)揮英語作為語言傳遞信息的基本功能。課堂上兩種語言的同時使用，有助于學(xué)生建立完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和了解不同學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，拓寬創(chuàng)作思維空間。 </p><p>　　CBI

16、教學(xué)理念的原則要求課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容為核心，使用真實(shí)語言材料。對于藝術(shù)生來說，大學(xué)英語課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z為工具，來了解和學(xué)習(xí)世界前沿的藝術(shù)領(lǐng)域信息。這樣既迎合了學(xué)生專業(yè)情節(jié)濃厚的特點(diǎn)，也在不區(qū)分語言形式和語言功能的前提下，提高了學(xué)生的語言使用技能。 </p><p>　?。ǘ┌l(fā)揮藝術(shù)生自身特點(diǎn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 </p><p>　　在CBI教學(xué)理念下進(jìn)行的英語教學(xué)使語言以主體內(nèi)容滲透的形

17、式存在，學(xué)生在自然、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過接觸真實(shí)的語言材料習(xí)得語言。從語言學(xué)習(xí)的角度來說，這是一種更為輕松易于接受的全新方式，尤其適用于缺乏自主學(xué)習(xí)能力的藝術(shù)生。 </p><p>　　學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣主要來自于具有實(shí)際意義的、值得為之付出努力的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和認(rèn)知（Dupuy， 2000）。個性張揚(yáng)的藝術(shù)生思想活躍，喜歡社會內(nèi)容豐富、賦予人文關(guān)懷的美術(shù)音樂方面內(nèi)容，這也是與他們自身所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的知識。

18、因此在CBI教學(xué)理念下學(xué)習(xí)的藝術(shù)生學(xué)習(xí)自覺性必將得到加強(qiáng)。所有課程計劃和內(nèi)容都與學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)科興趣、認(rèn)知能力及情感需求相一致，最大限度的滿足了學(xué)生的要求。學(xué)生以趣味性、探索性為出發(fā)點(diǎn)，在熟悉有效的學(xué)習(xí)策略和技能后，開始自主定向探索學(xué)科知識，主動吸取語言知識，提高學(xué)習(xí)效率。 </p><p>　?。ㄈ┨岣呓處熃虒W(xué)能力 </p><p>　　隨著CBI教學(xué)模式應(yīng)用的不斷擴(kuò)展，只懂一門外

19、語的藝術(shù)類院校英語教師將面臨極大的挑戰(zhàn)。對于絕大部分專業(yè)來說，外語作為一門語言只能是一種用來交流的工具，因此外語專業(yè)培養(yǎng)出來的人才必須再學(xué)會一門專業(yè)才能更好地為社會服務(wù)。英語教師需要不斷學(xué)習(xí)，多與專業(yè)教師溝通，彌補(bǔ)藝術(shù)專業(yè)知識，以了解和適應(yīng)藝術(shù)專業(yè)對于外語的要求。 </p><p>　　CBI理念指導(dǎo)下的課程設(shè)置須符合特定學(xué)生群體的需要，藝術(shù)類院校要針對不同藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)，教師需要提高教學(xué)能力的側(cè)

20、重點(diǎn)也不盡相同。因藝術(shù)類專業(yè)課業(yè)壓力大、學(xué)生組織紀(jì)律性差的特點(diǎn)，教師需在備課、授課與教學(xué)評估中，積極提高自身教學(xué)策略運(yùn)用能力、課堂組織監(jiān)控能力、認(rèn)知能力和反思能力，確保學(xué)生在對專業(yè)知識充分理解的同時提升英語語言能力。 </p><p>　?。ㄋ模╅_設(shè)應(yīng)用能力英語選修課 </p><p>　　目前CBI教學(xué)理念已在我國一些大學(xué)的英語專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，許多重點(diǎn)大學(xué)也在嘗試將大學(xué)英語教學(xué)從普通英語

21、教育向通識英語課程加專門用途英語課程（ESP）轉(zhuǎn)變。語言學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容知識學(xué)習(xí)融合在一起已成為后大學(xué)英語教學(xué)時代的趨勢（蔡基剛，2007）。結(jié)合藝術(shù)生英語基礎(chǔ)較弱現(xiàn)狀，藝術(shù)類院校可以考慮在前1-2個學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，剩下的學(xué)期開設(shè)廣泛的藝術(shù)專業(yè)選修課，如藝術(shù)專業(yè)詞匯、外國藝術(shù)史、藝術(shù)作品介紹寫作等應(yīng)用能力課程，以滿足不同英語水平學(xué)生的需要。 </p><p><b>　　四、結(jié)語 </b&

22、gt;</p><p>　　《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。CBI教學(xué)理念開闊了外語教學(xué)者的視野，為藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)提供了一條有效可行的路徑。 </p><p><b>　

23、　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press，1982. </p><p>　　[2]Stryker， S. B. & B. L. Leaver. Content-Based Ins

24、truction </p><p>　　in Foreign Language Education[M]. Washington： </p><p>　　Georgetown University Press，1997. </p><p>　　[3]Peachey?N. “Content-based instruction”[J].Canadian </p&g

25、t;<p>　　Modern Language Review. </p><p>　　[4]Dupuy， B. “Content-based instruction： can it help ease </p><p>　　the transition from beginning to advanced foreign language </p><p&

26、gt;　　classes？”[J]. Foreign Language Annals. </p><p>　　[5]袁平華.依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)之理據(jù)及教學(xué)元 模式探究[J].學(xué)位與研究生教育.2006，（3）. </p><p>　　[6]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研 究[J].外語教學(xué)與研究.2007，（1）. </p><p>　　[7]