中學(xué)作文教學(xué)畢業(yè)論文

1、<p><b>　　序言</b></p><p>　　中學(xué)作文教學(xué)是提高學(xué)生整體水平的關(guān)鍵教學(xué)，雖然廣大教師都對此十分重視，但是，學(xué)生對作文的恐懼卻自始至終都存在著。</p><p>　　“我是真的害怕寫作，因?yàn)槲覍?shí)在無話可說實(shí)在無從下手。”一提寫作文，許多學(xué)生往往很頭疼，覺得無話可說或有話卻不知道該怎樣寫，往往有搜腸刮肚之苦，捉襟見肘之窘，又恐“大禍臨頭”

2、，無奈，只好“趕鴨子上架”。于是，應(yīng)付式的作文應(yīng)運(yùn)而生，其結(jié)果或是言之無物，或胡編亂造，或者說大話、假話，無具體內(nèi)容，在寫作教學(xué)中，老師經(jīng)常會遇到這種場面，不少學(xué)生一提起寫作文就愁眉苦臉，唉聲嘆氣，表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的畏難情緒和排斥心理，對寫作毫無興趣，寫作學(xué)習(xí)的動機(jī)水平較低。因此，“作文難寫，寫作文難”成了師生們的共同苦惱。據(jù)研究調(diào)查。中學(xué)生或多或少地患有“寫作恐懼癥”。</p><p>　　“恐懼一般在感受到特殊

3、事件或壓力的威脅時產(chǎn)生，恐懼心理容易引起人的心理膽怯、畏縮、退卻、不安”[1]，所以在寫作中表現(xiàn)為害怕寫作不利于寫作思路的打開。中學(xué)生往往會因?yàn)闆]有內(nèi)容可寫、寫作技巧不佳或者是在寫作時心理上沒有成功感等而產(chǎn)生恐懼心理。一旦中學(xué)生寫作時產(chǎn)生恐懼心理，則會泯滅寫作熱情，阻礙想象力的發(fā)揮，進(jìn)入惡性循環(huán)。在作文創(chuàng)作中的表現(xiàn)就是“越怕寫越寫不好，越寫不好越怕寫”。</p><p>　　按照一般的理論來說，現(xiàn)在的中學(xué)生，經(jīng)歷

4、了十幾個的春夏秋冬，接觸了幾十本的語文讀物，認(rèn)識了古今中外或身邊鄰里幾百號人，而且也嘗過酸甜苦辣或成功與失敗的滋味，也有過喜怒哀樂或彷徨與失落的情緒……如此繽紛燦爛的人生，寫作文時怎么會無話可說無話可寫？學(xué)生們有著豐富的寫作素材，卻寫不成一篇像樣的文章，這當(dāng)中究竟是什么原因？</p><p>　　這難道是中學(xué)生天生就不喜歡寫作嗎？事實(shí)恰恰相反，學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)喪失興趣和熱情，對寫作感到害怕、厭煩、而且產(chǎn)生排斥的心理

5、，并非是與生俱來的，人的天性中本身就有一種言說的欲望，一種言語表達(dá)的本能。在接觸寫作的初期，每個孩子對寫作都是興趣盎然的，在寫作中盡情揮灑著自己曾經(jīng)有過的快樂，他們并不沒有把寫作當(dāng)作是一種壓力和負(fù)擔(dān)。美國教育家唐納德?格雷夫斯就認(rèn)為，隨處亂涂亂畫是兒童使用符號本能的體現(xiàn)；寫作是編碼，要比解碼的閱讀更為容易，90％的兒童在開始上學(xué)時就認(rèn)為自己會寫作。那么，為什么隨著年齡的增長，隨著接觸寫作機(jī)會的增多，大部分學(xué)生在多年的寫作訓(xùn)練之后，對待寫

6、作的熱情反倒呈下降的趨勢，并且畏懼、害怕起寫作呢？這里面值得我們深思的地方實(shí)在太多了。</p><p>　　一．中學(xué)生作文恐懼心理面面觀</p><p>　　寫作恐懼癥是中學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出來的各種消極心理的總稱，據(jù)調(diào)查分析，中學(xué)生寫作上的消極心理主要有以下幾種：</p><p>　?。ㄒ唬┳员靶睦怼！白员笆且环N消極的自我評價和自我意識，表現(xiàn)為對自己能力、品質(zhì)等評價

7、過低，膽子小，信心不足”。 [2] 葉圣陶先生主張把作文稱為“說話”，并說“話怎么說，文章就怎么寫”。[3]呂叔湘先生也說：“寫文章應(yīng)該基本上是怎么說就怎么寫”。[4] 寫與說都是人在生活中的基本需要，在現(xiàn)實(shí)中人們并不討厭說，也不厭惡寫。每一個人都有發(fā)表欲，這是正常心理，中學(xué)生亦如此。但現(xiàn)實(shí)中的中學(xué)生面對著教師的命題，既沒有寫作的沖動，又缺乏寫的自信。</p><p>　　（二）恐懼心理。恐懼心理是中學(xué)生面對寫作

8、任務(wù)時所具有的一種害怕心理?！翱謶忠话阍诟惺艿教厥馐录驂毫Φ耐{時產(chǎn)生的，它與未能滿足需要、預(yù)料到失敗或意識到某種失敗的可能性相聯(lián)系”。[5] 學(xué)生談作文色變，每逢聽到教師布置作文時，教室里總是哀聲一片。在教學(xué)中作文作為一種條件反射刺激，給學(xué)生帶來的不是快感，而是心理恐懼—腦?？湛杖缫?，思維一片空白，無話可說，無事可寫。另外，還表現(xiàn)為有東西可寫，卻不知如何下筆。大腦猶如一團(tuán)漿糊，思維混亂也苦苦煎熬著學(xué)生。</p><

9、;p>　?。ㄈ?yīng)付心理。學(xué)生作文本身就有一定的強(qiáng)迫性，學(xué)生作文過程多少帶有一定的被動性。加上教師、家長、教學(xué)的重壓，產(chǎn)生應(yīng)付心理不足為奇。中學(xué)生在寫作中，只是一味的根據(jù)老師的要求完成任務(wù)，沒有自己的情感，也沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。產(chǎn)生這種心理的原因是學(xué)生對于寫作沒有興趣。</p><p>　　（四）孤寂心理。作文是一種創(chuàng)造，是學(xué)生個人獨(dú)立完成的作業(yè)，提倡獨(dú)創(chuàng)性及個性的流露是無可厚非的。但學(xué)生作文處于純自我行為的境

10、地，整個作文的過程除教師的指導(dǎo)、講評有教師的參與外，其余就是獨(dú)立完成的過程。即便是寫了作文，也羞于與同學(xué)交流，只藏在書包里，等待著教師一聲令下送交老師，把教師看作是惟一的讀者，作文全部在暗箱中操作。</p><p>　?。ㄎ澹┮蕾囆睦?。依賴心理是學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出來的對教師過分依賴和期待的心理。其行為特征是寫作前希望老師撥開云霧，點(diǎn)石成金；寫作中希望老師幫他們指點(diǎn)迷津，搭橋鋪路；寫作后希望老師精心批改，詳講

11、細(xì)評。學(xué)生希望得到老師的評價，在寫作中顯得不夠自信，對老師的依賴性較大，獨(dú)立性不強(qiáng)。</p><p>　　上述作文心理障礙普遍存在于中學(xué)生的寫作活動中，不僅使學(xué)生對作文產(chǎn)生一種“山重水復(fù)疑無路”的困惑，也個學(xué)生身心帶來不利的影響。學(xué)生困惑的形成，是主觀和客觀矛盾矛盾沖突的結(jié)果?！皩W(xué)生作文時，總希望得到一種心理滿足和愉悅，然而，當(dāng)這種心理需求在現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)現(xiàn)時，往往會導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的恐懼，心情孤寂、自卑，興趣淡然等心

12、理障礙”。[6]</p><p>　　二．中學(xué)生怕作文的原因</p><p><b>　　（一）學(xué)生自身因素</b></p><p>　　中學(xué)生怕寫作文，就其自身而言，主要原因有三：其一，對自己的生活熟視無睹，對生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)，感覺沒什么可寫；其二，閱讀量少，知識和思想貧乏，偶爾發(fā)現(xiàn)有東西可寫，卻不知道怎樣寫才好。第三，在作文寫作中多

13、次受挫失敗，沒有找到正確的歸因。</p><p>　　1．生活中缺乏觀察、感受和體驗(yàn)</p><p>　　初中學(xué)生，有著十幾年的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活，自然有許多見聞、體驗(yàn)和感受，頭腦中按理說應(yīng)當(dāng)積累了大量寫作素材，不應(yīng)該沒有東西可寫?？墒?，生活過，見聞過，并不等于有所觀察、有所感受，有所體驗(yàn)。再說，現(xiàn)在的孩子，由于受到升學(xué)的壓力和許多家長的望子成龍心切，他們的“日子并不好過”。打上

14、幼兒園起就要上“稍有名氣的”，小學(xué)要上 “重點(diǎn)”，中學(xué)要上 “名?！?。在這些名校學(xué)校老師管得嚴(yán)，作業(yè)，練習(xí)、考試如傾盆大雨，澆得學(xué)生喘不過氣來。還有的家長給學(xué)生報(bào)了周末奧賽班，英語等課外輔導(dǎo)，尤其是初高中的學(xué)生，為了考理想的大學(xué)，每天補(bǔ)習(xí)，甚至連吃飯睡覺都馬馬虎虎。這樣以來，我們的孩子們從幼兒園到小學(xué)、初中、高中都不得輕松。長此以往，他們怎能不對生活感到枯燥乏味？哪還有心思去感受，去體驗(yàn)生活。要說感受，恐怕就是兩個字：“苦”、“累”。過

15、著這種生活的孩子們，承載著那么重的學(xué)習(xí)擔(dān)子，他們的心理壓力很大，怎么可能對這樣的生活不反感呢。學(xué)生對周圍的事情沒有興趣。那么他們對生活過，見聞過的事、物就不會用心去思考，也不會用情去感受，更不想去親自體驗(yàn)，他們那些寫作材料就不能轉(zhuǎn)化，就不能成為“積蓄”。一旦老師要他們寫作文</p><p>　　2．讀書少，知識匱乏</p><p>　　對作文而言，閱讀是寫作的源頭。閱讀不但使學(xué)生產(chǎn)生寫作的

16、欲望，而且大量的閱讀積累還會在內(nèi)容、構(gòu)思、語言方面，對寫作產(chǎn)生潛移默化的影響。有句名言“熟讀唐詩三百首，不會寫詩歌也會吟”說的就是這個道理?？墒?，中學(xué)生課外閱讀時間不足，周末放假回到家里，家長盯得緊，報(bào)刊雜志、課外書、甚至電視一律不準(zhǔn)看，讓他們?nèi)プ鲎鳂I(yè)，去復(fù)習(xí)，去預(yù)習(xí)。所以學(xué)生的閱讀時間和閱讀數(shù)量得不到保證。如今，很多家長因?yàn)橐獟赍X養(yǎng)家，長期在外打工，留守的孩子們靠爺爺奶奶、外公外婆、或其他親人照看。這些留守兒童的代理家長不懂得該給他們

17、買什么樣的課外書，也有的還根本買不起，即使買了孩子也沒有時間看。多數(shù)中學(xué)生閱讀中外名著的數(shù)量很少，還有的學(xué)生竟然根本沒有讀過一本名著。“貧乏”是語文學(xué)習(xí)的致命傷。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的十幾年時間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯就貧乏，思想情感就更貧乏。一個各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然“無話可寫”?！八砸獙懞米魑?，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，有豐厚的積累”。[7]</p><p>

18、　　3．受挫次數(shù)多，導(dǎo)致歸因錯位</p><p>　　美國心理學(xué)家桑戴克的“效果律”中這樣說過，“要既重視成功的強(qiáng)化作用，也重視失敗的強(qiáng)化作用”。[8]因?yàn)閲L試了成功的學(xué)生，會以更高的熱情去追求成功；品味了失敗的學(xué)生，一般不會再保持原有的熱情。如果寫作文連續(xù)失敗，他們的寫作熱情可能會喪失殆盡。在作文寫作中，有些學(xué)生經(jīng)常處于失敗的境地，于是就產(chǎn)生懼怕，厭煩心理。這樣的寫作心態(tài)自然不會喜歡寫作，自然一提到作文就害怕，

19、就產(chǎn)生了作文恐懼心理。學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)困難的不正確歸因造成了他們學(xué)習(xí)積極性下降，對寫作畏難、懼怕。</p><p>　　一個學(xué)生在平對作文練習(xí)中，若作文老是得不到高分，甚至不及格，天長日久就產(chǎn)生不能寫好或不能完成作文任務(wù)的主觀錯覺，他們面對作文練習(xí)，往往低估自己的能力，對作文反感、厭倦甚至懼怕?！靶睦韺W(xué)上講，學(xué)生將自已的學(xué)習(xí)行為歸因于能力、努力、任務(wù)難度和機(jī)遇等四個主要因素”。[9]但作文困難學(xué)生習(xí)慣于將作文成功歸

20、因于運(yùn)氣好、任務(wù)容易、發(fā)揮超常等外部不穩(wěn)定因素，作文的失敗歸因于能力弱、智力低、思維遲鈍、記憶力差等內(nèi)部穩(wěn)定因素，容易感到內(nèi)疚、沮喪和自卑，“認(rèn)為無論盡多大努力，都將難以提高自己的學(xué)習(xí)成績，從而降低學(xué)習(xí)動機(jī)，不愿意嘗試性努力，自暴自棄，得過且過”。[10]</p><p>　?。ǘ┙處煼矫娴囊蛩?lt;/p><p>　　“教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師在寫作教學(xué)中的一些教學(xué)思想和教學(xué)要求也會使

21、學(xué)生的寫作心理產(chǎn)生一定的影響。教師指導(dǎo)過偏，要求過高，批評過多會使學(xué)生對寫作產(chǎn)生反感。”[11]</p><p>　　1．教師的教學(xué)思想極端</p><p>　　教師受應(yīng)試的思想嚴(yán)重。有的教師在教作文時太早就進(jìn)入"應(yīng)試訓(xùn)練"的狀態(tài)，過分追求寫作訓(xùn)練的強(qiáng)度，不顧實(shí)際地提出過高的寫作要求，對作文的立意、內(nèi)容、文體等限制過死，只重技法指導(dǎo)不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、誘發(fā)學(xué)生的表

22、達(dá)欲望，作文命題過于陳舊老套等等。"考什么，教什么，怎么考，怎么教"的應(yīng)試寫作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的心靈世界，失當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為在無形中無疑嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的寫作熱情，限制了學(xué)生的言說自由，使他們的心靈逐漸遠(yuǎn)離了寫作。</p><p>　　教學(xué)中，過多的著眼于教材，而忽略了對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。這違背了作文能力提高需要靠語文實(shí)踐和語言積累的客觀規(guī)律。教師覺得只要讓學(xué)生只把教材中的課文全部熟背成誦，把寫作方

23、法了如指掌，就能寫出好文章。只讀課文如坐井觀天，怎可知天高海闊，只通過課文談寫作方法如紙上談兵，怎能在實(shí)踐中運(yùn)用自如。魯迅說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得和方法的?！盵12]新大綱也明確指出了閱讀的重要性，并作出量的要求。實(shí)踐證明，多讀書可以開拓學(xué)生的視野，積累更多的語言材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語言表達(dá)方法，提高認(rèn)識能力和審美能力。受到更多的熏陶。不然，也只能落得“讀書未能破萬卷，下筆焉能

24、不慌神”。</p><p>　　教師的不恰當(dāng)評價方式。由于教師的權(quán)威作用，老師對學(xué)生及學(xué)生作文的態(tài)度與評價，會有意無意地通過他們的言行傳遞給學(xué)生，這便成了學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價的重要參照物。如果老師無視學(xué)生寫作的進(jìn)步，總是采用批評、責(zé)備與懲罰為主導(dǎo)的評價方式，學(xué)生接受到這些壞的信息后，會降低他的自尊心、自信心，使他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力差，努力不努力都一樣，反正不會取得好成績，于是自我放棄。在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，作文更

25、是為了應(yīng)付作業(yè)。</p><p>　　另外，由于應(yīng)試教育根深蒂固的影響，不少教師常常用中高考的作文評分標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生作文的得失，只看到學(xué)生習(xí)作與評分標(biāo)準(zhǔn)，與考場優(yōu)秀作文之間的差距，而不善于發(fā)現(xiàn)這些作文中的亮點(diǎn)、長處，作文打分偏低，評價過于嚴(yán)厲苛刻，經(jīng)常打擊學(xué)生作文存在的問題，致使學(xué)生長期難以從外界獲得對自己較為肯定的評價，不能正確評價自己的寫作學(xué)習(xí)。</p><p>　　2．教師指導(dǎo)方法過

26、于極端</p><p>　　教師寫前指導(dǎo)偏重 “個人演講”，缺少對學(xué)生從說到寫的過渡訓(xùn)練；偏重立意選材，布局謀篇的指導(dǎo)，缺少表達(dá)方法的指導(dǎo)；偏重寫前指導(dǎo)，缺少后續(xù)指導(dǎo)。教師的“個人演講”，無異于越俎代庖，教師對作文的理解不可能代替學(xué)生的認(rèn)識，到頭來，結(jié)果只能是教師講的口干舌燥，學(xué)生聽的一頭霧水。就算學(xué)生想寫出一篇好作文都難。后續(xù)指導(dǎo)的不足則導(dǎo)致學(xué)生在寫后的修改陷于盲目。</p><p>&

27、lt;b>　　3．教師要求過高。</b></p><p>　　有的教師受傳統(tǒng)作文指導(dǎo)思想的影響，過分強(qiáng)調(diào)“文道統(tǒng)一”，要求學(xué)生作文思想健康、立意深刻。這一要求帶來的后果是，學(xué)生作文少了童真、童趣，多了幾分“少年老成”之氣，更有甚者，成了“英雄宣言”?！坝械慕處煘閷W(xué)生作文加上結(jié)構(gòu)新穎，條理清晰等高標(biāo)準(zhǔn)。這些高標(biāo)準(zhǔn)是揠苗助長的行為，會讓學(xué)生覺得寫好作文遠(yuǎn)非自己能力所及”。[13]學(xué)生為了打到老師的要

28、求忍心放棄了自己的思路，這樣怎會提高學(xué)生的寫作欲望？</p><p><b>　　4．批評過多</b></p><p>　　教師批評過多則會嚴(yán)重挫傷學(xué)生對寫作的熱情。作文發(fā)下來，學(xué)生是迫切的想看一看的，可多數(shù)學(xué)生看到的是眼花繚亂的批改符號，冷冰冰的批語和分?jǐn)?shù)，在教師的“一票否決”下，學(xué)生很難獲得基本的成就感。長此以往，學(xué)生對作文的熱情怎能不降溫？換個角度想一想，也許那

29、篇作文是學(xué)生殫思竭慮的結(jié)果，雖然寫的并不太優(yōu)秀，但畢竟已經(jīng)努力了一番。教師之所以低調(diào)批改學(xué)生作文，可能是想勉勵好的不要驕傲，也可能是想告訴差的要多努力，還可能是表明自己評改水平很高，或工作負(fù)責(zé)。但無論這些理由是否客觀真實(shí)，我們都不得不承認(rèn)，在教師的“良苦用心”下，學(xué)生得到的只是更加害怕寫作文。</p><p>　?。ㄈ﹣碜杂谧魑慕虒W(xué)的共性因素</p><p>　　1．對中學(xué)生作文期望過高

30、</p><p>　　《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》對初中階段的語文教學(xué)目標(biāo)做了明確的規(guī)定：“能寫記敘文、簡單的說明文、議論文和一般應(yīng)用文，做到思想感情真實(shí)、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，不寫錯別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。”[14]這些要求大多數(shù)符合實(shí)際，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。但是在實(shí)際操作過程中，不少教師急功近利，望生成龍，急于求成，偏離了

31、這一準(zhǔn)則，有意或無意的以培養(yǎng)作家為目標(biāo)，隨意拔高教學(xué)要求，有時簡直就是用成人的思維、語言、價值觀、審美觀來要求學(xué)生。比如內(nèi)容上除了“內(nèi)容具體”外，還增加了“選材典型”、“材料新穎”。在立意上更強(qiáng)調(diào)“思想深刻”、“認(rèn)識上有突破”。在表達(dá)上則以“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”、“語言生動、形象”來要求學(xué)生。如此種種要求，教師對學(xué)生作文求完美，高要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生年齡的能力范圍，超出學(xué)生的認(rèn)識水平。這是一種揠苗助長的做法。這些高高在上的標(biāo)準(zhǔn)超越了學(xué)生的“最近發(fā)

32、展區(qū)”，學(xué)生可望而不可即，于是自卑心油然而生。</p><p>　　2．閱讀教學(xué)的負(fù)面影響</p><p>　　“長期以來，我國語文教學(xué)一直遵循“以閱讀為本位，以讀帶寫”的教學(xué)模式，‘讀寫結(jié)合’是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法”。[15]然而讀寫結(jié)合不當(dāng)，不僅閱讀教學(xué)的效果不顯著，而且對寫生作文的作用也微乎其微。針對“閱讀教學(xué)對你的閱讀和寫作幫助大嗎？”這一問題，只有很少的學(xué)生認(rèn)為很有幫助，大多數(shù)認(rèn)為

33、僅僅是有些幫助而已，并且還有一些認(rèn)為基本上是沒有幫助?！爸袑W(xué)生的課內(nèi)講讀課時遠(yuǎn)比課外閱讀時間多，但學(xué)生普遍認(rèn)為自由閱讀對自己幫助更大，這表明課內(nèi)講讀教學(xué)效率低下”。[16]</p><p>　　在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常把許多蘊(yùn)含豐富的人文精神的作品化整為零，肢解原意，然后貼上一張張思想內(nèi)容的標(biāo)簽，思維單一，評價簡單。在分析人物時，常常用“正直善良”、“光明磊落”、“大公無私”等來概括正面人物，而反面人物則是“陰險狡

34、詐”、“庸俗卑微”……沒有從人物感情的豐富性和復(fù)雜性來揭示人物性格，概念化的東西代替了人文的內(nèi)涵，作者的人文精神遭到封殺，這樣的結(jié)果是學(xué)生長期缺少人文熏陶而變成腹中空空，缺乏悟性；思維僵化、封閉、程式化；對人生感悟不深，理解不透。思想貧乏，缺少獨(dú)立見解，人云亦云，影響到作文。</p><p>　　在作文教學(xué)中，不是引導(dǎo)學(xué)生把握作者思考生活的方式、角度，而是抓住文章的外部形式不放，對文章的表達(dá)方式，寫作技巧不厭其煩

35、的一次次的分析。把寫作知識的講解傳授單一化，脫離學(xué)生作文實(shí)際。這樣的結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的只是范文的外部形式而不是文章的內(nèi)核。這種外部形勢的知識對學(xué)生的創(chuàng)作產(chǎn)生強(qiáng)大的抑制，甚至鉗制著學(xué)生思維。長期依賴于簡單的作文技巧訓(xùn)練，用些“套子”來套學(xué)生，學(xué)生寫起來就越困難，就害怕。學(xué)生在作文中無法產(chǎn)生自我創(chuàng)造的樂趣，沒有寫作的沖動，創(chuàng)作欲望降低，寫作動機(jī)就變成應(yīng)付老師，完成作業(yè)。馮亦代也說，一味相信，“只能誤進(jìn)蒼生，把原來可以造就的人推入深淵”。（小注

36、）</p><p>　　3．缺乏寬松的寫作環(huán)境</p><p>　　學(xué)生的寫作是沉悶的，壓抑的。這是因?yàn)樯鐣恢驴春梅謹(jǐn)?shù)，“分分分，學(xué)生的命根”，作文必須符合“標(biāo)準(zhǔn)”才能高分。教師的操作不當(dāng)也是原因之一，學(xué)生最害怕的是沒有東西可寫，實(shí)際上，學(xué)生是有東西可寫的，只是教師在寫作要求時不必要的條條框框太多，標(biāo)準(zhǔn)過高，學(xué)生想寫的，教師不讓，教師要求的，學(xué)生沒興趣，不愿意寫。這如同是讓學(xué)生戴著腳鐐學(xué)

37、跳舞。</p><p>　　一個班集體，在作文過程中沒有互助的氛圍，整個環(huán)境也一片沉寂。同學(xué)之間沒有討論，也沒有交流，少了相互啟發(fā)，互相評判，相互促進(jìn)。學(xué)生羞于讓自己的作文公之于眾，怕老師當(dāng)堂評價自己的作文，怕讓同學(xué)看到自己那些圈圈點(diǎn)點(diǎn)的修改符號和那不可睹目的成績。一言之一蔽之，就是怕出“洋相”怕引起別人的嘲笑。</p><p><b>　　三．對策</b></

38、p><p>　　“縱觀有史以來的偉人和天才，他們大都有這樣或那樣的缺點(diǎn)，倘若能給他們以再高明一些的教育，那他們一定會更偉大、更健康、更和諧、更寬大、更出色、更聰明、更正直、更博學(xué)、更謙虛和更堅(jiān)強(qiáng)。一言之一蔽之，就會成為更盡善盡美的偉人和天才。”對于中學(xué)生來說，又何嘗不是如此呢？他們怕寫作文，與他們的內(nèi)部主觀因素和外部客觀因素都是分不開的，因此，要消除這種懼怕心理，需要學(xué)生，教師和社會的共同努力。</p>

39、<p>　　（一）學(xué)生：從源頭解決作文恐懼癥</p><p>　　1．廣泛閱讀，積累課文中寫作素材</p><p>　　學(xué)生在生活體驗(yàn)、人生閱歷上比較欠缺，應(yīng)該多積累寫作素材，突破學(xué)生寫作素材缺失的瓶頸。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文章寫得好不好，雖然決定于構(gòu)思、動筆、修改那一連串的功夫，但是再往根本上想，就知道那一連串的功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平

40、時做的，并不是為些東西準(zhǔn)備的，一到寫東西的時候卻成了極為重要的基礎(chǔ)?！币怖纤f的“基礎(chǔ)”恐怕指的就是平時的積淀吧。</p><p>　　首先，語文課上，有沒的段落、文章要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。若能很好的加以引導(dǎo)和利用，我們的課本就是一個非常好的素材，如《勾踐滅吳》中的勾踐就是在失敗中崛起的素材；《我有一個夢想》中的馬丁?路德金就是為夢想而執(zhí)著奮斗的素材。也可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對某個人或某件事進(jìn)行不同的評價，如《鴻門

41、宴》中的劉邦，既可以說他狡詐多端，也可以說他大丈夫能屈能伸；而項(xiàng)羽，即可以說他優(yōu)柔寡斷，缺乏遠(yuǎn)見，也可以說他擁有君子心胸?！多u忌諷齊王納諫》中即可以從鄒忌的角度說要善于表達(dá)，忠言不必逆耳，也可以從齊王的角度說要虛心接受別人的意見……引導(dǎo)學(xué)生對同一個例子從不同的角度去思考。</p><p>　　其次，在學(xué)好課文的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦相關(guān)文章，進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀?！跋嚓P(guān)的研究也表明，閱讀能力與寫作能力及學(xué)生對自己寫作能力的

42、信心呈正相關(guān)”。[17]每周開設(shè)二到三節(jié)閱讀課，讓學(xué)生欣賞精美文章，或自由讀寫、交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生平時學(xué)會積累，養(yǎng)成多讀書勤做筆記的習(xí)慣。讓學(xué)生通過讀書看報(bào)、觀察生活、看影視作品、聽廣播、上網(wǎng)等途徑獲得語言材料、生活事例、情感體驗(yàn)等。生活中蘊(yùn)藏著寫作的源泉，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累現(xiàn)實(shí)的寫作材料?！罢n外閱讀可以鞏固學(xué)生課內(nèi)閱讀的成果，擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，發(fā)展閱讀能力，鍛煉其思維，陶冶其品德，是開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑”。[18]哪

43、里有人生百態(tài)，有善惡美丑，作文時就有了無盡的題材，就不會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生知道積累什么，怎樣積累，并通過組織豐富多彩的活動，讓學(xué)生樂于積累，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而是只有內(nèi)容可寫。正如人們所說：“如果沒有成功的閱讀為前提，那么，我們的作文教學(xué)就會出現(xiàn)精神上和語言上的斷流?！盵19]</p><p>　　2．多動筆，反復(fù)練習(xí)寫作文</p>&

44、lt;p>　　廣泛積累的素材如果塵封在記憶的倉庫中，那將失去應(yīng)有的價值。寫作中要及時的、較完整的表達(dá)自己的情感和認(rèn)識，并要寫自身的生活，寫真實(shí)的生活。把平時自己的所見所聞及時的記錄下來，多動筆可以將材料活起來，為我所用。動筆要講求形式靈活，無論體裁、內(nèi)容、篇幅都須講求實(shí)效。閱讀課，要抓住讀和寫的結(jié)合，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪w移訓(xùn)練；作文課，老師把時間還給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生快速成文的能力。在寫作上舍得下功夫，由量變引起質(zhì)變，形成能力。在平時的閱讀中

45、，要養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。</p><p><b>　　3．正確審題</b></p><p>　　明確作文中心，加強(qiáng)審題訓(xùn)練。如果審題錯誤，文章的中心就會不明確，導(dǎo)致作文偏題，這是寫作的大忌。要做到審題準(zhǔn)，平常就要加強(qiáng)訓(xùn)練，在課余飯后的零碎時間，找一些不同內(nèi)容的作文話題或是寫作材料進(jìn)行分析，要咀嚼問題的含義，切實(shí)弄清題目或話題的意思和寫作要求，想想題目、話題或主旨是

46、什么，寫什么內(nèi)容才符合它的要求，經(jīng)過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析判斷，自然會抓對其神，作文的中心也就明確了。</p><p>　　4．學(xué)會恰當(dāng)?shù)氖w因</p><p>　　心理學(xué)研究表明，“如果在失敗時把原因歸于自己努力不夠或者方法不對頭，相信努力與結(jié)果之間具有依隨性，有必然聯(lián)系，那么在面對失敗時便不容易灰心喪氣、產(chǎn)生無助感，而是會積極思考、尋找成功的方法，繼續(xù)努力，表現(xiàn)

47、較高的學(xué)習(xí)積極性；而如果將失敗歸因?yàn)樽约旱哪芰?，則容易產(chǎn)生無助感，致使動機(jī)下降，情緒抑郁，表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度”。[20]因此，學(xué)生應(yīng)該關(guān)注和承認(rèn)自己的努力，關(guān)注正確有效的方法、策略，因?yàn)榕蛯W(xué)習(xí)方法的選擇是自我可以控制的內(nèi)部因素，是可以隨時改變的。當(dāng)學(xué)生將自己的成功寫作歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于自己努力的不夠，而不能將將寫作失敗歸因于自己的能力不足，學(xué)生要堅(jiān)信目前的失敗只是暫時的．是個人的努力還不夠或沒有掌握好正確的學(xué)習(xí)方

48、法。此外，學(xué)生應(yīng)制定一定的自我獎勵措施，告訴自己通過努力獲得了相應(yīng)的結(jié)果，使自己不斷感到自己的努力是有效的。這樣，就會從無助感的狀態(tài)中解脫出來，學(xué)會考慮如何提高水平、掌握正確的寫作方法和使用各種有效的寫作學(xué)習(xí)策略，從而堅(jiān)持努力去取得進(jìn)步，而不是一提到作文就害怕</p><p>　?。ǘ┙處煟簽閷W(xué)生寫作鋪平道路</p><p>　　1．選定興趣點(diǎn)，突破學(xué)生寫作恐懼心理</p>

49、<p>　　激勵學(xué)生，激發(fā)寫作興趣，點(diǎn)燃寫作激情，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，從而充分調(diào)動寫作積極性。教師要相信每位學(xué)生在作文方面都有才能，都有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)。這樣，教師就會對每一位學(xué)生產(chǎn)生良好的期望，就會有意無意的通過各種態(tài)度、表情和行為方式將這種期望巧妙地傳遞給學(xué)生。學(xué)生獲得期望信息后就會受到鼓舞，就會更加信賴教師，就會積極寫作文；教師得到學(xué)生的良好反應(yīng)，就會把自己的情感和期望投身到學(xué)生身上，激發(fā)起學(xué)生更大的熱情，進(jìn)而形成

50、良性循環(huán)。老師可以將每次周記或作文中最優(yōu)秀的文章都打印出來，貼在班級內(nèi)交流或跨班交流，從寫作開始之前就打破這種害怕心理。</p><p>　　我曾看到過一篇一位優(yōu)秀教師的一堂作文指導(dǎo)課，是我覺得作文課首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。課題是《看未來科學(xué)家的“照片”》，氣步驟如下：（1）板書：看未來科學(xué)家的照片。（2）提問：有哪位同學(xué)看見過未來的科學(xué)家嗎？（3）（在學(xué)生議論的基礎(chǔ)上）同學(xué)們都說未來的科學(xué)家是不可能看到的，但

51、是老師說他有一張未來科學(xué)家的照片，問同學(xué)們想不想看，同學(xué)們都想看，不過老師有一個要求，請同學(xué)們輪流到老師這來看，看到照片以后，要保密，不能告訴別人未來科學(xué)家是什么樣的。（4）請同學(xué)們一次看照片（“照片”放在信封里，是一面鏡子）。學(xué)生從信封里抽出鏡子，看到的是自己。這時幾乎每個同學(xué)都失聲一笑，再次提醒不要把看到的告訴別人，同時要求其他人注意觀察他看到照片時的動作和神態(tài)。（5）經(jīng)過提示，學(xué)生恍然大悟，老師說的未來的科學(xué)家就是自己。（6）在此

52、基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生：看“照片”是怎么想的老師為什么讓大家看未來科學(xué)家的照片？總結(jié)后提出愿望：希望每個同學(xué)立志做科學(xué)家，未來的科學(xué)家就在他們中間。(7)完整作文題目：看未來科學(xué)家的“照片”或看_______的“照片”。提出寫作要求：把這件事寫完整，重點(diǎn)部分“我”看“照片”的情境要寫清楚。當(dāng)</p><p>　　“教師應(yīng)注重逆性思維的培養(yǎng)，在作文教學(xué)中，學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼的一個原因就是每次作文都有老舊之嫌，難于給學(xué)生新

53、鮮感，激發(fā)不了學(xué)生的興趣”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生突破定式思維，鼓勵學(xué)生寫論爭作文，要求學(xué)生同題異體或提出異議，不泥古，不過舊，認(rèn)真分析，勇于質(zhì)疑。如讓學(xué)生寫《東施應(yīng)該效顰》、《開卷未必有益》《做一天和尚撞一天鐘——盡職盡責(zé)》等，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的逆向思維，而且激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。</p><p>　　2．教師正確指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興致</p><p>　　“多指導(dǎo)包括情感上的誘導(dǎo)和寫作方法

54、上的指導(dǎo)”。寫作不是一種單純的寫作訓(xùn)練，而是生活中表情達(dá)意的內(nèi)在需求。教師要丟棄過多的限制，給學(xué)生充分的身心自由。平時，要多留意生活中的寫作素材，讓學(xué)生有感而發(fā)，在特定的情境中，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，達(dá)到師情、生情、文情的共鳴。所謂“情到真時便動人”，“情動而辭發(fā)”就說明了這個道理。創(chuàng)設(shè)情境激情的方法很多，如利用音樂、繪畫、多媒體課件、想象、議論等。寫作方法上的指導(dǎo)包括如何寫和如何改兩個方面的指導(dǎo)。在指導(dǎo)如何寫上要幫助學(xué)生打開思路，練習(xí)表

55、達(dá)。如《我的老師》一題，通過指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到凡是對自己有啟迪、有幫助的都可稱“老師”。學(xué)生茅塞頓開，有的寫教自己的老師，有的寫楊柳，有的寫蜜蜂，選材各異，成文精彩。在指導(dǎo)其如何改上，要讓學(xué)生掌握常見的修改方法，品嘗到修改的樂趣。教師為了不教，授之以漁，才會受益終生。要讓學(xué)生的寫作成為一種自發(fā)、自能的行為。</p><p>　　3．讓學(xué)生在鼓勵中綻放寫作激情</p><p>　　美國著名心理

56、學(xué)家詹姆斯說：“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望?！倍喙膭睿ぐl(fā)學(xué)生的寫作熱情，突破學(xué)生寫作的恐懼心理。教師要以賞識的眼光看待學(xué)生的作文，多就少改，多鼓勵少批評?？梢圆捎谜Z言鼓勵、多打高分、張貼展覽、當(dāng)眾朗讀、對外投稿等多種手段。只要是學(xué)生的寫作練習(xí)，老師都加以關(guān)注，并認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，把成功之處總結(jié)出來，在班級或更寬的空間交流，學(xué)生定會嘗到成功的甜頭。只要教師多站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地的考慮學(xué)生的感受，定能找到更有效的鼓勵辦法。需要指出一點(diǎn)

57、，多鼓勵并不是不要批評，但批評要委婉、真誠，注意方式方法。鼓勵體現(xiàn)為教師對學(xué)生勞動成果的尊重，對學(xué)生人格的尊重，這種尊重可以轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。鼓勵才是成功之母，我們有理由相信每篇作文中都有閃光之處。</p><p>　　4．抓住時機(jī)，誘發(fā)文思</p><p>　　課堂上的教學(xué)情境是千變?nèi)f化的，常有些令人動情卻如電光石火，稍縱即逝的情境，一般學(xué)生不留意這動情的瞬間，失去作文感知的最佳時機(jī)，

58、等到事后再提起筆來寫，就會覺得感情冷卻了，心境也隨著情境的變化，也許不再如當(dāng)初那么令人激動萬分了，也就難以寫出當(dāng)時自己在那種特定情境中的心境了。作為老師，要善于捕捉這種作文訓(xùn)練的最佳時機(jī)和最佳境界，及時點(diǎn)破文思的“泉眼”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“胸有所思，不言不快”的心理狀態(tài)。我曾聽說過以課下擦黑板的故事引導(dǎo)學(xué)生寫作文的例子。</p><p><b>　　5．正確講評作文</b></p>

59、<p>　　采取多種行之有效的方法，激勵學(xué)生，激發(fā)寫作興趣，點(diǎn)燃寫作激情，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而充分調(diào)動寫作積極性。作文講評課可以安排“見賢思齊”、“見拙內(nèi)省”、“錦上添花”三環(huán)節(jié)。“見賢思齊”就是展示作家和班上同學(xué)所寫出的精彩文章，師生一同欣賞其成功之處，讓學(xué)生賞佳作，受啟發(fā)，知道努力方向?！耙娮緝?nèi)省”是將學(xué)生中帶共性的寫作不足之處列舉出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不足，思考其修改方法?！板\上添花”是讓學(xué)生再修改自己的習(xí)作。這一

60、環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)老師的初評意見后，進(jìn)行再次修改，教師也根據(jù)學(xué)生再次修改后的作文，充分肯定其再次修改后的進(jìn)步點(diǎn)。這一階段能更好的使學(xué)生明確“作文是修改出來的”，也使學(xué)生在修改提高的過程中體會學(xué)習(xí)的成功感和樹立寫作的自信心，從而減少作文恐懼感。為了更好的表揚(yáng)和鼓勵修改成果，教師可選擇幾篇修改前后進(jìn)步較大的作文打印分給全體同學(xué)作為范例加以宣傳，對于作者是一個很好的鼓勵，對于其他同學(xué)也是很好的借鑒。</p><p>　?。?/p>

61、三）創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣</p><p>　　“興趣是最好的老師?！比绻苁箤W(xué)生把“要我寫”變成“我要寫”，把壓抑心情變成愉快心情，那么，創(chuàng)設(shè)作文情境至關(guān)重要，因?yàn)樗苁箤W(xué)生觸景生情，解決學(xué)生感受蒼白，感情貧乏，無病呻吟的毛病。一個寬松良好的環(huán)境，能夠引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，客服懼怕心理。所以老師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種相對寬松的環(huán)境，用前人的經(jīng)歷和文人的事跡激勵學(xué)生，不要給學(xué)生太大的壓力。作文教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生寫

62、作興趣，加強(qiáng)學(xué)生寫作興趣的積累，促使其直接轉(zhuǎn)化為動機(jī)，真正做到變學(xué)生的“要我寫”，為“我要寫”。</p><p><b>　　結(jié)束語</b></p><p>　　在不斷的探索和實(shí)踐中，學(xué)生由最初的怕寫作文、厭寫作文到今天愛寫作文、想寫作文，這一切都是致力于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的結(jié)果。我們只有積極開動腦筋，不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷變換方法，激發(fā)學(xué)生興趣，才能夠讓學(xué)生從寫作中

63、得到快樂，才能夠使每位學(xué)生真正喜歡作文。</p><p><b>　　注釋：</b></p><p>　　[1]黎煒.試談青少年寫作心理的產(chǎn)生與消除[J].上海教育科研，1994(9).</p><p>　　[2]胡明奇.淺析學(xué)生寫作的心理障礙[J].上海教育科研，1994(4).</p><p>　　[3]徐向順.探究

64、寫作障礙心理科學(xué)選用矯治方法[J].教育探索，2002(6).</p><p>　　[4]陳彩霞.中學(xué)生寫作心理淺析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(6).</p><p>　　[5]金怡.怎樣使學(xué)生從怕寫到想寫會寫可愛寫[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1997(9).</p><p>　　[6]張定遠(yuǎn).作文教學(xué)集論·序言[M].新蕾出版社，1981.</p

65、><p>　　[7]王進(jìn).學(xué)生寫作心理模仿探微[J].學(xué)科教育，1999(11).</p><p>　　[8]羅錚，郭德俊.寫作心理學(xué)理論研究概況[J].心理學(xué)探新，2000(3).</p><p>　　[9]嚴(yán)杰.寫作心理學(xué)[M].吉林文史出版社.2001.</p><p>　　[10]張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社.1997.<

66、;/p><p>　　[11]李季.中國教育病[M].四川教育出版社.1999</p><p>　　[12]林天倫.自我發(fā)展教育模式的探索[M].華南理工大學(xué)出版社.2001.</p><p>　　[13]戴永濤.語文教學(xué)的原理與藝術(shù)[M].海峽文藝出版社.1996.</p><p>　　[14]許嘉璐.中國中學(xué)教學(xué)百科全書·教育卷[M]

67、.沈陽出版社.1990.</p><p>　　[15]肖云龍.脫穎而出——創(chuàng)新教育論[M].湖南大學(xué)出版社.1998.</p><p>　　[16]尚繼宗.教學(xué)方法現(xiàn)代化的研究[M].華東師范大學(xué)出版社.2001.</p><p>　　[17]劉德化.教育科研·教育研究實(shí)用寫作[M].湖南大學(xué)出版社.1998.</p><p>　　

68、[18]朱唱元.中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和思考[C].中學(xué)語文教學(xué).1995：13-16</p><p>　　[19]劉道生.中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[C].新疆佳木斯大學(xué)學(xué)報(bào).社科版.1986：83-87</p><p>　　[20]顧大白.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)能力[C].山東師大學(xué)報(bào).社科版.1995：99-102</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：<

69、;/b></p><p>　　1.黎煒.試談青少年寫作心理的產(chǎn)生與消除[J].上海教育科研，1994(9).</p><p>　　2.胡明奇.淺析學(xué)生寫作的心理障礙[J].上海教育科研，1994(4).</p><p>　　3.徐向順.探究寫作障礙心理科學(xué)選用矯治方法[J].教育探索，2002(6).</p><p>　　4.陳彩霞.中

70、學(xué)生寫作心理淺析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(6).</p><p>　　5.金怡.怎樣使學(xué)生從怕寫到想寫會寫可愛寫[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1997(9).</p><p>　　6.張定遠(yuǎn).作文教學(xué)集論?序言[M].新蕾出版社，1981.</p><p>　　7.王進(jìn).學(xué)生寫作心理模仿探微[J].學(xué)科教育，1999(11).</p><p&g

71、t;　　8.羅錚，郭德俊.寫作心理學(xué)理論研究概況[J].心理學(xué)探新，2000(3).</p><p>　　9.嚴(yán)杰.寫作心理學(xué)[M].吉林文史出版社.2001.</p><p>　　10.張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社.1997.</p><p>　　11.李季.中國教育病[M].四川教育出版社.1999</p><p>　　12.

72、林天倫.自我發(fā)展教育模式的探索[M].華南理工大學(xué)出版社.2001.</p><p>　　13.戴永濤.語文教學(xué)的原理與藝術(shù)[M].海峽文藝出版社.1996.</p><p>　　14.許嘉璐.中國中學(xué)教學(xué)百科全書?教育卷[M].沈陽出版社.1990.</p><p>　　15.肖云龍.脫穎而出——創(chuàng)新教育論[M].湖南大學(xué)出版社.1998.</p>

73、<p>　　16.尚繼宗.教學(xué)方法現(xiàn)代化的研究[M].華東師范大學(xué)出版社.2001.</p><p>　　17.劉德化.教育科研?教育研究實(shí)用寫作[M].湖南大學(xué)出版社.1998.</p><p>　　18.朱唱元.中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和思考[C].中學(xué)語文教學(xué).1995.</p><p>　　19.劉道生.中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[C].新疆佳木斯大學(xué)

74、學(xué)報(bào).社科版.1986.</p><p>　　20.顧大白.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)能力[C].山東師大學(xué)報(bào).社科版.1995.</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　經(jīng)過幾個月的查資料、整理材料、寫作論文，今天終于可以順利的完成論文的最后的謝辭了，自己想想大學(xué)期間的點(diǎn)點(diǎn)滴歷歷涌上心頭，時光匆匆飛逝，四年多的努力與付出，隨著論文的

75、完成，終于讓自己可以在大學(xué)的生活，得以劃下了完美的句點(diǎn)。</p><p>　　論文得以完成，要感謝的人實(shí)在太多了，首先要感謝李洪武老師，因?yàn)檎撐氖窃趚x老師的悉心指導(dǎo)下完成的。xx教授淵博的專業(yè)知識，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，嚴(yán)以律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，樸實(shí)無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠(yuǎn)。本論文從選題到完成，每一步都是在xx老師指導(dǎo)下完成的，傾注了xx老師大量的心血。<

76、/p><p>　　xx老師指引我的論文的寫作的方向和架構(gòu)，并對本論文初稿進(jìn)行逐字批閱，指正出其中誤謬之處，使我有了思考的方向，他的循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪，他的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)，將一直是我工作、學(xué)習(xí)中的榜樣。 xx老師要指導(dǎo)很多同學(xué)的論文，加上本來就有的教學(xué)任務(wù)，工作量之大可想而知，但在一次次的回稿中，精確到每一個字的的批改給了我深刻的印象，使我在論文之外明白了做學(xué)問所應(yīng)有的態(tài)度。<

77、;/p><p>　　在此，謹(jǐn)向xx老師表示崇高的敬意和衷心的感謝！ 謝謝xx老師在我撰寫論文的過程中給與我的極大地幫助。</p><p>　　同時，論文的順利完成，離不開其它各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心和幫助。在整個的論文寫作中，各位老師、同學(xué)和朋友積極的幫助我查資料和提供有利于論文寫作的建議和意見，在他們的幫助下，論文得以不斷的完善，最終幫助我完整的寫完了整個論文。</p>&l

78、t;p>　　另外，要感謝在大學(xué)期間所有傳授我知識的老師，是你們的悉心教導(dǎo)使我有了良好的專業(yè)課知識，這也是論文得以完成的基礎(chǔ)。 </p><p>　　通過此次的論文，我學(xué)到了很多知識，跨越了傳統(tǒng)方式下的教與學(xué)的體制束縛，在論文的寫作過程中，通過查資料和搜集有關(guān)的文獻(xiàn)，培養(yǎng)了自學(xué)能力和動手能力。并且由原先的被動的接受知識轉(zhuǎn)換為主動的尋求知識，這可以說是學(xué)習(xí)方法上的一個很大的突破。在以往的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，我們

79、可能會記住很多的書本知識，但是通過畢業(yè)論文，我們學(xué)會了如何將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，學(xué)會了怎么更好的處理知識和實(shí)踐相結(jié)合的問題。</p><p>　　在論文的寫作過程中也學(xué)到了做任何事情所要有的態(tài)度和心態(tài)，首先做學(xué)問要一絲不茍，對于發(fā)展過程中出現(xiàn)的任何問題和偏差都不要輕視，要通過正確的途徑去解決，在做事情的過程中要有耐心和毅力，不要一遇到困難就達(dá)退堂鼓，只要堅(jiān)持下去就可以找到思路去解決問題的。而且要學(xué)會與人合