畢業(yè)論文gis在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、<p>　　GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　摘 要：本文簡單闡述了地理信息系統(tǒng)的基本概念，及其功能作用，論述了地理信息系統(tǒng)與地理教學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)用的必要性，同時結(jié)合教學(xué)實際論述了如何在地理教學(xué)中應(yīng)用地理信息系統(tǒng)，而后就其現(xiàn)狀淺析了GIS的發(fā)展前景。</p><p>　　關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；地理教學(xué)；應(yīng)用</p><p>　　Applic

2、ation of GIS in the teaching of Geography</p><p>　　Abstract: This article briefly discusses the basic concepts of geographic information system and its functional role, discusses the relationship between GIS

3、 and geography teaching, the necessity of application, combined with the actual teaching discusses how the application of GIS in geography teaching, analysis of the status quo after the prospects for the development of t

4、he GIS.</p><p>　　Keywords： Geographic information system; Geography Teaching; Application</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　當今社會GIS技術(shù)已經(jīng)在社會各個領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用。其廣泛應(yīng)用于社會生活的諸多部門，對地理教學(xué)的應(yīng)用

5、也日益突出。 其次對地理教學(xué)而言，學(xué)習(xí)對象是地理環(huán)境、地理事物及其之間的規(guī)律，具有時空范圍的廣泛性、多樣性、差異性、各要素間的聯(lián)系、綜合和可變性比較大。學(xué)習(xí)對象的特性和學(xué)習(xí)者的時空局限、認知局限之間存在較大差異，教師僅憑傳統(tǒng)教學(xué)方式已遠遠不能滿足需求。最后，在現(xiàn)代教學(xué)中，計算機技術(shù)的運用越來越受到重視，其直觀、形象、生動等優(yōu)勢，最大程度的激發(fā)了學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。所以，GIS技術(shù)作為地理學(xué)的第三代語言，在地

6、理教學(xué)中有非常巨大的重要性與價值。</p><p>　　1 地理信息系統(tǒng)基本概念和功能</p><p>　　地理信息系統(tǒng)簡稱GIS（Geographical Information System），是二十世紀六十年代開始迅速發(fā)展起來的地理學(xué)研究新技術(shù)，是多種學(xué)科交叉的產(chǎn)物。地理信息系統(tǒng)是以地理空間數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，在計算機軟硬件的支持下，對空間相關(guān)數(shù)據(jù)進行采集、管理、操作、分析、模擬和顯示，并

7、采用地理模型分析方法，適時提供多種空間的和動態(tài)的地理信息的一種系統(tǒng)。具有采集編輯、存儲管理、處理分析、傳輸?shù)乩頂?shù)據(jù)的基本功能，以多種形式輸出數(shù)據(jù)和圖形產(chǎn)品，為地理研究和地理決策服務(wù)而建立起來的計算機技術(shù)系統(tǒng)[1]。</p><p>　　1.1在地理教學(xué)方面，地理信息系統(tǒng)有如下功能</p><p>　　1.1.1微觀變宏觀</p><p>　　神秘莫測、變化多端的微觀

8、世界，如太陽能量的來源—--核聚變反應(yīng)，云滴的生成、增大，酸雨的形成，光化學(xué)煙霧的成因，沼氣的生成，礦物的結(jié)晶、重結(jié)晶，微生物的分解作用等，用傳統(tǒng)手段很難表現(xiàn)，但若利用GIS模擬，則可將其形態(tài)擴大宏觀呈現(xiàn)，使變化過程外顯化，此時學(xué)生就可以通過觀察，形象地了解它們的形成過程，建立科學(xué)的概念。 </p><p>　　1.1.2抽象變形象</p><p>　　地理學(xué)科很多內(nèi)容十分抽象，如黃赤交角

9、的形成、水平運動物體方向的偏轉(zhuǎn)、正午太陽高度的季節(jié)變化、晝夜長短的變化、四季的形成、太陽日與朔望月和回歸年的形成、月相的成因、日月食的形成、經(jīng)緯度的度量、自轉(zhuǎn)方向的定義、地圖的投影原理、等高線原理、溫室效應(yīng)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、地幔物質(zhì)的對流等，這些難以理解的知識點，通過GIS的模擬演示，可以變成形象直觀、生動活潑的視覺信息，使抽象思維具有形象的外部支撐點，使學(xué)生的思維活動得以順利進行。</p><p>　　1.

10、1.3靜止變運動</p><p>　　許多地理事物看上去好象是靜止的，實際上在不斷地運動著，只是運動的速度極其緩慢，人眼甚至人一生中都難以覺察，如冰川的運動、星空的變化、大陸的漂移、海底的擴張、板塊的運動、地殼物質(zhì)的循環(huán)等，這類地理事物通過GIS模擬就可以變平面靜止圖式為立體運動狀態(tài)，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生能較為牢固地掌握所學(xué)知識。</p><p>　　1.1.4運動變靜止</p&g

11、t;<p>　　月球、地球、太陽每時每刻都在高速運動著，地球上的空氣和水亦是如此，諸如熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、季風(fēng)、氣旋、反氣旋、氣團、鋒面、水循環(huán)、大洋環(huán)流等等。為了研究的方便，我們可以利用GIS根據(jù)所需將運動變化著的地理事物截取其中的一瞬間定格，供學(xué)生仔細觀察與探究。</p><p>　　1.1.5漫長變短暫</p><p>　　地殼運動、海陸變遷、地表形態(tài)的變化、地質(zhì)構(gòu)造的

12、形成、北斗七星形狀的變化、生物的進化適應(yīng)、銀河系的形成、礦產(chǎn)資源的生成等，都要經(jīng)歷幾萬年、幾十萬年直至幾十億年的漫長歲月，利用地理信息系統(tǒng)可以將其濃縮，用幾分鐘的時間就可以演示出來，給學(xué)生留下明晰的印象。</p><p>　　1.1.6短暫變漫長</p><p>　　地震的發(fā)生、斷層的形成、火山的爆發(fā)、泥石流、山崩、雪崩、滑坡、火流星、隕星撞擊地球等都是在很短的時間內(nèi)發(fā)生的，但它們造成的危

13、害很大。利用地理信息系統(tǒng)進行模擬演示可以將其速度放慢，進行狀態(tài)分解，使學(xué)生看清每一個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生全面地掌握和理解[2]。</p><p>　　2 在地理教學(xué)中應(yīng)用GIS的必要性分析</p><p>　　2.1信息時代的要求 </p><p>　　信息時代要求人們的知識和智力高度發(fā)展，否則將很難適應(yīng)和推動社會的進步。同時信息時代對地理教學(xué)提出了新的要求:不能只停留

14、在書本知識的對學(xué)生的傳授上，還要教會學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生自己獲取地理相關(guān)知識的能力和方法。因此，在掌握各種地理知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視學(xué)生的能力培養(yǎng)及地理思維方式的培養(yǎng)。應(yīng)用地理信息系統(tǒng)技術(shù)分析地理事物將充實理論，為理論提供依據(jù)并增強理論的科學(xué)性。因此，地理信息系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)并不是單純的介紹地理信息系統(tǒng)知識，而是讓學(xué)生通過接觸地理信息系統(tǒng)開辟一條學(xué)習(xí)地理知識以及其它學(xué)科知識的新途徑。素質(zhì)教育縱深發(fā)展的要求在人類跨入國際經(jīng)濟和科技激

15、烈競爭的新世紀，國際競爭歸根結(jié)底是國民整體素質(zhì)的競爭，現(xiàn)在的中學(xué)生將是21世紀生產(chǎn)建設(shè)的主力軍。因此，全面提高中學(xué)生的整體素質(zhì)是當前基礎(chǔ)教育的重點。地理教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神，堅持以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育方向，應(yīng)該是大家取得共識的。而地理信息系統(tǒng)在地理教育中的應(yīng)用，確實能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的創(chuàng)新精神和素質(zhì)能力的培養(yǎng)。GIS的應(yīng)用，還可以幫助我們從信息社會、知識經(jīng)濟的角度，對地

16、理</p><p>　　傳統(tǒng)的教育觀認為教育是客觀的。所有事物皆有一固定的意義，教師的責(zé)任就是解釋客觀事物，引導(dǎo)學(xué)生去了解這個世界，而學(xué)生的目標是學(xué)習(xí)教師傳授的知識。建構(gòu)主義(Constructivism)則是一種新的教學(xué)理念，主張知識并非直接傳授而得，而是由學(xué)生自己建構(gòu)而成的。而正因為每個人的經(jīng)驗不同，對外在世界的認知也會各有不同。由此可見，學(xué)習(xí)應(yīng)該以事實為基礎(chǔ)，經(jīng)各種機會建構(gòu)出自己對事物的了解。GIS可讓學(xué)生

17、經(jīng)過建立數(shù)據(jù)庫及地圖來建構(gòu)自己的知識。在制圖和GIS的空間分析中發(fā)現(xiàn)事物的相關(guān)性，認識真實世界的事物、地點，并在運用GIS工具的過程中學(xué)習(xí)[3]。</p><p>　　2.2學(xué)科發(fā)展的需要</p><p>　　目前地理教學(xué)使用的相關(guān)參考書部分內(nèi)容有些陳舊，再加上受到客觀因素的制約，不可能做到及時更新，影響了地理教學(xué)的深度和廣度。使用GIS進行地理教學(xué)，可以實現(xiàn)地理資料與世界的同步更新，讓我

18、們可以在最短的時間內(nèi)掌握其他國家的學(xué)科發(fā)展情況。我國教育部2003年頒布的《全日制高中地理課程標準(實驗)》已經(jīng)把地理信息技術(shù)納入必修的地理課程內(nèi)容范圍，并把它列為七大地理選修模塊課程之一，并明確指出：“強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境?！?lt;/p><p>　　2.3學(xué)生個體發(fā)展的需要</p><p>　　新課

19、標指出，教學(xué)一切為了學(xué)生的發(fā)展。作為教學(xué)主體，學(xué)生的情況存在很大差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難關(guān)注全體學(xué)生的需要。GIS可以為學(xué)生提供互動的教學(xué)情境，他們可以根據(jù)自己的實際情況進行相關(guān)地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都有所得。</p><p>　　3 GIS技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)中的現(xiàn)狀及應(yīng)用實例</p><p>　　現(xiàn)今在很多地區(qū)和學(xué)校，GIS技術(shù)已被應(yīng)用于大中小學(xué)地理教學(xué)中。針對新的教學(xué)理念所強調(diào)的

20、對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)嘗試進行資料的收集。GIS不僅是資料來源也是匯集、整理、儲存資料的工具,隨著地理信息系統(tǒng)的普及和新一輪課程改革的需要，地理信息系統(tǒng)逐漸應(yīng)用于大、中、小學(xué)地理教學(xué)中。</p><p>　　3.1在中學(xué)地理中引入GIS主要體現(xiàn)的方面</p><p>　　GIS作為一種思想、知識出現(xiàn)在教材中在現(xiàn)行教材中，部分高中地理教材中安排了“遙感技術(shù)與地理信息系統(tǒng)在地理學(xué)研究中的

21、應(yīng)用”的內(nèi)容，介紹了遙感的概念，遙感技術(shù)的特點、應(yīng)用、遙感影像的判讀以及地理信息系統(tǒng)等，體現(xiàn)了信息時代地理發(fā)展的基本特征和地理學(xué)技術(shù)的發(fā)展，注重了地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用對學(xué)生創(chuàng)新能力與素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。人教版全日制普通高級中學(xué)《地理》選修第二冊的第二單元“中國的國土整治與區(qū)域發(fā)展”中的第二節(jié)“現(xiàn)代化技術(shù)在國土整治中的應(yīng)用”中介紹3S技術(shù)，遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)及其應(yīng)用和全球定位技術(shù)。但這些內(nèi)容屬于選學(xué)內(nèi)容，沒有和實際聯(lián)系起來，尤

22、其在高中階段從知識經(jīng)濟、信息社會的角度來看，這些要求還遠遠不夠。在2003年4月教育部制定頒布的《普通地理課程標準(實驗)》中，已經(jīng)把“地理信息技術(shù)應(yīng)用”確定為高中地理選修課程之一。而GIS本身不僅是一門學(xué)科，而且是一項滲透性很強的信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)[4]。</p><p>　　3.2 GIS技術(shù)作為一種教學(xué)工具引入地理教學(xué)中的作用</p><p>　　3.2.1實現(xiàn)地理信息系統(tǒng)的基本功能&

23、lt;/p><p>　　充分發(fā)揮地圖作用，讓地圖發(fā)揮它的可視化功能。將教學(xué)地圖的背景資料作為原始數(shù)據(jù)輸入.進行數(shù)據(jù)存儲和管理，最后將數(shù)據(jù)輸出，輸出的結(jié)果可作為地理信息展示。而在教學(xué)及科研中，地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用系統(tǒng)分析功能，顯示地理研究成果，這是一般的軟件所不能代替的。</p><p>　　3.2.2數(shù)據(jù)的查詢及空間分析功能</p><p>　　地理學(xué)包括多項地理要素，每

24、項地理要素又包括大量的地理信息，這些地理信息構(gòu)成的地理數(shù)據(jù)是海量的。如何從大量的地理數(shù)據(jù)中搜索所需要的信息，是地理教學(xué)中常見的問題。地理信息系統(tǒng)提供多種有效的交叉關(guān)聯(lián)與搜索，提供了強有力的查詢工具，如人口大于100萬的特大城市、工業(yè)產(chǎn)值、人口增長率等的查詢，顯示這些城市的特征對比分析，從中可掌握地理規(guī)律性認識。地理信息系統(tǒng)是一個有效的地圖分析工具，可以進行快速的面積量算、圖形疊加等。作為數(shù)據(jù)分析工具，地理信息系統(tǒng)具有很大的潛力。如數(shù)據(jù)局

25、部更新、特征提取、特征合并、圖幅拼接、特征屬性合并、緩沖區(qū)建立等。空間分析勸能應(yīng)用于地理教學(xué)，能幫助學(xué)生理解一些抽象的地理概念以及地理事物的分布規(guī)律及演化過程[5]。</p><p>　　3.3 GIS技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用實例</p><p>　　我國著名的地圖與信息系統(tǒng)專家陳述彭院士認為：“定性描述是地理學(xué)的第一代語言，地圖是地理學(xué)的第二代言，地理信息系統(tǒng)是地理學(xué)的第三代語言?！边@句話

26、充分體現(xiàn)出GIS技術(shù)應(yīng)用到計算機輔助地理教學(xué)中的必要性及價值所在[6]。</p><p>　　所以為更好的把握課堂，以及學(xué)生的實際接受情況，在實際教學(xué)中應(yīng)用了一些GIS輔助地理教學(xué)的課堂教學(xué)。</p><p>　　3.3.1案例一地形分析</p><p>　　在地形分析中，等高線地圖對山峰、山谷、山脊、鞍部與陡崖等概念是通過等高線值的高低、疏密程度和彎曲方向來表達的

27、，表達形式抽象，教師講解難度大，學(xué)生不易理解。所以利用Arcview3．2軟件的數(shù)字高程模型創(chuàng)建模塊，將等高線圖矢量化處理，制作出相應(yīng)的數(shù)字高程模型，并進行可視化表達處理，便可展示出一幅立體的地形圖，可直觀地觀察山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等多種地形。從Arcview3.3軟件制作出的DEM圖上很容易得出：何處為山頂，對應(yīng)等高線值中間高四周低；何處在兩個山頂之間，高程比前后的山頂?shù)?，但比兩?cè)的山谷高，為鞍部；何處為山脊，對應(yīng)等高線明顯向

28、低處彎曲；何處為山谷，對應(yīng)等高線明顯向高處彎曲；何處為陡坡，等高線密集；何處為緩坡，等高線稀疏；何處為谷地，等高線四周高中間低。用以上方法，還可處理地理教學(xué)中的其它等值線圖，形成直觀的趨勢面圖，如等溫線圖、等壓線圖[7]。</p><p>　　3.3.2案例二天體的運動</p><p>　　在天體的運動這一章節(jié)的教學(xué)中，一般教學(xué)掛圖三維效果不突出且缺乏動感，不易掌握其運動規(guī)律。通過GIS技

29、術(shù)的三維動畫輔助制作教學(xué)，建立場景、制作太陽、地球與月亮的彩色三維表現(xiàn)及地球與月球的運動軌跡，指定月球軌跡和地球的鏈接，進而完成天體的運動制作與飛行漫游，從而具體地模擬出抽象的天體運動。在此基礎(chǔ)上，進行了講解，調(diào)動學(xué)生觀察思考的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，更好的掌握天體的運動規(guī)律。</p><p>　　3.3.3案例三地殼運動與地表形態(tài)</p><p>　　地表形態(tài)和地殼運動這節(jié)教學(xué)

30、是中學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在這節(jié)中，關(guān)于褶皺和斷裂的形成是較抽象的內(nèi)容，傳統(tǒng)的平面、靜態(tài)的教學(xué)方法難以達到很好的教學(xué)效果。使用GIS技術(shù)的三維顯示與動態(tài)模擬功能，模擬巖石受力分布及相關(guān)地貌的形成過程與結(jié)果。如巖石受到強大壓力和張力時會發(fā)生斷裂，并沿斷裂面有錯動或位移的現(xiàn)象，相對上升一側(cè)地貌表現(xiàn)為斷裂山或高地，相對下沉的巖石地貌表現(xiàn)為裂谷或低地。如受內(nèi)力作用巖石在水平方向上受擠壓導(dǎo)致褶皺：受外力作用背斜中心巖石易被侵蝕形成谷地，向斜中心巖

31、石堅固不易被侵蝕形成山，形象地展示了“背斜成谷，向斜成山”的過程。GIS技術(shù)把漫長的地貌歷史演變過程在瞬間完成，活躍了課堂氣氛，并且使學(xué)生對所學(xué)知識有較形象，透徹的理解。</p><p>　　通過這次具體的課堂教學(xué)實踐，可以看出，學(xué)生對GIS輔助地理教學(xué)的應(yīng)用興趣廣泛，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生建立空間概念，有利于提高學(xué)生解決問題的能力，更有助于實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。</p><p

32、>　　4 GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用問題及方式拓展</p><p>　　4.1 GIS實際應(yīng)用中存在的問題</p><p>　　在進行具體的課堂實踐后，為更好的把握學(xué)生對GIS的了解度，對部分學(xué)生進行了調(diào)查問卷，根據(jù)學(xué)生填寫的情況得出了如下內(nèi)容：</p><p><b>　　4.1.1師資不夠</b></p><p&g

33、t;　　大部分學(xué)生在之前的地理課上并沒有老師應(yīng)用過這一技術(shù)，由此可見，GIS發(fā)展至今，雖然有很多成熟的軟件供教師使用，但這些軟件大多功能龐雜且操作復(fù)雜，熟悉和掌握這些軟件需要一定的時間和相關(guān)的計算機基礎(chǔ)。這對于一般的地理專職教師來說有些困難。GIS需要學(xué)?；ㄙM資金購買，地理教師學(xué)習(xí)和掌握又存在困難，這無疑會對GIS在地理教學(xué)的應(yīng)用制造障礙。因此，亟待操作相對簡單的軟件出現(xiàn)，來擺脫目前的困境。</p><p>　　

34、4.1.2教學(xué)需要的適度性</p><p>　　大部分學(xué)生對于GIS輔助地理教學(xué)有一定的陌生感，因為它區(qū)別于以往的教學(xué)模式。所以GIS教學(xué)要根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境比較復(fù)雜，需要區(qū)別對待?？梢苑譃榛A(chǔ)教學(xué)、拓展性教學(xué)、研究性教學(xué)等幾個層次進行。在教學(xué)方式上，要注意直觀，加強傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)、參觀、實習(xí)等教學(xué)模式的結(jié)合；在拓展性和研究性層次上，要加強學(xué)生的實踐能力、基本操作技能、系統(tǒng)設(shè)計能力的培養(yǎng)。</p&g

35、t;<p>　　4.1.3 硬件設(shè)施落后</p><p>　　不論是技術(shù)設(shè)備或是教材的適用度，與GIS技術(shù)的推廣使用都存在很大的差距，就教材來說，應(yīng)該編制適合我國國情與學(xué)生特點的GIS教材，在教材中提供配套的練習(xí)，并建設(shè)相關(guān)網(wǎng)站。才能使學(xué)生使用起來既實用又方便。</p><p>　　4.2 GIS應(yīng)用推廣的方式拓展</p><p>　　實際調(diào)查顯示，大

36、部分同學(xué)已經(jīng)接觸計算機技術(shù)的應(yīng)用，但是對于GIS的應(yīng)用則普遍比較陌生，所以這就需要老師的積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師自身應(yīng)加強對GIS軟件的應(yīng)用熟練程度，與學(xué)生互動。</p><p>　　而推廣GIS技術(shù)，由于其本身的技術(shù)條件限制，不應(yīng)該僅僅局限于一種教學(xué)方式，應(yīng)該把GIS與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，運用音頻，視頻，動畫等多種形式，能更好的實現(xiàn)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。</p><p>

37、;　　GIS更應(yīng)該與RS和GPS結(jié)合運用。GPS進行實時定位，RS進行數(shù)據(jù)采集更新，GIS進行空間分析和綜合處理等。其實三者既相對獨立，又密切關(guān)聯(lián)。對于三者結(jié)合應(yīng)用于地理教學(xué)有很大的發(fā)展前景，對GIS技術(shù)的應(yīng)用也將會迎來心新的挑戰(zhàn)[8]。</p><p><b>　　結(jié)語</b></p><p>　　在目前的地理教學(xué)中，許多地方地理教師仍然是地理學(xué)習(xí)的單主體，學(xué)生沒

38、有切實地參與到評價中來，地理信息系統(tǒng)教學(xué)在某些領(lǐng)域已逐步走向成熟，但還有許多值得改進和完善的地方，這既需要理論工作者的理論思索，更需要教師的親身實踐和研究探討。</p><p>　　GIS應(yīng)用于地理教學(xué)有很長的道路，但同時也對地理教師提出了新的挑戰(zhàn)，如何熟練掌握GIS技術(shù)，基于GIS技術(shù)的教學(xué)模式，GIS技術(shù)對學(xué)生會產(chǎn)生怎樣的影響？這些問題都值得教師去探究。相信隨著信息技術(shù)教育的普及與深入，地理信息技術(shù)必將在信息

39、技術(shù)與地理教學(xué)中占有重要的地位，并且擁有廣闊的發(fā)展前景。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1] 黃杏元，馬勁松，湯勤.地理信息系統(tǒng)概論（修訂版）[M] .北京：高等教育出版社，2001.</p><p>　　[2] 孫利平，徐曉寰，王子君.以地理教學(xué)為例談現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容的整合[J].遼寧教育研究

40、，2002.</p><p>　　[3] 趙軍,武江民,趙生龍.我國地理信息技術(shù)普及教育現(xiàn)狀與對策芻議[J].地理信息世界,2005,3(1)39-41.</p><p>　　[4] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M]．北京：人民教育出版社，2003：12-45.</p><p>　　[5] 鄔倫，劉瑜，張晶等.地理信息系統(tǒng)——原理、方法和應(yīng)用

41、[M] .北京：科學(xué)出版社，2001.</p><p>　　[6] 陳述彭．地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論[M]．北京：科學(xué)出版社，2000.</p><p>　　[7] 李佩武，周江，荊平平.中國地理信息網(wǎng).GIS技術(shù)及其在地理教學(xué)中的應(yīng)用分析[DB/OL].http://www.gisie.net.</p><p>　　[8] 張新國，蘇蕻，譚貴發(fā)，等.“3S”技術(shù)及其在林業(yè)