中學(xué)地理的合作探究式教學(xué)-畢業(yè)論文

1、<p>　　南陽師范學(xué)院20XX屆畢業(yè)生</p><p><b>　　畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）</b></p><p>　　題 目：中學(xué)地理的合作探究式教學(xué) </p><p>　　完 成 人： </p><p>　　班 級：

2、 </p><p>　　學(xué) 制： </p><p>　　專 業(yè)： 地理科學(xué) </p><p>　　指導(dǎo)教師： </p><p>　　完成日期： &l

3、t;/p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘要(1)</b></p><p><b>　　0引言(1)</b></p><p>　　1合作探究式教學(xué)的內(nèi)涵(2)</p><p>　　1.1合作探究式教學(xué)的概念(2)&

4、lt;/p><p>　　1.2合作探究式教學(xué)的特點(diǎn)(2)</p><p>　　2中學(xué)地理內(nèi)容合作探究適宜性分析(3)</p><p>　　2.1中學(xué)地理合作探究式教學(xué)適宜性分析的思路(3)</p><p>　　2.2中學(xué)地理合作探究式教學(xué)的適宜內(nèi)容(4)</p><p>　　2.2.1具有培養(yǎng)學(xué)生能力和科學(xué)史教育價(jià)

5、值的內(nèi)容(4)</p><p>　　2.2.2與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的地理內(nèi)容(4)</p><p>　　2.2.3難度適中的重要地理內(nèi)容(4)</p><p>　　3合作探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序(5)</p><p>　　3.1創(chuàng)設(shè)探究情景 提出問題(5)</p><p>　　3.2分析問題 作出假設(shè)(5)&

6、lt;/p><p>　　3.3制定計(jì)劃 設(shè)計(jì)合作小組(5)</p><p>　　3.4進(jìn)行小組探究 收集數(shù)據(jù)(5)</p><p>　　3.5分析信息 總結(jié)成果(6)</p><p>　　3.6交流反饋 創(chuàng)新提高(6)</p><p>　　4合作探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)(7)</p><p>

7、<b>　　5結(jié)語(7)</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)(7)</b></p><p>　　Abstract(8)</p><p>　　中學(xué)地理的合作探究式教學(xué)</p><p>　　摘要：課堂教學(xué)中運(yùn)用合作探究式的教學(xué)模式受到了越來越多的教師的重視，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。但在

8、我國現(xiàn)階段學(xué)校條件下大面積推廣合作探究式教學(xué)又受到一定的限制。合作探究式教學(xué)的內(nèi)容適宜性，中學(xué)地理中合作探究性教學(xué)的具體實(shí)施中存在許多不恰當(dāng)之處。本文主要運(yùn)用訪談法、調(diào)查法、歸納法、演繹法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，對中學(xué)地理的合作探究式教學(xué)的適用內(nèi)容，教學(xué)過程與程序進(jìn)行研究，并且提出了合作探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)。</p><p>　　關(guān)鍵詞：合作探究式教學(xué)；中學(xué)地理；教學(xué)過程與程序</p><p>&

9、lt;b>　　0 引言</b></p><p>　　隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在地理課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生合作探究問題的精神，顯得越來越重要。當(dāng)前，探究式教學(xué)的理論日漸完善，但是對合作探究式教學(xué)的研究有待深入。地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生通過合作探究活動(dòng)學(xué)習(xí)”,“地理教材的編寫要有利于教學(xué)方法的改革和學(xué)生合作探究活動(dòng)的開展[6]?！比嫣岣呙恳粋€(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是地理課程改革的核心

10、理念，科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開合作探究式教學(xué)。但是當(dāng)前合作探究式教學(xué)也有其不足之處:學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，學(xué)習(xí)效率低, 耗時(shí)長,教學(xué)時(shí)間短，無論什么內(nèi)容都要拿來讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，教學(xué)內(nèi)容的選擇難，機(jī)械照搬探究步驟，合作探究形式過于程式化，對教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境和教師素質(zhì)要求高，教學(xué)評價(jià)不夠科學(xué)[2]等。這使其在我國大部分地區(qū)現(xiàn)有的學(xué)校條件下,受到限制而面臨重重困難。正視問題，尋求地理合作探究式教學(xué)適用內(nèi)容，教學(xué)過程與程

11、序以及注意事項(xiàng)，是地理教學(xué)課改中一個(gè)緊迫而有價(jià)值的研究課題。本文主要采用訪談法、調(diào)查法、歸納法、演繹法以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，以定性研究為主，輔以定量分析；靜態(tài)研究與動(dòng)態(tài)研究相結(jié)合；理論研究與地理教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對中學(xué)地理</p><p>　　1 合作探究式教學(xué)的內(nèi)涵</p><p>　　1.1 合作探究式教學(xué)的概念</p><p>　　合作探究式教學(xué)是按照科學(xué)探索的

12、一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料，設(shè)計(jì)合作小組并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在調(diào)查觀察討論等活動(dòng)中進(jìn)行研究，從而得出結(jié)論的過程。合作探究性學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，小組合作主動(dòng)參與地去探索發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對信息進(jìn)行收集分析和判斷，去獲取知識(shí)應(yīng)用知識(shí)解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。合作

13、探究性學(xué)習(xí)較以往的接受學(xué)習(xí)來講具有自主性實(shí)踐性，過程性和開放性的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要途徑。</p><p>　　1.2 合作探究式教學(xué)的特點(diǎn)</p><p>　　合作探究式教學(xué)有以下四個(gè)特點(diǎn): 一是學(xué)生的自主性強(qiáng)，在合作探究式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能得到充分的發(fā)揮，可使他們自主的抓住事物現(xiàn)象，通過探究過程自然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。二是課程開放性活動(dòng)性強(qiáng)探究式教學(xué)的目的在于培

14、養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這種能力是在探究活動(dòng)中逐步學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得來的。三是重視過程具有階段性，探究活動(dòng)的結(jié)果并非最重要，重要的是在探究過程中學(xué)生可以通過自己的實(shí)踐對由親身體驗(yàn)而得到的概念有更加刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，對科學(xué)探究的一般方法也有深入的了解。 四是注重科學(xué)精神及合作能力的培養(yǎng)，探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度，探究過程中有獨(dú)立操作和思考，也有集體的分析討論和相互配合，這既給予學(xué)生獨(dú)立思索自我鉆研的機(jī)會(huì)，又在討論中鍛煉與他人的團(tuán)結(jié)協(xié)作能

15、力。最終，通過小組合作探究的方式，在討論和交流中轉(zhuǎn)變原來不確定的看法，重構(gòu)新觀念，相互促進(jìn)，共同提高。</p><p>　　2 中學(xué)地理內(nèi)容合作探究適宜性分析(以初中地理“地球與地圖”內(nèi)容為例）</p><p>　　2.1 中學(xué)地理合作探究式教學(xué)適宜性分析的思路</p><p>　　合作探究式教學(xué)作為一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，其設(shè)計(jì)要以地理教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，從地理教

16、學(xué)內(nèi)容出發(fā),以學(xué)生特征為依據(jù)，結(jié)合教師自身的條件，同時(shí)要考慮到環(huán)境設(shè)施和教學(xué)時(shí)間的可能。需要說明的是，影響探究教學(xué)實(shí)施因素中，教師、學(xué)生和設(shè)施等都是可以改變的，但地理教學(xué)內(nèi)容本身對合作探究教學(xué)方式的適宜性相對穩(wěn)定[1]。（參見圖1）</p><p>　　圖1 合作探究教學(xué)適宜性分析的思維框架圖</p><p>　　2.2 中學(xué)地理合作探究式教學(xué)的適宜內(nèi)容</p><p

17、>　　2.2.1 具有培養(yǎng)學(xué)生能力和科學(xué)史教育價(jià)值的內(nèi)容</p><p>　　合作探究式教學(xué)讓學(xué)生通過不同形式的合作探究活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，而不僅僅只是停留在了解科學(xué)的結(jié)果上。內(nèi)容的重點(diǎn)不在基礎(chǔ)知識(shí)方面，而是偏重于能力的培養(yǎng)和科學(xué)教育方面。例如，估算海拔與相對高度，根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理息，養(yǎng)成在日常生活中運(yùn)用地圖的習(xí)慣，屬于培養(yǎng)學(xué)生地圖判讀與運(yùn)用能力和地理信息提取與運(yùn)用能力的內(nèi)容；提

18、出證據(jù)說明地球是個(gè)球體，屬于使學(xué)生接受相關(guān)科學(xué)史教育的內(nèi)容。其中，關(guān)于地球是個(gè)球體這樣的結(jié)論，學(xué)生是早就知道的，因此地球形狀的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)重在提出證據(jù)說明上，通過合作探究引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)祖先們?yōu)槊鞯厍虻男螤疃?jīng)過了漫長艱苦探索和實(shí)踐過程，從而深刻理解探究是怎樣導(dǎo)致科學(xué)發(fā)現(xiàn)的，即人類已有的知識(shí)是如何獲得的，人們是如何一步步加深對這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)的等一系列與科學(xué)本質(zhì)有關(guān)的問題。</p><p>　　2.2.2 與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)

19、系緊密的地理內(nèi)容</p><p>　　引導(dǎo)學(xué)生將那些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的內(nèi)容進(jìn)行探究，學(xué)生容易接受，便于理解生活中的地理問題，學(xué)生看得見摸得著，通過探究聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)地理，還可以引發(fā)學(xué)生對理論提出質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，例如，用事實(shí)分別說明地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。這條標(biāo)準(zhǔn)屬于典型的地理科學(xué)教育的內(nèi)容雖然地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解起來有一定難度，但地球運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，如晝夜交替，四季更迭等地理現(xiàn)象是學(xué)生在日常生

20、活中早已感知的，大多數(shù)內(nèi)容學(xué)生有一的了解或者說有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，只是沒有形成明確的結(jié)論。同理，提出證據(jù)說明地球是個(gè)球體，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對生活中的某些地理現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，對于這樣的內(nèi)容，教師宜引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察分析，形成假設(shè)，經(jīng)過檢驗(yàn)，最終自己得出相關(guān)結(jié)論，從而產(chǎn)生一種對地理知識(shí)的需求感和地理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。</p><p>　　2.2.3 難度適中的重要地理內(nèi)容</p><p>　　根據(jù)維果

21、茨基最近發(fā)展區(qū)的理論，探究的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生“跳一跳能夠摘得到”的理論，即學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和已形成的基本能力，通過合作探究活動(dòng)，能夠獲得問題結(jié)果的內(nèi)容上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是重要內(nèi)容，同時(shí)對于初中學(xué)生而言有一定難度。例如，關(guān)于提出證據(jù)說明地球是個(gè)球體對學(xué)生來說，雖然知道地球的形狀，但一般只能說出地球圓的，不能準(zhǔn)確地說出球體這樣的術(shù)語，關(guān)于人類了解地球形狀的過程和證據(jù)也是一知半解；對于用事實(shí)分別說明地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，學(xué)生的問題主要是

22、分不清哪些現(xiàn)象是自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，哪些是公轉(zhuǎn)。</p><p>　　綜上可知，適宜合作探究的內(nèi)容大都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)都是與學(xué)生生活聯(lián)系密切的為學(xué)生所熟知的內(nèi)容，那些距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，或需要相關(guān)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，雖然是教學(xué)重點(diǎn)，但因?qū)W生探究起來困難重重也不易采取探究的方式；同時(shí)，因探究教學(xué)對于需要學(xué)生大量的系統(tǒng)的掌握的內(nèi)容具有一定局限性，因此，教學(xué)中必須將探究教學(xué)與其他教學(xué)方式相結(jié)合。</p><p

23、>　　3 合作探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序</p><p>　　3.1 創(chuàng)設(shè)探究情景，提出問題</p><p>　　創(chuàng)設(shè)與探究活動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的問題情境，這樣容易吸引學(xué)生的注意力，引起興趣，激其發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對問題情境深入思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多困惑和問題，從中提煉出一個(gè)經(jīng)過探究實(shí)驗(yàn)可解決的問題 [4]。如借助宇宙中多種天體的圖片資料展示或者有條件的話可以播放多媒體課件，首先播放一段

24、浩瀚的宇宙的錄像，學(xué)生的注意力馬上被絢麗多姿浩瀚無垠的宇宙所吸引，宇宙星光燦爛，在各種各樣的旋轉(zhuǎn)的天體中一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)而近充滿了視線學(xué)生們不禁熱切地喊出: 地球，我們的地球。當(dāng)他們的注意力被吸引到課堂上來時(shí)，老師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。</p><p>　　3.2 分析問題，作出假設(shè)</p><p>　　引導(dǎo)學(xué)生分析問題，明確解決問題需要哪些知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對問題探究

25、的方向和可能出現(xiàn)的結(jié)果作出推測與假設(shè)[4]。結(jié)合八大行星的資料得出：地球看似是一顆普通的行星，其實(shí)它是一顆特殊的行星，特殊就特殊在有生命的存在。最后得出要探究的問題：為什么說地球是普通的行星，從哪些方面解釋？八大行星中為什么只有地球存在生命？</p><p>　　3.3 制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)合作小組</p><p>　　制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)合作小組即：把探究假設(shè)具體化程序化，首先分析該合作探究過程需

26、要解決哪些問題，每個(gè)問題有怎樣的解決方法，再根據(jù)方法確定小組各個(gè)成員的任務(wù)，運(yùn)用各種探究型學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)思出操作步驟。</p><p>　　3.4 進(jìn)行小組探究，收集數(shù)據(jù)</p><p>　　按照制定的方案進(jìn)行小組合作探究，在探究過程中讓學(xué)生通過觀察收集數(shù)據(jù)時(shí)，首先要有明確的觀察目標(biāo)；其次，要明確收集信息的內(nèi)容。學(xué)生明確了要探究的主題之后，下一步就需要收集相關(guān)的資料信息來論證主題：為什么

27、說地球是普通的行星，從哪些方面解釋？八大行星中為什么只有地球存在生命？學(xué)生依據(jù)教材數(shù)字圖表及文字動(dòng)手收集信息分析歸納總結(jié)最后得出答案。在探究過程中，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，互相評價(jià)互相激勵(lì)互幫互學(xué)互為師生等合作，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及原有經(jīng)驗(yàn)的不同，在共同探討中勢必存在著觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，在經(jīng)過一次次的辯論和對話后，最終達(dá)成共識(shí)。</p><p>　　在遇到困難時(shí)，通過小

28、組討論，要求每個(gè)學(xué)生先從自己的角度提出解決問題的見解，這樣能極大地拓寬學(xué)生解決問題的思路。而且在相互說出自己解決問題的見解時(shí)，還能在學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，能彼此間激發(fā)出解決問題的靈感。小組討論需要營造一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，這就要求教師在課堂教學(xué)上改變 “師道尊嚴(yán)” 的傳統(tǒng)觀念。</p><p>　　3.5 分析信息，總結(jié)成果</p><p>　　課本數(shù)據(jù)信息反應(yīng)了各種規(guī)律性信息，對各類

29、信息加以分析綜合，得出結(jié)論。</p><p>　　3.6 交流反饋，創(chuàng)新提高 </p><p>　　課堂上，學(xué)生公布他們的解釋在學(xué)生公布他們的解釋的同時(shí)，別的學(xué)生有機(jī)會(huì)就這些解釋提出疑問審查證據(jù)挑出邏輯錯(cuò)誤指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋，學(xué)生間相互討論，能夠引發(fā)新的問題，有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯(lián)系起來。最終，

30、學(xué)生能解決彼此觀點(diǎn)中的矛盾，鞏固以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證，在此基礎(chǔ)上，還可以將問題進(jìn)一步拓展延伸如：除地球外其他星球有無生命，是否也有高智慧生命存在？如果有，我們應(yīng)如何尋找？這個(gè)問題是一個(gè)開放性的題目，要求學(xué)生在課下以小組合作的形式上網(wǎng)或查閱書刊雜志等完成并寫成小論文。</p><p>　　4 合作探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)</p><p>　　活動(dòng)方式要形式多樣。在探究過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)

31、采取不同的活動(dòng)方式，比如在探討地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可采用模擬活動(dòng)方式，請兩名同學(xué)分別扮演地球(手中拿地球儀)太陽(手拿手電筒)，然后模擬地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生們通過觀看模擬表演，輕松掌握了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)[5]。</p><p>　　教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)出以生為本。設(shè)計(jì)探究性問題要以學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，不能高于學(xué)生的知識(shí)水平，如在聚落和環(huán)境中，提問: 我國南方和北方的聚落特點(diǎn)和分布形式與自然環(huán)境有何關(guān)系？問題來源

32、于生活實(shí)際，學(xué)生們回答問題的積極性就很高，爭先恐后地舉手，而且回答問題的準(zhǔn)確率也較高。</p><p>　　探究活動(dòng)的開展要掌控有度。在探究性教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把握主方向，要引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值有意義的問題，做到控而不死，放而不亂，教師組織活動(dòng)要讓學(xué)生明確活動(dòng)的目的和規(guī)則，這就要在平時(shí)注意培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法和良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成地理課上會(huì)用地理頭腦分析問題的能力。</p><p>　　注重小

33、組的人數(shù)安排。4-6個(gè)人為一小組，不可過多，同時(shí)要注意小組的分配要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，便于相互學(xué)習(xí)，共同提高。</p><p>　　課堂氛圍要做到寬松民主。在探究性教學(xué)中，教師的觀念一定要轉(zhuǎn)變，牢記教材是劇本，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演兼配角，課堂上要盡量讓學(xué)生暢所欲言，自由討論，不斷質(zhì)疑，不斷求證，教師適時(shí)予以幫助和鼓勵(lì)，才能讓學(xué)生自由發(fā)揮主體能動(dòng)性。</p><p>　　要注重地理學(xué)科

34、的特色。地圖是地理學(xué)科的第二語言，在探究性教學(xué)活動(dòng)中，要注意地理學(xué)科的特色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀圖繪圖中獲得知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通。如在講氣壓帶和風(fēng)帶時(shí)，我講完北半球的氣壓帶和風(fēng)帶的形成原因后，讓學(xué)生自己畫圖并解釋南半球的氣壓帶和風(fēng)帶的形成原因，然后讓一名學(xué)生上臺(tái)講解，學(xué)生們?nèi)褙炞?，積極思維，創(chuàng)新的火花在不知不覺中迸發(fā)。在教學(xué)中，適時(shí)進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生將地圖解釋成文字，把文字以地圖的形式表現(xiàn)出來，而且會(huì)引起學(xué)生的

35、無意注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將探究性問題落實(shí)到實(shí)處。</p><p><b>　　5 結(jié)語</b></p><p>　　合作探究式教學(xué)的實(shí)施，對于實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高國民綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展都有重要的意義。事實(shí)證明基于合作探究式的教學(xué)模式，在充分尊重學(xué)生主體性地位和開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，通過師生之間和生生之間的互動(dòng)合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主

36、體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，探究意識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在合作探究教學(xué)過程中，學(xué)生都積極自覺地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力使自己成為主動(dòng)者探索者和發(fā)現(xiàn)者。</p><p>　　最終，使課堂變成一個(gè)自主合作，互動(dòng)探究，高質(zhì)高效的課堂，為學(xué)生充分而全面的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。</p><p><b>　　參 考 文 獻(xiàn)</b></p>

37、<p>　?。?］ 仲曉敏． 中學(xué)地理實(shí)施探究式教學(xué)的內(nèi)容適宜性探討［J］．中學(xué)地理 教學(xué)參考，2010，(9). </p><p>　　［2］ 徐祺娟． 合作探究式教學(xué)現(xiàn)狀及問題探析.</p><p>　?。?］ 王鳳松． 把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂.</p><p>　?。?］ 鄭躍． 探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的思路分析.</p><p

38、>　?。?］ 李君． 探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施.</p><p>　?。?］ 尹蘭芝． 淺談中學(xué)地理探究式教學(xué)實(shí)施中存在的問題和解決途徑.</p><p>　　Research on the Inquiry Teaching of Middle School Geography Cooperation</p><p>　　Abstract：With t

39、he proposal and the implementation of the new curriculum standard, how to cultivate and improve students' cooperative inquiry ability, it is very urgent and necessary, it is emphasized the participation and the proce

40、ss of equality and cooperation, is the effective way to cultivate students' innovation spirit and practice ability, highly praised by more and more extensive. Cooperative inquiry teaching and traditional teaching, ha