n大學體育教育專業(yè)足球探究式教學的調(diào)研【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)設計</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　N大學體育教育專業(yè)足球探究式教學的調(diào)研</p><p>　　所在學院 </p><p>　　專業(yè)班級

2、體育教育 </p><p>　　學生姓名 學號 </p><p>　　指導教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b>

3、;</p><p>　　【摘要】本文以N大學2007級、2008級體育教育專業(yè)學生為研究對象，以體育教育專業(yè)足球探究式教學為研究內(nèi)容，通過文獻資料法、訪問法、觀察法和調(diào)查問卷法，對N大學體育教育專業(yè)足球探究式教學過程進行描述，討論其對體育教育專業(yè)學生的影響，并根據(jù)足球探究式教學中的不足提出了相關建議。</p><p>　　【關鍵詞】足球；探究式教學；體育教育專業(yè)；N大學</p>

4、<p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【Abstract】This paper takes ningbo university level, 2007 education majors 2008 level sports as research object, by sports education professional football res

5、earch-style teaching are research content, through the literature material method, interview, questionnaire, investigation and observation of ningbo university sports education professional football research-style teachi

6、ng process, and discuss its describe of sports education majors, and according to the influence of the football research-st</p><p>　　【Keywords】Football; Research-style teaching; Physical education specialty;

7、 Ningbo university </p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1前沿1</b></p><p>　　2 研究對象與方法2</p><p><b>　　2.1研究對象2</b></p><p><

8、;b>　　2.2研究方法2</b></p><p>　　2.2.1文獻資料法2</p><p>　　2.2.2訪談法2</p><p>　　2.2.3觀察法法2</p><p>　　2.2.4問卷調(diào)查法2</p><p>　　3探究式教學概況3</p><p>　　

9、3.1 探究式教學的含義3</p><p>　　3.2 體育探究式教學的發(fā)展3</p><p>　　4足球探究式教學課程的基本組成部分4</p><p>　　4.1 足球探究式教學課的教學目標4</p><p>　　4.2足球探究式教學課的組織形式4</p><p>　　4.2.1前期準備階段4</p

10、><p>　　4.2.2課前準備階段4</p><p>　　4.2.3課上準備部分4</p><p>　　4.2.4探究部分4</p><p>　　4.2.5基本部分5</p><p>　　4.2.6結(jié)束部分6</p><p>　　5足球探究式教學的效果7</p><

11、p>　　5.1學生的學習主動性和創(chuàng)造性得到提高7</p><p>　　5.2學生的自信心得到增強7</p><p>　　5.3學生足球技戰(zhàn)術技能的掌握更加牢固7</p><p>　　5.4專業(yè)能力得到提高，利于學生就業(yè)7</p><p>　　6足球探究式教學中存在的不足9</p><p>　　6.1正規(guī)

12、比賽沒有機會參加9</p><p>　　6.2教學比賽裁判規(guī)范性不足9</p><p>　　6.3課時相對較少9</p><p><b>　　7結(jié)論與建議11</b></p><p><b>　　8參考文獻12</b></p><p><b>　　1前沿&

13、lt;/b></p><p>　　體育教育專業(yè)是我國高等師范教育的組成部分,造就和培養(yǎng)符合基礎體育教育需要的高素質(zhì)人才是高等體育教育專業(yè)的唯一目標。隨著社會需求的改變, 高等體育教育專業(yè)理所當然的也應該隨著時代的變化而進行相應的改革，在課程設置上要以基礎教育需要的導向為目標。在基礎體育教育改革的同時, 要進一步強化把培養(yǎng)基礎體育教育師資作為高等體育教育專業(yè)唯一的培養(yǎng)目標, 也只有這樣, 才能實現(xiàn)高等體育教育

14、與基礎體育教育改革的有效對接，培養(yǎng)出符合基礎教育需求的真正人才。</p><p>　　足球課程是體育教育專業(yè)各類課程中一門必修的重要基礎課。通過學習，要使學生掌握足球的基本技術、戰(zhàn)術和基本概念。教師在傳授足球知識、技能的同時，要通過各個教學環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力和足球教學能力，還要特別注意培養(yǎng)學生能獨立綜合運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。為達到這一目的，教師應積極探求各類教學方法。本文通過對

15、足球探究式教學的詳細描述，討論了足球探究式教學對體育教育專業(yè)學生的影響，并有針對性的提出了進一步完善足球探究式教學的對策，以期對N大學體育教育專業(yè)探究式教學的進一步完善提供參考。</p><p><b>　　2 研究對象與方法</b></p><p><b>　　2.1研究對象</b></p><p>　　2007級、20

16、08級體育教育專業(yè)學生</p><p><b>　　2.2研究方法</b></p><p>　　2.2.1文獻資料法</p><p>　　搜集、鑒別、整理關于體育教育專業(yè)、探究式教學及足球教學等相關方面的文獻資料，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識方法。</p><p><b>　　2.2.2訪談法<

17、/b></p><p>　　設計訪談提綱，有計劃的分別與蔣健保老師、黃傳斌老師、陳志剛老師、蔣力老師等大學體育足球?qū)I(yè)老師、足球裁判員進行關于體育教育專業(yè)足球探究式教學相關問題的咨詢、調(diào)查，通過面對面的與體育教育專業(yè)學生進行足球探究式教學成果的討論與分析、預測與判斷，從而獲得客觀、可靠地意見與信息的方法。</p><p><b>　　2.2.3觀察法法</b>&

18、lt;/p><p>　　是在自然條件下，利用自己的切身體驗，不加控條件，但有目的、有計劃的對N大學體育教育專業(yè)足球探究式教學，進行直接、系統(tǒng)的考察、記錄，從而獲得事實的一種科學研究方法。</p><p>　　2.2.4問卷調(diào)查法</p><p>　　設計針對體育教育專業(yè)足球探究式教學相關問題的調(diào)查問卷，發(fā)放60份（全部是2007級、2008級體育教育專業(yè)學生），回收49

19、份，回收率為81.67％，有效問卷44份，有效回收率73.33％。</p><p><b>　　3探究式教學概況</b></p><p>　　3.1 探究式教學的含義</p><p>　　德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！碧骄渴浇虒W是在教師指導下學生運用探究的方法進行學習,主動獲得知識、發(fā)展能力的

20、實踐活動。其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,因而知識與能力的獲得主要不是依賴教師進行強制性的灌輸與培養(yǎng),而是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。探究式學習并不是真正意義上的探索和研究，而是通過探究的方式來進行學習。通過創(chuàng)設一種類似科學研究的情景,讓學生主動地探索發(fā)現(xiàn)和體驗。其特點表現(xiàn)在課程內(nèi)容的開放性、學生學習的自主性、學習方式的探究性、實踐性。</p><p>　　3.2 體育探究式教

21、學的發(fā)展</p><p>　　2002年在高等教育改革的背景下，教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,明確提出“要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用,努力倡導開放式、探究式教學,努力拓展體育課程的時間和空間”在《綱要》的指導下，廣大體育教育工作者開始積極開展探究式教學研究。然而，體育學科畢竟以“身體練習”和“技能學習”見長，與認知色彩濃厚學科的探究式學習有很大不同。在課程改革已走過的9年中，人

22、們對體育探究式學習取得了無數(shù)成果，但也出現(xiàn)了許多認識誤區(qū)，如“體育學習不需要探究”、“只要有問題有討論，就是探究學習”、“體育探究學習必須在課堂情境中發(fā)生”、“教學中沒有針對性地亂用探究學習”、“像研究生做課題的探究式學習”。這些認識和做法使探究學習在體育學科教學中難以推廣、應用。</p><p>　　4足球探究式教學課程的基本組成部分</p><p>　　4.1 足球探究式教學課的教學目

23、標</p><p>　　讓學生真正了解足球運動基本理論知識，發(fā)展學生的足球基本技術、戰(zhàn)術，提高其足球比賽技戰(zhàn)術水平，掌握足球基本競賽規(guī)則與裁判法，基本能夠勝任中小學體育足球教學、課余足球訓練及指導社區(qū)足球比賽裁判工作.通過探究活動訓練，培養(yǎng)學生對足球運動進行探究的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，養(yǎng)成合作精神，培養(yǎng)合作能力與技巧，以期培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格人才。</p><p>　　4.2足球探究式教學課

24、的組織形式</p><p>　　4.2.1前期準備階段</p><p>　　班級全體同學，在技戰(zhàn)術平衡的競爭原則下，自由組合為足球?qū)W習小組，每小組由6～8人組成，推選小組長一名，組長對全組成員負責，并協(xié)調(diào)組員共同完成探究式足球課程中，相應的課程任務。</p><p>　　4.2.2課前準備階段</p><p>　　教師通過足球網(wǎng)絡課程布置個小

25、組作業(yè)（例：如何提高傳球準確率，傳球技術在比賽中處于怎樣位置，傳球技術訓練方法等），布置看書及網(wǎng)絡課程中視頻練習。由相應組組長，負責詳細安排具體同學所承擔的相應任務，包括PPT課件制作、足球相關視頻下載、講授課程、問題提問等任務。最后向教師提交授課方案。</p><p>　　4.2.3課上準備部分</p><p>　　每組每節(jié)課選一名同學組織并帶領本組成員進行熱身活動及足球基本技能訓練、復

26、習，時間20分鐘，內(nèi)容有顛球練習、運球繞桿射門練習、各種腳法傳球及射門練習等。教師巡回查看，比較并指導各組的準備活動，使學生充分熱身并保持足球技術練習、復習的正確性。</p><p><b>　　4.2.4探究部分</b></p><p>　　教師課前通過足球網(wǎng)絡課程已將探究部分作業(yè)布置給各個小組，此時由小組選派的講解“老師”進行足球相關課程的講解示范，各小組進行評價

27、、演示，其他學生配合練習。教師負責糾錯、講評、小結(jié)，打分（如圖1）。課程充分發(fā)揮學生的主體作用，以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為 “老師”確立起來。在教學中實行增強學生主體性的教學改革，尊重學生的完整人格、學習興趣、個性愛好，把對學生的教育看成是對他們有思想、有情感、有尊嚴、和正在成長發(fā)展中的人的教育，激發(fā)學生的自主思維，遵循“發(fā)展全人”的原則，培養(yǎng)他們樂觀進取、自強不息的學習意

28、志品質(zhì)。同時強調(diào)參與互評、自評、與教師評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化，通過學生對自我學習的過程方法、效果進行自評、互評中充分發(fā)表自己的見解和看法，在不知不覺中找到自己的動作差異，使自己在授課過程中逐漸完美，從而享受到探究的樂趣。</p><p><b>　?。▓D1）</b></p><p><b>　　4.2.5基本部分</b></p&g

29、t;<p>　　在明確技術動作要領的基礎上，以小組為單位進行自由練習，教師巡回指導并糾正錯誤，選擇練習方法高效、動作技術優(yōu)秀的小組進行課堂展示。通過學生的自由討論，自主學習，由各小組自己編排各種練習方法，練習本節(jié)課所學足球技術。實踐證明，學生的活動能力越強，思維也就越活躍，成功的喜悅就越會讓學生保持著一種積極、樂觀的態(tài)度去參與到學習中去，這樣就越會激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。教師要從教學過程的控制者、教學活動的組織者、管

30、理者和學生成績的裁判者向?qū)W生學習的促進者、課程的構建者、教育教學的研究者和教學活動的合作者進行轉(zhuǎn)變，讓學生靠自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考、去練習、去嘗試、去反思、去總結(jié)。</p><p><b>　　4.2.6結(jié)束部分</b></p><p>　　有計劃的組織各小組進行教學比賽，把近期所學的足球技戰(zhàn)術知識充分運用到實踐中，由隊長進行人員及技戰(zhàn)術安排。賽后進行現(xiàn)場和課后總

31、結(jié)，并提交心得體會，教師適時的進行有效的指導、交流，促使學生對自己的探究過程進行不斷的反思，對學生提出的問題進行必要的提煉和概括，關注不同水平的學生在比賽中的實際情況，了解他們的學習態(tài)度，與他人的合作情況，技戰(zhàn)術水平，逐步提升學生處理問題和解決問題的能力，對需要提供幫助的個體及時有效地給予輔導，增強學生自信心，提高其對足球的熱愛。</p><p>　　以小組為單位，進行放松練習，并以此為機會對課堂情況進行討論，總

32、結(jié)經(jīng)驗教訓，提高自身授課、比賽等綜合能力。</p><p>　　5足球探究式教學的效果</p><p>　　5.1學生的學習主動性和創(chuàng)造性得到提高</p><p>　　學生作為課堂的主體，主動參與是探究式課堂的一大特點，學生的主動參與使其在探究過程中體驗到探究帶來的樂趣，并逐步形成一種在學習中喜愛質(zhì)疑，樂于探究的心理傾向，在探究活動中，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資

33、料、分析資料、解決問題的能力得到提高，他們的責任意識和合作精神得到培養(yǎng)。課堂教學選用探究式，要積極地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用，使學生通過自身的實踐活動去探究未知的知識，促進學生學習，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)體驗、在質(zhì)疑問難中明晰、在觀察比較中辨別、思考，在課前準備和授課中得到并形成解決問題的良好途徑和習慣，提高自身的創(chuàng)造性。</p><p>　　5.2學生的自信心得到增強</p>

34、<p>　　在足球探究式課程中，老師與學生是相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生關系，老師更像是學生上課的助手與伙伴。教學氛圍積極、民主、寬松，課堂氣氛熱烈、有序，各組都表現(xiàn)出愉快、積極、競爭的態(tài)度，問題討論十分廣泛，主要依靠學生自己與本組成員共同解決問題，增強學生自信心。各組授課人員不能重復，使每個學生都能采用“自己的”教學手段和方法去完成教學任務，從同組伙伴、各組隊員和教師的評價中看到自己的優(yōu)勢和進步，在足球體育

35、課堂中體驗到成功的歡欣和樂趣，提高學生的自尊心和自信心。</p><p>　　5.3學生足球技戰(zhàn)術技能的掌握更加牢固</p><p>　　足球探究式課程已拜托了已往單一注重老師講解，學生被動接受的填鴨式教學方法，探究學習過程是依靠學生自己提出問題到解決問題的學習過程，學習者面臨復雜的綜合性問題，不僅自己要收集資料、分析資料更要自己獨立思考，從而形成問題、解決問題，同時要積極與組內(nèi)成員合作、

36、交流，共同完成組內(nèi)任務、目標，在學生自己組織課堂、安排教學方案的過程中，主動積極的學習該階段內(nèi)要求的足球技術、戰(zhàn)術，通過講授和老師的指導更加牢固的掌握足球技戰(zhàn)術技能。</p><p>　　5.4專業(yè)能力得到提高，利于學生就業(yè)</p><p>　　高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)初高中、小學體育教師的搖籃，技能掌握、語言表達授課方式尤為重要，足球探究式課程直面未來學生工作的特點，從實際需求出發(fā)，培養(yǎng)“

37、完整”、畢業(yè)就能上崗的優(yōu)秀人才。在探究性學習中，從形成問題、制定問題的方案、收集資料、分析資料直至得出結(jié)論，學生需要同他人聯(lián)系，以便對如何建構問題解決的方式方法得到共識，學生在探究活動中相互合作、取長補短、相互溝通，形成尊重、傾聽、平等、民主等態(tài)度，建立友愛、融洽的人際關系，不僅模擬了未來實際的教學工作，更為有效融入未來的工作崗位奠定了知識、技能、人際交往與合作的基礎，最大限度的與實際就業(yè)需求掛鉤。</p><p&g

38、t;　　6足球探究式教學中存在的不足</p><p>　　足球課程的學習不應是為了學分而學習，也不是單單的只為就業(yè)和培養(yǎng)初高中或小學學生的足球技能，更應著眼于大的環(huán)境，為了推動整個足球環(huán)境的改善和提高，提高全民足球氛圍。足球各種技能、戰(zhàn)術、裁判的學習，最終是為了自身教學的運用和足球比賽，只有在比賽中和教學中才能真正體現(xiàn)足球探究式發(fā)展的成果，而教學的很重要一環(huán)節(jié)就是正規(guī)比賽的體驗，只有經(jīng)過正規(guī)的比賽才能充分認識到自

39、身的不足和技能、戰(zhàn)術運用的重要性及方式、方法。浙江省足球氛圍在全國亦屬前列，大學生比賽、省市級足球比賽等正規(guī)比賽相對較多，但我校只有專業(yè)足球隊有機會參加高校間專業(yè)足球比賽，體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)基本沒有機會參加正規(guī)的足球比賽，這是足球探究式教學的一大缺點。</p><p>　　6.1正規(guī)比賽沒有機會參加</p><p>　　足球課程的學習不應是為了學分而學習，也不是單單的只為就業(yè)和培養(yǎng)

40、初高中或小學學生的足球技能，更應著眼于大的環(huán)境，為了推動整個足球環(huán)境的改善和提高，提高全民足球氛圍。足球各種技能、戰(zhàn)術、裁判的學習，最終是為了自身教學的運用和足球比賽，只有在比賽中和教學中才能真正體現(xiàn)足球探究式發(fā)展的成果，而教學的很重要一環(huán)節(jié)就是正規(guī)比賽的體驗，只有經(jīng)過正規(guī)的比賽才能充分認識到自身的不足和技能、戰(zhàn)術運用的重要性及方式、方法。浙江省足球氛圍在全國亦屬前列，大學生比賽、省市級足球比賽等正規(guī)比賽相對較多，但我校只有專業(yè)足球隊有

41、機會參加高校間專業(yè)足球比賽，體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)基本沒有機會參加正規(guī)的足球比賽，這是足球探究式教學的一大缺點。</p><p>　　6.2教學比賽裁判規(guī)范性不足</p><p>　　足球教學比賽是對所學知識的合理組合和綜合運用情況的檢驗和提高，其中側(cè)重點是對所學技術、戰(zhàn)術的有效發(fā)揮和合理運用，對足球裁判規(guī)則的掌握和運用情況的關注度相對較較少。但裁判是比賽有效進行的保證，也是技戰(zhàn)術組合

42、中必不可少的考慮因素，在足球教學比賽時裁判的錯判、漏判現(xiàn)象，不僅破壞了足球技戰(zhàn)術的有效發(fā)揮，更使足球教學比賽的效果大打折扣。</p><p><b>　　6.3課時相對較少</b></p><p>　　足球課程包括了足球理論知識、足球技術、戰(zhàn)術和裁判規(guī)則等內(nèi)容，探究式教學中學生不僅要制作PPT理論課件，更要對足球中的技術動作進行詳細的講解、示范，同時要進行足球裁判規(guī)則

43、的學習、實踐，每周兩節(jié)課的課時安排，相對足球課程龐大內(nèi)容的學習，時間嚴重不足。如08級體育教育專業(yè)（1班），25名男生，共16周的課程，每周兩節(jié)課，32節(jié)課要學完包括了足球理論知識、足球技術、戰(zhàn)術和裁判規(guī)則在內(nèi)的全部知識，而且其中包括了足球基本技能練習、教學比賽和裁判實踐的時間。</p><p><b>　　7結(jié)論與建議</b></p><p>　　探究式教學，已成為

44、體育教育專業(yè)培養(yǎng)中的一個亮點，它充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的新型教育理念，強調(diào)了“學生在教學中的主體地位”，更注重了學生獲取知識的探究過程和探究方法的學習、運用。但任何一種教學模式都有其長處和短處, 我們既不能一味死板地使用接受式的教學模式, 也不能機械地運用探究式教學模式。我們在教學中，要特別重視引導學生積極的探究、創(chuàng)造性思維的開發(fā)，充分調(diào)動學生去探索創(chuàng)新、去實踐、總結(jié)，讓他們成為學習的主人，讓他們品嘗到成功的愉悅，體會到探索創(chuàng)新的甘

45、甜，讓自主探究伴隨學生的成長，使他們成為體育活動的參與者、研究者。同時要正視探究式教學中教學進度慢,耗時多, 課堂上教學過程不好控制等弱點，科學合理的安排好教學進度及指導工作；在遵循學院制度的前提下，積極尋求參加全國及省市級大學生足球比賽的機會；重視足球裁判工作，積極參與到寧波市足協(xié)組織的各級足球比賽中進行實踐、鍛煉。</p><p><b>　　8參考文獻</b></p>&

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