中學地理概念的教學研究-畢業(yè)論文

1、<p>　　南陽師范學院20XX屆畢業(yè)生</p><p><b>　　畢業(yè)論文（設計）</b></p><p>　　題 目： 中學地理概念的教學研究 </p><p>　　完 成 人： </p><p>　　班 級：

2、 </p><p>　　學 制： </p><p>　　專 業(yè)： 地理科學 </p><p>　　指導教師： </p><

3、;p>　　完成日期： </p><p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　摘要(1)</b></p><p><b>　　0引言(1)</b></p><p>　　1概念與地理概念(2

4、)</p><p><b>　　1.1概念(2)</b></p><p>　　1.2地理概念(3)</p><p>　　1.2.1地理概念的界定(3)</p><p>　　1.2.2地理概念的定義(3)</p><p>　　1.2.3地理概念的內涵和外延(3)</p>&l

5、t;p>　　2中學地理概念教學的有效策略(4)</p><p>　　2.1中學地理概念教學策略的制定依據(4)</p><p>　　2.1.1教學目標對教學策略的選擇起決定性作用(4)</p><p>　　2.1.2學生的年齡認知特點是選擇教學策略的基礎(4)</p><p>　　2.1.3教師自身特征是選擇教學策略的重要條件

6、(5)</p><p>　　2.1.4教學資源制約教學策略的選擇(5)</p><p>　　2.2中學地理概念教學有效策略的選擇(5)</p><p>　　2.2.1依據學生已有經歷經驗，引起概念教學 (5)</p><p>　　3.2.2引導學生觀察比較、交流討論、歸納概括，深化概念教學(6)</p><p>

7、;　　3.2.3及時應用知識，強化概念教學(7)</p><p><b>　　3總結(8)</b></p><p><b>　　參考文獻(9)</b></p><p>　　Abstract (10)</p><p>　　中學地理概念的教學研究</p><p>　

8、　摘要：地理概念是組成地理知識的“基石”，形成正確的地理概念，是學習和掌握地理基礎知識的中心環(huán)節(jié)。當前，新一輪的課程改革已經啟動，但在中學地理教學中，普遍存在以下問題：在實際的地理教學過程中，教師對地理概念的重視程度較高，但未采取合適的教學策略，從而導致學生懼怕概念，輕視概念的現象仍然存在。針對這一現狀，本文嘗試探討了地理概念的重要性，分析了地理概念在整個地理學習中的重要意義，最后提出了中學地理概念教學的有效策略。</p>

9、<p>　　關鍵詞：概念；地理概念；中學地理教學；教學策略</p><p><b>　　0　引言</b></p><p>　　伴隨著時代的發(fā)展，新的中學地理課程標準逐步取代了沿用多年的中學地理教學大綱。新的地理課程標準涉及地理概念教學的內容主要有[1],[2]：引導學生能夠準確的理解概念、掌握概念并運用概念運用概念；引導學生初步學會根據收集到的地理信息，通

10、過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律；引導學生明確地理概念學習的重要性，樹立認識源于實踐的觀念；形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。</p><p>　　中學地理教材中，地理概念遍及每個章節(jié)，幾乎每堂課都會有關于概念教學的問題。地理概念具有很高的價值，是地理學習的起點，是進行地理推理、判斷的依據，

11、是建立地理規(guī)律的基礎，也是形成地理思想方法的出發(fā)點。[3]只有正確形成概念，方能掌握和運用地理知識。如果對學習概念重視不夠，或學習方法不當，就會影響學生對概念的理解和運用。[4]因此說，地理概念是地理知識結構的基礎，地理概念學習是地理學習的基礎，學生牢固掌握概念是十分重要的，概念教學在整個中學地理教學中處于舉足輕重的地位。</p><p>　　本課題研究中學地理概念的分類及特點，側重研究中學地理概念教學策略的制定

12、依據以及選擇有效地中學地理概念的教學策略。傳統(tǒng)的中學地理概念教學側重于教學結果；對地理概念教學的研究，一般也都是從教師如何“教”的角度去探討地理概念的教學過程、教學設計以及概念掌握的標準等方面的內容，缺乏對促進中學生地理概念認識過程的研究。在這類理論指導下的概念教學，往往會造成“強迫”、“灌輸”學生地理概念的缺陷。這使得學生的學習精力主要集中在解題策略或訣竅上，很難認真理解概念的本質。從現代教育理論來看，對地理概念教學問題的研究，不能只

13、局限于教師如何“教”，更應著眼于學生如何“學”。 </p><p>　　如果把地理理性知識比作構成宏偉、壯麗的地理學大廈的支柱，那么地理概念便是構成地理學大廈的磚瓦基石。由于地理概念在地理學中的基礎性地位，決定了學生能否學好地理學的先決條件是對地理概念的掌握程度如何。研究概念教學的重要性由此可見一斑。地理概念具有難教難學的雙重特點。許多地理概念其本身很抽象，但它所反映的現象卻很具體。地理概念的抽象程度與它所反映的

14、地理現象的具體程度之間的差異越大，概念則越難掌握；很多地理概念內涵相似但外延不同，或外延相似內涵卻不同，內涵（或外延）越相似，外延（或內涵）卻越小。為了克服地理概念難教難學的困難，就必須研究地理概念教學的規(guī)律，找到科學合理的教學策略。在教學中運用科學合理的策略，將大大促進地理教學質量的提高。 </p><p>　　本課題主要運用了參考文獻法、舉例分析法、比較分析法、經驗總結法等。</p><p

15、><b>　　1　概念與地理概念</b></p><p><b>　　1.1概念</b></p><p>　　針對概念這個詞，各個領域的專家和學者結合自身研究領域的特點都表達了各自的理解。主要觀點有：⑴概念是指在某一領域中因具有共同特征而被組織在一起的特定事物。[8]⑵概念是指用一個名稱或符號代表具有共同屬性的一類事物，時間和思想。[9]⑶

16、概念是人腦反映客觀事物本質屬性的思維形式。[10]⑷概念是人們認識客觀事物本質的，一般的和共同特征的概括。[11]⑸概念是人的一種思維形式，反映著客觀事物和現象的本質特征及其聯系。[12]</p><p>　　這些觀點中關于概念的定義不盡相同，但都認為概念是反映事物的本質屬性。毛澤東指出“概念這種東西已經不是食物的現象，不是事物的各個片面，不是他們的外部聯系，而是抓住了事物的本質，事物的全體，事物的內部聯系?！贝?/p>

17、多數概念包括四個方面：概念的名稱，例子，屬性和定義。[13]</p><p><b>　　1.2地理概念</b></p><p>　　1.2.1地理概念的界定</p><p>　　關于地理概念的定義界定，不同學者所下的定義各有不同，陳澄在《地理表象、概念、原理及其層級關系》一文中指出：“地理概念是地理事物的本質屬性在人腦中的反映”。[14]褚亞

18、平在《中學地理教學法》中提出：“地理概念就是在意識中能夠反映地理事物、現象及其演變過程的本質屬性”。 [15]袁亞兵在《中學生地理概念學習心理變量及指導策略研究》一文中寫到；“地理概念是對地理事物本質屬性的認識，它是對各種地理事物本質屬性的抽象概括”。[16]地理學科作為科學的一部分，地理概念是對地理事物本質屬性的認識，是地理科學發(fā)展的成果，使人們頭腦中保存下來且組織化的地理經驗，是地理思維的細胞與基礎。</p><

19、p>　　1.2.2地理概念的定義</p><p>　　地理概念是在大量的地理事物、地理事實的基礎上建立起來的，它對地理事物、地理事實是一種近似的、然而又是突出本質的反映。對地理概念下定義，主要是考慮通過定義將概念所反映的客觀事物的地理性質或特征揭示出來，區(qū)別于其他概念。所以從建構主義角度看，地理概念是反映地理事物、地理事實、地理過程本質屬性的一種抽象，是在大量觀察、實驗基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物

20、本質的、共同的特征集中起來加以概括而形成的。</p><p>　　1.2.3地理概念的內涵和外延</p><p>　　任何一個地理概念，都有它的內涵和外延。地理概念的內涵是指地理概念所反映的地理事物的本質屬性和內在聯系的總和。例如，“天體”是指宇宙間所有物質的存在形式?！疤祗w”概念的內涵揭示出“天體”的本質屬性和內在聯系。地理概念的外延是地理概念所反映的全部客觀事物，即地理概念的范圍，一般

21、是用分類方法加以研究?？偟恼f來，所謂明確地理概念的內涵是給概念下定義，所謂明確地理概念的外延是給概念分類。在教學過程中教師對學生講清地理概念的內涵和外延，就能在學生頭腦中形成一個完整的概念，為學生學習地理知識打下牢固的基礎。</p><p>　　2　中學地理概念教學的有效策略</p><p>　　地理概念是對地理事物本質屬性的認識，它是對各種地理事物本質的抽象概括。對地理基本概念、基本原理

22、的準確理解與靈活應用是地理學科的基本要求，也是學習和掌握地理科學的關鍵。教學策略是當前課程與教學研究的一大熱點。它無論是對課程與教學理論的深入發(fā)展，還是對課程與教學實踐的變革，或是教學質量的提高，促進學生的發(fā)展都有著重要的價值。</p><p>　　2.1中學地理概念教學策略的制定依據</p><p>　　2.1.1教學目標對教學策略的選擇起決定性作用</p><p&g

23、t;　　《地理課程標準》將教學目標按學生的發(fā)展從三個維度進行劃分，提出了：知識與技能目標，過程與方法目標，情感態(tài)度與價值觀目標，并且按照學習目標要求分為不同的水平。而教學策略是為達到教學目標，完成教學任務服務的。不同的教學目標和任務要求運用不同的教學策略，在教學實踐中，教師只有選擇符合教學目標和任務的教學策略才能取得比較理想的教學效果。</p><p>　　2.1.2學生的年齡認知特點是選擇教學策略的基礎<

24、/p><p>　　“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的宗旨和核心理念。學生是學習的主體是知識的主動建造者，而教師是學生學習的引導者，組織者，管理者和幫助者。教師不能代替學生讀書學習與實踐活動。學生的學是影響學習的內部條件，而教師的教師影響學生學習的外部條件。學生的認知特點，年齡特征，知識水平，學習方式等都決定著教學的起點。因此，教學策略的選擇和制訂必須以此為出發(fā)點。</p><p>　　2.

25、1.3教師自身特征是選擇教學策略的重要條件</p><p>　　如果說，教學目標和教學對象是影響制定教學策略的客觀條件，那么影響教學策略制訂的有效性的主觀因素，主要取決于教師自身特征，包括教師的教學思想，知識經驗，教學風格，職業(yè)心理素質等。所以教師在選擇教學策略時，除考慮教學目標，教學對象學生外，還要對自身特征進行實事求是的分析，揚長避短，選取恰當的教學策略。</p><p>　　2.1.

26、4教學資源制約教學策略的選擇</p><p>　　教學策略的選擇還受學校教學條件的制約。比如選擇實踐性強的教學策略的前提是學校能夠提供實踐必備的條件，否則就不能采用此類策略。比如介紹火山的概念，由于學生幾乎沒能親歷火山噴發(fā)，很難難想象出火山爆發(fā)時的情形，用語言去形容往往蒼白無力。如果用多媒體或錄像就使學生的感覺既形象直觀又生動有趣。可見，學校的教學條件，對教學策略選擇也有一定的影響。</p><

27、;p>　　2.2中學地理概念教學有效策略的選擇</p><p>　　2.2.1依據學生已有經歷經驗，引起概念教學</p><p>　　概念教學應重視建立概念學習的條件和背景、建立概念間的聯系等現象，激活學生頭腦中與新知識有關聯的原有知識，選擇地接受新的信息，最后將新知識與原有知識形成聯系，把新知識納入到原有知識的命題網絡中。</p><p><b>

28、　　1、實地觀察</b></p><p>　　教學過程是一個認識過程，教師在給學生傳授這些知識時，也要遵循由感性到理性這個認識規(guī)律，豐富學生的地理感性認識，在此基礎上形成科學、準確的地理概念。室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質特征，形成概念的內涵。如學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，帶學生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三

29、種樹木的葉子革質、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠。</p><p>　　2、利用實物、模型、圖像、實驗演示、現代電化教具等直觀手段</p><p>　　一個新穎、明顯的信號比常規(guī)的信號更易于記憶和提取。如學習“等高線地形圖或分層設色地形圖”兩個概念時，用等高線地形模型演示，能突出分層設色的內涵和意義，幫助學生理解同一種顏色表示對應的海拔范圍、不同顏色的組合才構成一幅分層設色地形圖，避免產生

30、“顏色表示地形”的錯誤?，F代教學技術的運用，多媒體逐步進入課堂，為地理概念的教學提供了豐富多彩的呈現信號，使概念教學的手段更加先進。如學習地震、火山、板塊、地殼運動等概念時，教師可播放相關的錄像，以刺激學生的選擇性知覺，激發(fā)學生學習興趣，豐富學生的感性認識，幫助學生習得地理概念。</p><p>　　3、利用學生已有的生活經驗或生活實例，</p><p>　　學生在日常生活中，都在自覺或不

31、自覺地與地理現象發(fā)生聯系，并在這個過程中不斷獲取、積累與地理現象有關的生活經驗。在學習過程中，大腦留下深刻的記憶一旦被激活，會對新知識的學習、新概念的理解帶來正效能。如講“太陽高度角”概念時，讓學生回憶白天所見到的太陽在天空中位置及其變化；講“河流補給”概念時，讓學生結合本地河流分析河流徑流量的變化及原因。</p><p>　　2.2.2引導學生觀察比較、交流討論、歸納概括，深化概念教學</p>&

32、lt;p>　　正確概念的形成，必須通過學生對相關事實現象的認真觀察、比較和概括。這是由感性知識上升到理性知識的必然階段。學生在這個階段的學習，既需要教師的引導，更需要學習者的互助合作。通過學生的思維加工，去粗取精，去偽存真，把事實現象的共同屬性和本質特征抽提出來，才能形成正確概念。</p><p><b>　　1、歸納法</b></p><p>　　對內容較多、

33、表述較長的地理概念進行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表達是“人類直接從自然界獲得并用于生產和生活的物質與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉換，就是下列的兩個屬性：①自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經過人類加工；②經濟屬性：有用性，在當今技術條件下能用于生產和生活。兩個屬性缺一不可。這樣一轉換，自然資源的內涵就一目了然。</p><p><b>　　2、比較法</b>

34、;</p><p>　　明確了單個概念的內涵和外延后，為了能達到準確運用的目的，還必須清晰概念間的幾種關系。地理概念中有：（1）近似概念。如熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質特征即內涵上區(qū)分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。（2）矛盾概念。外延相反的概念叫矛盾概念。如寒流與暖流，再生資源與不可再生資源等。這類概念也必須從內涵入手，找出差異再分析外延上的相反性

35、，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。（3）包含關系的概念。如地理環(huán)境、社會環(huán)境、城市環(huán)境三個概念內，內涵外延不同，要分析彼此間的包含與被包含的關系。（4）概念的廣義和狹義。有些概念，由于時間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。水資源。教學時，要抓住概念的時間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。</p><p>　　3、歸納概括，形成地理概念系統(tǒng)</p><p>　　每一個地理概

36、念都有確定的含義，概念之間也存在一定聯系，或并列關系，或從屬關系。如地形、氣候、河流、動物、植被、土壤是并列關系，而氣候、氣溫、月平均氣溫是從屬關系。例如，地形和氣候是由一系列從屬概念組成的大概念，它們各有一個概念群。其它地理要素或經濟構成也有一定的概念系統(tǒng)。在地理教學中，使學生從逐個理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解各級地理概念的并列或從屬關系，了解概念間的區(qū)別和聯系，使地理概念成為具有內在聯系的系統(tǒng)化的知識，而不是互不聯

37、系的、孤立的名詞解釋概念地圖的教學策略可以幫助學生更加直觀和全面表示概念。</p><p>　　2.2.3及時應用知識，強化概念教學</p><p>　　學生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓練，進一步加深對概念的理解，以達到牢固掌握概念的目的。對于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學生通過反復訓練，才能在比較中對概念加以鑒別，避免混淆概念。例如，“外流河與

38、內流河的根本區(qū)別是：A、河流長短的不同；B、河流水量大小的不同；河流最終舊宿的不同。通過這樣訓練，使學生深刻理解外流河與內流河的本質區(qū)別在于河流最終舊宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入內陸湖泊或中途消失的河流。指導學生運用概念分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎上，運用相關的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內在聯系。在判斷地理問題正誤的，要依據概念進行分析和推理，去偽存真，才能得出正確的結論。例如，下列氣

39、候類型中屬于多雨夏干型的是：A、溫帶季風氣候；B、熱帶雨林氣候；C、地中海氣候；D、溫帶海洋性氣候。判斷氣候類型雖然是較難掌握的知識，但只要對各種氣候類型的概念比較清楚，根據題目所提出的條件或水熱資料，對照各種氣候類型的特征進行篩選，也就不難判斷了。在地理教學中，使學生從逐個理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解</p><p>　　總之，如何提高中學地理概念教學的質量，是一個需要不斷探索的問題。<

40、/p><p><b>　　3　結論與討論</b></p><p>　　地理概念是揭示地理事物本質屬性和內在聯系，學生掌握了地理概念是學好地理知識的基礎；掌握地理概念是學生進行地理思維的重要形式，是進行地理思維的前提；地理概念是構成地理知識的基本單位，是學習地理知識的和提高應用地理知識能力的關鍵。目前，雖然人們已經認識到地理概念在中學地理教學中的的重要性，教育工作者對概念教

41、學研究也有涉獵。但總的來看，研究起步較晚，且研究層面比較狹窄，未能建立其理論體系，尤其是中學地理概念教學的研究，一直是薄弱的環(huán)節(jié)，還存在諸多問題。本文提出了一些簡單的地理概念教學策略，供地理教育工作者參考。但是，“教無定法”，策略的運用必有其特定的適用范圍，在教學中需根據實際情況靈活選擇。希望以后有更多的地理教育工作者投入到地理概念的教學研究中，研究總結更多切合實際的地理概念教學策略，讓學生對地理的學習更加感興趣。</p>

42、<p><b>　　參 考 文 獻</b></p><p>　　[1] 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.</p><p>　　[2] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標準（實驗稿）[M].武漢：湖北教育出版社，2003.</p><p>　　[3]

43、陳澄.地理教學論[M].上海：上海教育出版社，1999.</p><p>　　[4] 褚亞平,曹琦,周靖馨.中學地理教學法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1985.</p><p>　　[5] 夏潤蘭.地理概念教學“六法”[J].保山師專學報，2005，（3）：104-105.</p><p>　　[6] 侯立欣.地理概念教學的有效策略-概念地圖[J].中學

44、地理教學參考，2005，（5）：35-36.</p><p>　　[7] 王旭.淺談地理概念教學中的能力培養(yǎng)[J].中學地理教學參考，1997，（3）：29-32.</p><p>　　[8] 智賢,林崇德. 思維發(fā)展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1986.</p><p>　　[9] 葉奕乾,何存道,梁寧建.普通心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1

45、997.</p><p>　　[10] 查有梁,梁仁根,沈仁和等.物理教學論[M].廣西：廣西教育出版社，1996.</p><p>　　[11] 路海東.學校教育心理學[M].長春：東北師大出版社，2000.</p><p>　　[12] 黎虹.“先行組織者”教學策略在化學教學中的應用研究[D]：碩士學位論文.武漢：華中師范大學，2006.</p>

46、<p>　　[13] 李艷.關于中學數學概念教學的研究[D]：碩士學位論文.武漢：華中師范大學，2004.</p><p>　　[14] 陳澄.地理表象、概念、原理及其層級關系[J].地理教育，2006，（9）：45-46.</p><p>　　[15] 褚亞平等.中學地理教學法[M].北京：高等教育出版社，1985.</p><p>　　[16] 袁亞兵

47、.中學生地理概念學習心理變量及指導策略研究[J].中學地理教學參考，2005.</p><p>　　The concept of school geography teaching and research</p><p>　　Abstract：Geographical concept is composed of geographic knowledge, “the cornerston

48、e.” Form the correct geographical concept is part of the geographic center of learning and mastering the basics. Currently, a new round of curriculum reform has started, but in high school geography teaching, the prevale

49、nce of the following issues: the actual geography teaching process, a high degree of attention to geography teachers in the concept, but did not take appropriate teaching strategies to students fear</p><p>