cbi教學(xué)理念在《英語國(guó)家概況》教學(xué)中的應(yīng)用

1、<p>　　CBI教學(xué)理念在《英語國(guó)家概況》教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　【摘 要】 本文以CBI 教學(xué)理念為依托，在調(diào)查學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，采用主題教學(xué)模式，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、考核方式等方面對(duì)英語國(guó)家概況課程進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)，以期提高教學(xué)質(zhì)量。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 CBI 教學(xué)理念；英語國(guó)家概況；課程教學(xué)；應(yīng)用 </p>&l

2、t;p>　　CBI（ content-based language instruction） 是一種將語言教學(xué)活動(dòng)與主題內(nèi)容有機(jī)融合的第二語言教學(xué)理念。在此理念指導(dǎo)下，目的語成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的媒介，其教學(xué)方法也更接近于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)母語的方式。CBI教學(xué)理念的上述特點(diǎn)完全切合高職院校英語專業(yè)教學(xué)兼顧語言知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容的復(fù)合型教學(xué)要求。 </p><p>　　一、CBI教學(xué)理念 </p>&l

3、t;p>　　CBI是第二語言和外語課程設(shè)計(jì)的一種新理念，最早始于20世紀(jì)60年代加拿大St. Lambert的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班（immersion program）。CBI教學(xué)理念的核心是基于某個(gè)學(xué)科或某種主題來進(jìn)行語言教學(xué)，將語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介，從而形成最理想的二語或外語學(xué)習(xí)條件，其重點(diǎn)在于通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來獲得語言能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異，基于CBI教學(xué)理念的常用教學(xué)模式可歸納為四種： </p><

4、p><b>　　1、課程模式 </b></p><p>　　教學(xué)材料選自目標(biāo)語的各類專業(yè)課程，視語言為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具，要求學(xué)生掌握的是學(xué)科知識(shí)而非語言知識(shí)，主要由專業(yè)教師而不是外語教師來承擔(dān)授課任務(wù)。 </p><p><b>　　2、主題模式 </b></p><p>　　教學(xué)材料選自目的語的原創(chuàng)主題或話題，旨在以

5、語言為媒介獲取新信息，同時(shí)提高語言水平，主要由外語教師來承擔(dān)授課任務(wù)。 </p><p><b>　　3、專題模式 </b></p><p>　　教學(xué)材料來自實(shí)際工作崗位或相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域，可以由專業(yè)教師或語言教師承擔(dān)，也可由一位語言教師加一位行業(yè)專家或?qū)I(yè)人員配合教學(xué)。 </p><p><b>　　4、輔助模式 </b>

6、</p><p>　　同時(shí)開設(shè)專業(yè)課和語言課的模式，要求學(xué)生借助語言知識(shí)掌握專業(yè)內(nèi)容，語言課為專業(yè)課服務(wù)，由專業(yè)教師和外語教師分別負(fù)責(zé)專業(yè)課和語言課的教學(xué)。 </p><p>　　二、CBI教學(xué)理念在高職英語國(guó)家概況課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 </p><p>　　綜合CBI教學(xué)理念的四種常用教學(xué)模式來看，主題模式較多地被運(yùn)用于英語專業(yè)的教學(xué)中。英語國(guó)家概況課程采用CBI 主

7、題教學(xué)模式，在調(diào)查學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，確定課程教學(xué)目標(biāo)，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、考核方式等進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)。 </p><p><b>　　1、確定教學(xué)目標(biāo) </b></p><p>　　英語專業(yè)的英語國(guó)家概況是一門集英語國(guó)家背景知識(shí)和英語語言知識(shí)為一體的英語專業(yè)課程，旨在向?qū)W生介紹目的語國(guó)家的社會(huì)和文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解主要英語國(guó)家的社會(huì)與文化概貌，使其從文化和社會(huì)

8、的角度更加深刻地理解和掌握所學(xué)語言知識(shí)和技能。因此，我們可以把英語國(guó)家概況課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握英語語言基礎(chǔ)知識(shí)及英語國(guó)家社會(huì)與文化相關(guān)知識(shí)；能力目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力及跨文化交際與溝通的能力；素質(zhì)目標(biāo)旨在養(yǎng)成學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神以及自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。 </p><p>　　在英語國(guó)家概況課程的教學(xué)中，除要求學(xué)生

9、掌握基本知識(shí)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力，同時(shí)完成專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。 </p><p><b>　　2、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 </b></p><p>　　英語國(guó)家概況課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)采用CBI主題模式，具體以Stoller的6T法為指導(dǎo)，6T分別代表them

10、es（主題）、topics（話題）、texts（課文）、tasks（任務(wù)）、threads（線索）和transitions（過渡）。6T緊密相連，體現(xiàn)一致性和連貫性。每個(gè)教學(xué)單元、每篇課文之間都貫穿同一主題；每個(gè)主題又通過一系列具體的話題來呈現(xiàn)；教師在確定了主題和話題后，再準(zhǔn)備課文，內(nèi)容可包括所有的口頭或書面素材、音像資料、網(wǎng)頁(yè)、各種讀物、講座、學(xué)生辯論等；在授課過程中，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識(shí)和技能；線索

11、用于連接主題中各部分之間的內(nèi)容；過渡用于連接同一主題中的若干話題或同一話題中的不同任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自然的轉(zhuǎn)換。 </p><p>　　以6T法在英語國(guó)家概況課程中的一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為例：（1）themes（主題）：英國(guó)的社會(huì)習(xí)俗。（2）topics（話題）：稱呼習(xí)慣；飲食習(xí)俗；婚喪習(xí)俗；社會(huì)禮儀；社會(huì)禁忌等，可根據(jù)課時(shí)及學(xué)生興趣來確定話題的數(shù)量。（3）texts（課文）：不僅僅局限于教材，教師可自由選擇包括雜志文

12、章、音像資料、網(wǎng)頁(yè)新聞等各種形式作為課文的內(nèi)容，同時(shí)也可組織學(xué)生按照不同的話題搜集資料進(jìn)行補(bǔ)充。（4）tasks（任務(wù)）：設(shè)置任務(wù)以完成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。如布置每個(gè)話題相關(guān)的書面作業(yè)以強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)，組織小組討論以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、強(qiáng)化素質(zhì)目標(biāo)等。（5）threads（線索）：以同一主題“習(xí)俗”來連接各個(gè)話題。（6）transitions（過渡）：通過課堂教學(xué)語言和PPT體現(xiàn)各話題之間的轉(zhuǎn)換。 </p><

13、p><b>　　3、調(diào)整教學(xué)策略 </b></p><p>　　語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從input（ 輸入） 到decoding（ 解碼） 再到output（ 輸出） 的過程，包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能。在英語國(guó)家概況課程的教學(xué)過程中教師應(yīng)采取靈活多樣的輸入策略、解碼策略和輸出策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能。 </p><p>　　輸入策略：應(yīng)擯棄僅閱讀教材、逐句

14、翻譯的單一輸入方式，代之以學(xué)生易于接受并感興趣的方式，以體現(xiàn)CBI主題模式的特色?？衫脠D表、動(dòng)畫、視頻、音像等多媒體資料，增加信息輸入量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)英語國(guó)家的主要節(jié)日時(shí)，可給學(xué)生提供圖片、漫畫、海報(bào)、電影片段等多種形式的輸入材料，也可安排學(xué)生以小組形式分別選擇不同的節(jié)日進(jìn)行資料的搜集、制作ppt、在全班進(jìn)行講解和展示。 </p><p>　　解碼策略：解碼的過程也是

15、學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)、積極參與小組活動(dòng)，通過提問、作業(yè)評(píng)分、小組活動(dòng)評(píng)定等方式及時(shí)了解學(xué)生的解碼過程是否有效。 </p><p>　　輸出策略：CBI主題教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)有意義的輸出，即學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用第二語言或外語圍繞學(xué)科內(nèi)容主題完成口頭或書面任務(wù)，從而達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)、鍛煉能力的目的。在訓(xùn)練學(xué)生說和寫的能力時(shí)應(yīng)遵循由淺入深的原則，可通過隨堂提問、課前

16、英語報(bào)告、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、演講、知識(shí)競(jìng)賽、角色扮演等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義的輸出訓(xùn)練。 </p><p><b>　　4、形成考核方式 </b></p><p>　　CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的課程考核應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行全面的考核和評(píng)價(jià)，旨在檢驗(yàn)學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的基本語言知識(shí)和技能進(jìn)行跨文化交際與溝通。課程考核由綜合表現(xiàn)考核和期末考試兩部分組成。綜合表

17、現(xiàn)考核注重形成性的過程考核，占總成績(jī)的40%。教師對(duì)學(xué)生考勤（10%）、作業(yè)完成情況（10%）、小組活動(dòng)（20%）等做記錄給出考核成績(jī)。期末考核采用閉卷考試形式，成績(jī)占總成績(jī)的60%，注重考查學(xué)生對(duì)基本語言知識(shí)與文化知識(shí)的掌握。 </p><p>　　在英語國(guó)家概況課程教學(xué)中實(shí)踐 CBI 教學(xué)理念需具備一定的條件，如良好的教學(xué)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，熟練掌握英語語言技能與文化知識(shí)、能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求靈活調(diào)整教學(xué)

18、內(nèi)容、教學(xué)策略和考核方法的教師，具有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生等。有別于傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)模式，CBI主題教學(xué)模式充分考慮學(xué)生的興趣和需求，教學(xué)策略靈活，教學(xué)效果突出。作為一種新的外語教學(xué)模式，CBI 主題教學(xué)模式必然會(huì)吸引越來越多的外語教育者和研究者的關(guān)注。 </p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p>　　[1] 劉慧莉.CBI教學(xué)理念探索[J].

19、廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.3. </p><p>　　[2] 袁平華，劉婷，王麗娟等.CBI教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略及英語水平影響研究[J].連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010.2. </p><p><b>　　【作者簡(jiǎn)介】 </b></p><p>　　申鴻翎（1972.10-）女，副教授，英語語言文學(xué)碩士，研究方向：高職教育教學(xué)研究