語文教學(xué)畢業(yè)論文

1、<p><b>　　本科生畢業(yè)論文</b></p><p>　　題 目： 小學(xué)生錯別字形成的原因及對策措施</p><p>　　專業(yè)代碼： 　 　 </p><p>　　作者姓名： </p><p&

2、gt;　　學(xué) 號： </p><p>　　單 位： </p><p>　　指導(dǎo)教師： 　 </p><p>　　2012年5月30日</p><p><b>

3、　　目 錄</b></p><p>　　摘要 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I</p><p>　　Abstract . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II</p><p>　　前言. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1</p><p>　　一 、

5、提出課題的原因. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1</p><p>　　二 、錯別字的概念界定. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2</p><p>　　三

6、、錯別字的類型. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2</p><p>　?。ㄒ唬╁e字. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2</p>

7、<p>　?。ǘ﹦e字. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3</p><p>　　四 、原因分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8、. . . . 3</p><p>　?。ㄒ唬┛陀^穩(wěn)定性因素. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4</p><p>　　（二）校內(nèi)因素. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9、 . .5</p><p>　　（三）校外因素. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8</p><p>　　五、 應(yīng)對策略. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10、 . . . . . . . 8</p><p>　?。ㄒ唬ふ易R字規(guī)律. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9</p><p>　　（二）學(xué)生方面 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11、 . . . . . . . 10</p><p>　?。ㄈ┙處煼矫?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 </p><p>　?。ㄋ模└鲗W(xué)科教學(xué)對更正小學(xué)生錯別字加以重視. . . . . . . . . . . . . . . . 13 </p>

12、;<p>　?。ㄎ澹┮?guī)范用字，營造良好的社會語言環(huán)境 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14</p><p>　　結(jié)論 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15</p>&l

13、t;p>　　參考文獻 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16</p><p>　　致謝 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14、. . . . . . . . . . 17</p><p><b>　　摘 要 </b></p><p>　　識字是小學(xué)生各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是步入社會的需要。因此對于小學(xué)生的識字教學(xué)尤為重要。但是小學(xué)生書寫出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。小學(xué)生書寫錯別字會帶來諸多后果：不僅影響其書面表達(dá)，而且也會影響其口頭交流。本文試圖從錯別字的概念界定出發(fā)，將錯別字劃分為錯字和別字兩大

15、類，使讀者對于錯別字更加清晰的了解。在此基礎(chǔ)上分析小學(xué)生書寫錯別字的原因，主要從三大方面分析：客觀穩(wěn)定性因素、校內(nèi)因素、校外因素。具體的各個因素又包含幾個小方面：客觀穩(wěn)定性因素主要包括漢字的特點和語文新課標(biāo)的影響兩方面；校內(nèi)因素主要包括學(xué)生、教師和各學(xué)科教學(xué)的影響三方面；校外因素主要是指社會語言環(huán)境的影響這一方面。進而針對諸方面的原因，找到有利于減少小學(xué)生書寫錯別字的應(yīng)對策略。本文著重強調(diào)以下幾方面的對策：尋找識字規(guī)律、抓主要矛盾（學(xué)生

16、方面和教師方面）、重視各學(xué)科教學(xué)中對小學(xué)生書寫錯別字的糾正、營造良好的社會語言環(huán)境。</p><p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生； 錯別字； 原因分析 ；應(yīng)對策略</p><p><b>　　I </b></p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　Learnin

17、g the words is the foundation of the learning of primary school subjects, but also the needs of stepping into the community. The words teaching for primary school students is particularly important. But the phenomenon of

18、 pupils to write the wrong words is growing. The pupils write the wrong words will bring many consequences: not only affect their written expression, but also affect their oral communication. This paper attempts to start

19、 with the definition of the wrongly written and then </p><p>　　Key words: primary and secondary students;wrongly written; cause analysis; coping strategies</p><p><b>　　II</b></p&g

20、t;<p>　　小學(xué)生錯別字形成的原因及對策措施</p><p><b>　　前言</b></p><p>　　識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于他們的成長尤為重要，然而小學(xué)生書寫出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象日益嚴(yán)重，整個小學(xué)階段呈現(xiàn)正態(tài)分布。本文試圖從小學(xué)生常見錯別字類型出發(fā)，多角度多層次分析研究小學(xué)生錯別字形成的原因，并針對各種原因，找到有利于減少小學(xué)生書寫錯別字的有效

21、對策。</p><p><b>　　一、提出課題的原因</b></p><p>　　識字是一個小學(xué)生踏入學(xué)校、開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生的識字能力對于小學(xué)階段的各門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)尤其是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而且不僅僅局限于此，小學(xué)生的識字能力對于他們?nèi)松恼麄€學(xué)習(xí)階段都是至關(guān)重要的。走出學(xué)校，識字也有利于小學(xué)生更好的認(rèn)識周圍的事物，獲取有用的信息

22、，更好的表達(dá)自己，順利地與人交流。因此對于小學(xué)生，早識字，多識字，準(zhǔn)確識字是必要的也是重要的。然而小學(xué)生書寫錯別字的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，屢見不鮮。整個小學(xué)階段總體正態(tài)分布：初入小學(xué)，一二年級的小學(xué)生由于接觸的漢字?jǐn)?shù)量有限以及初學(xué)漢字的興趣高漲、新鮮感較強等諸多因素的影響，小學(xué)生書寫錯別字的現(xiàn)象還不是很嚴(yán)重；而到了三四年級，隨著所學(xué)漢字?jǐn)?shù)量的增多、學(xué)習(xí)興趣的下降，小學(xué)生書寫錯別字現(xiàn)象加重直至達(dá)到頂峰；到了五六年級，由于小學(xué)生認(rèn)知能力與自我規(guī)范、

23、檢查的能力的提高，書寫錯別字的現(xiàn)象又有所下降。1］</p><p>　　小學(xué)生書寫錯別字，會產(chǎn)生不良后果：一方面會影響他們的書面表達(dá)，直接影響到他們的閱讀與寫作能力，進而影響到其語文成績。而且其他學(xué)科，比如對數(shù)學(xué)問題的解答也是基于理解題目基礎(chǔ)之上的，所以書寫錯別字也會間接地影響到各學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且貫穿其學(xué)習(xí)階段的始終。另一方面，小學(xué)生書寫錯別字會影響其口頭交流。簡而言之，如果小學(xué)生因為錯別字而對某個詞語產(chǎn)生歧義理

24、解或錯誤理解，就會阻礙與他人的交流。</p><p>　　因此，探求小學(xué)生書寫錯別字的原因及尋找有效減少小學(xué)生書寫錯別字的策略變得勢在必行！</p><p>　　二、錯別字的概念界定</p><p>　　錯別字從字面上理解，包含兩部分：錯字和別字。這是兩個完全不同的概念。</p><p>　　所謂錯字，簡而言之：錯了。是指字的筆畫結(jié)構(gòu)、偏旁等

25、出現(xiàn)錯誤?！掇o海》中的解釋是：“錯字是錯誤的，不正確的字?！币布矗罕緹o其字而誤寫之。</p><p>　　所謂別字，簡而言之：異于。是指把甲字當(dāng)做乙字來寫，張冠李戴。俗稱“白字”。清代顧炎武《日知錄》卷十八“別字”條說：“別字者，本當(dāng)為此字，而誤為彼字也。今人謂之白字，乃別音之轉(zhuǎn)?！?］</p><p><b>　　三、錯別字的類型</b></p>&l

26、t;p>　　當(dāng)前小學(xué)生書寫錯別字主要有以下幾種類型：</p><p><b>　?。ㄒ唬╁e字</b></p><p><b>　　1.改變筆畫</b></p><p><b>　?。?）增添筆畫型</b></p><p>　　是指比正確的字多了不必要的筆畫，也可稱之為“畫

27、蛇添足”型。比如：“孔雀”的“雀”，有的學(xué)生就寫成了上面一個“少”字，下面一個“隹”字，因而整個字多了一撇；又如“考試”的“試”, 寫完最后一筆后又添了一撇，因而變成了錯字；再如“紙張”的“紙”寫完最后一筆后又添了一點，也構(gòu)成了錯字。</p><p><b>　　（2） 減少筆畫型</b></p><p>　　指在正確的字上少了不該少的筆畫而造成的錯字，也可稱之為“丟

28、三落四”型。比如把“兔子”的“兔”寫成了“免”；再如“睡醒”的“醒”左邊酉字里邊少寫了一橫；又如“高低”的“低”落掉了最后一點。這些都構(gòu)成了錯字。</p><p><b>　　2.改變結(jié)構(gòu)</b></p><p>　　改變結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成該字的各個部件正確，但因書寫結(jié)構(gòu)錯誤而造成的錯字。比如“落花”的“落”本身是上下結(jié)構(gòu)卻寫成了左右結(jié)構(gòu)；再如“灌溉”的“灌”本身是左右結(jié)構(gòu)

29、卻寫成了上下結(jié)構(gòu)；再如“感覺”的“感”本身是上下結(jié)構(gòu)卻寫成了半包圍結(jié)構(gòu)等。</p><p><b>　　3.改變局部</b></p><p>　　這種類型又可以分為改變一筆、改變偏旁、改變部件三種類型，也可稱之為“隨意篡改”型。</p><p>　　改變一筆，就是指在正確字的基礎(chǔ)上，改變了其中的一筆筆畫而使其變成了錯字。比如“側(cè)面”的“側(cè)”中間

30、應(yīng)該是“貝”卻寫成了“見”；再如“撥款”的“撥”寫成“拔”等。</p><p>　　改變偏旁，就是指在正確字的基礎(chǔ)上，改變了其中的偏旁而使其變成了錯字。比如“膾炙人口”的“膾”寫成了“燴”；再如“安詳”的“詳”寫成了“祥”；又如“粗獷”的“獷”寫成了“曠”等。</p><p>　　改變部件，就是指改變原正確字的其中一個部件從而造成的錯字，比如“假如”的“假”最右邊那部分寫成了“股份”的“股

31、”的右邊部分；再如“釣魚”的“釣”右邊部分“勺”寫成了“勾”；又如“搖擺”的“擺”右上角寫成了“四”等。</p><p><b>　　(二) 別字</b></p><p><b>　　1.同音近音替換</b></p><p>　　是指用讀音相同或相似的字替換原正確字。如“部署”的“部”寫成了“布 ”；“嚴(yán)寒”的“嚴(yán)”寫成“

32、炎”；“按部就班”的“部”寫成“步”等。</p><p><b>　　2.近形替換</b></p><p>　　是指用字形相似的字來替換原正確字。如“增值”寫成了“增殖”；“坐落”寫成了“座落”；“奔馳”寫成了“奔弛”等。</p><p><b>　　3.近義替換</b></p><p>　　是指因

33、字義的混淆誤解等用別字來替換原正確字。如“長年累月”寫成了“常年累月”；“甘拜下風(fēng)”寫成了“甘敗下風(fēng)”；“懸梁刺股”寫成了“懸梁刺骨”等。</p><p><b>　　四、原因分析</b></p><p>　　探索小學(xué)生書寫錯別字的原因，主要從三方面入手：客觀穩(wěn)定性因素、校內(nèi)因素和校外因素。其中客觀穩(wěn)定性因素包括漢字的特點、語文新課標(biāo)的影響和教材的影響等。校內(nèi)的因素包

34、括:學(xué)生方面的影響、教師方面的影響、各科教學(xué)的影響和學(xué)校語言環(huán)境的影響等。而校外的因素主要涉及的是社會語言環(huán)境的影響，具體包括家庭語言環(huán)境的影響、大眾媒體的影響等。</p><p><b>　　客觀穩(wěn)定性因素</b></p><p><b>　　1.漢字的特點</b></p><p><b>　　（1）漢字?jǐn)?shù)量多

35、</b></p><p>　　漢字?jǐn)?shù)量之多是非常驚人的。從古到今，漢字的總字?jǐn)?shù)已達(dá)到8萬多個，據(jù)資料統(tǒng)計，現(xiàn)代漢語用字在1萬左右，國家公布的《現(xiàn)代漢語通用字表》收錄漢字7千個，《現(xiàn)代漢語常用字表》收錄漢字3千5百個。而小學(xué)階段需要掌握的漢字?jǐn)?shù)量也是非常多的。并且隨年級的遞增而逐年遞增：</p><p>　　第一學(xué)段（1～2年級）</p><p>　　對于

36、識字與寫字?jǐn)?shù)量的要求是：認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。</p><p>　　第二學(xué)段（3～4年級） </p><p>　　對于識字與寫字?jǐn)?shù)量的要求是：累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。</p><p>　　第三學(xué)段（5～6年級）</p><p>　　對于識字與寫字?jǐn)?shù)量的要求是：累計認(rèn)

37、識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。1］</p><p><b>　　（2）漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜</b></p><p>　　可以從以下兩個方面來理解，一方面，漢字筆畫很多，一般的漢字分布在7畫至15畫之間，最多的一個漢字筆畫可多達(dá)36畫；另一方面，漢字各部件的結(jié)構(gòu)組合不是像英語那樣按照由左向右統(tǒng)一方向排列組合的，而是上下左右全方位展開，多方向行進。所以學(xué)習(xí)漢字時，

38、只知道筆畫部件，不知道結(jié)構(gòu)方式，依然無法把一個字寫正確。</p><p><b>　?。?）漢字多音</b></p><p>　　漢字存在眾多一字多音、一音多字的現(xiàn)象。一字多音的情況：如宿 （sù 寄宿）（xiǔ 三天兩宿）（xiù 星宿）。再如炮 (páo 炮制、炮烙) (pào 大炮 )(bāo炮羊肉)。一音多字現(xiàn)象就更普遍

39、了：如ju（一聲）：居、鞠、拘、狙、疽、駒、苴、掬、琚、趄等。再如shi（四聲）：是、市、式、事、示、視、世、勢、適、試、室、蝕、誓、逝、柿等。</p><p><b>　?。?）漢字多義</b></p><p>　　指一個漢字往往有多個意思。如“任”：①相信，依賴；②任命，使用，給予職務(wù)；③由著，聽?wèi){；④負(fù)擔(dān)，擔(dān)當(dāng)。再如“絕”：①斷絕；②完全沒有了，窮盡；③走不通的

40、，沒有出路的；④獨一無二的，沒有人能趕上的；⑤極，最；⑥絕對。等。</p><p><b>　?。?）漢字形近字多</b></p><p>　　形近字是指幾個字形結(jié)構(gòu)相近的字。如維，推，堆，準(zhǔn)，稚，雅，錐，雛，惟，唯，雄，帷，椎，難。再如獵，借，錯，蠟，惜，臘，鵲，措。等。</p><p>　　2.語文新課標(biāo)的影響</p><

41、;p>　　語文新課標(biāo)對于小學(xué)生的識字量要求比以往有了很大的增加。小學(xué)五六年級對于識字與寫字?jǐn)?shù)量的要求是：累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。而小學(xué)老師對此的把握不準(zhǔn)確，把要求會識的字錯理解為必須會寫，進而加重了小學(xué)生識字的負(fù)擔(dān)，更易造成錯別字的出現(xiàn)。</p><p><b>　?。ǘ┬?nèi)因素</b></p><p><b>　　1．學(xué)

42、生方面</b></p><p>　?。?）有意注意時間短</p><p>　　小學(xué)階段的學(xué)生以無意注意占主導(dǎo)，而且逐漸發(fā)展起來的有意注意缺乏自覺性。小學(xué)生很難長時間將注意力集中在一件事情上，更不容易將注意力集中在抽象字詞的學(xué)習(xí)上。</p><p><b>　?。?）感知水平低</b></p><p>　　雖然

43、小學(xué)生的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。但總體的感知水平還是比較低的，他們往往只是粗略的感知字體，卻不深究其細(xì)節(jié)部分。</p><p>　?。?）遺忘規(guī)律所致 </p><p>　　艾賓浩斯提出著名的遺忘規(guī)律曲線，他指出：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢。其趨勢是先快后慢，先多后少，呈現(xiàn)負(fù)加速，并且到一定程度就不遺忘了1］。小學(xué)生

44、習(xí)字往往只是悶著頭向前學(xué)，而不會回過頭來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的字詞。因而學(xué)習(xí)過程中遺忘的字詞會很多，有時候一個漢字沒整體遺忘，但具體細(xì)節(jié)記憶不清了，因而容易產(chǎn)生錯別字，學(xué)習(xí)效率也不會很高。</p><p>　?。?）前攝抑制與后攝抑制的影響</p><p>　　由于小學(xué)生的抽象概況能力有限，缺乏分析綜合、比較分類、抽象概括、系統(tǒng)化與具體化的能力，所以很容易受到先前或后來學(xué)習(xí)字詞的影響，從而導(dǎo)致新的

45、沒學(xué)會，舊的也混淆了的情況。</p><p><b>　?。?）思維定勢</b></p><p>　　小學(xué)生書寫容易受思維定勢的影響，比如“批評”一詞，小學(xué)生在書寫時先寫“批”注意到是提手旁，就想當(dāng)然的認(rèn)為“評”也應(yīng)該是提手旁，故產(chǎn)生錯別字。</p><p><b>　?。?）書寫態(tài)度</b></p><

46、;p>　　小學(xué)生自律性差，對待書寫字詞的態(tài)度隨意，往往抱著“只要寫出大體輪廓就可以了，多一筆少一筆無所謂”的心態(tài)去學(xué)習(xí)寫字、去練習(xí)寫字。</p><p><b>　?。?）書寫習(xí)慣</b></p><p>　　小學(xué)生階段是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，然而有一部分小學(xué)生在小學(xué)階段就沒能養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣，一邊學(xué)寫生字一邊看動畫片，一邊學(xué)寫生字一邊吃東西是很多小學(xué)生

47、的習(xí)慣。一心二用怎能不會出現(xiàn)錯別字!</p><p><b>　?。?）缺乏檢查</b></p><p>　　對于生字的學(xué)習(xí),老師往往放到課下當(dāng)家庭作業(yè)，而小學(xué)生的心理就是早寫完就可以早看動畫片或干其他對于他來說更感興趣的事了，所以對于小學(xué)生而言更談不上檢查這一說。</p><p>　?。?）記憶的個別差異</p><p&g

48、t;　　一方面小學(xué)生的智力水平不是整齊劃一的，往往存在差異，因而小學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時是有差異的，但智力的分布情況為正態(tài)分布，特聰明或特笨的學(xué)生只占少數(shù)。所以要認(rèn)識到大多數(shù)小學(xué)生水平相差不大，只要運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，每個小學(xué)生都能學(xué)好漢字。另一方面，小學(xué)生男女性別的差異也會影響到記憶的不同1］。女生的語言記憶能力一般要比男生好一些。因此男生更容易寫錯別字。</p><p><b>

49、;　　2．教師方面</b></p><p>　?。?）本身存在知識缺陷</p><p>　　教師的本體性知識存在缺陷。比如教師本身就不會寫某個字，更談不上能正確的引導(dǎo)小學(xué)生將其字寫對。比較典型的幾個字：尷尬”兩個字的左邊不是“九”而是“尤”字少一點；“周”字里面不是“士”而是“土”；“肺”的右邊并不是“市”而是一豎下來的；“冒”的上邊不是“曰”而是沒有封口的。有些老師對此都沒有

50、準(zhǔn)確的認(rèn)知，更不可能教對學(xué)生。再如倒插筆順，小學(xué)老師往往不注意其自身的示范性，寫字過程中倒插筆順現(xiàn)象極為普遍，潛移默化中會對小學(xué)生產(chǎn)生不良影響。</p><p><b>　?。?）不夠重視</b></p><p>　　一方面小學(xué)教師本身不重視書寫，目前的小學(xué)教師，年齡較輕，學(xué)歷雖高，但寫字的基本功較差。教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化，讓不少年輕教師更熱衷于用電腦做課件，不重視寫字基

51、本功的練習(xí)。另一方面不重視對小學(xué)生書寫的規(guī)范與培養(yǎng)。小學(xué)教師往往把習(xí)字當(dāng)做課下作業(yè)來完成，在課堂上正式地講授寫字的時間非常少。</p><p><b>　　（3）教學(xué)方法單一</b></p><p>　　小學(xué)教師教小學(xué)生識字，往往把生字往黑板上一寫，然后讓學(xué)生照葫蘆畫瓢，而且一個字會要求小學(xué)生寫上好多遍，既枯燥又乏味。難以調(diào)動其小學(xué)生習(xí)字的積極性，形式單一的教學(xué)必然容

52、易導(dǎo)致小學(xué)生書寫錯別字。</p><p>　?。?）布置作業(yè)量不當(dāng)</p><p>　　布置作業(yè)量不當(dāng)具體包括兩種情況：過多或過少。</p><p>　　過多：有些小學(xué)老師想當(dāng)然的認(rèn)為熟能生巧，因此在布置寫字作業(yè)時要求小學(xué)生寫好多遍，一定程度的過度學(xué)習(xí)是有效的，但超過了一定的度就會使學(xué)習(xí)效果向相反的方向發(fā)展。過多的作業(yè)量容易使小學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭惡、疲勞的心理，往往以

53、應(yīng)付的心態(tài)對待作業(yè)，當(dāng)然也就容易寫錯別字。</p><p>　　過少：最近這幾年，喊得比較響亮的一個口號就是減負(fù)，有的小學(xué)教師對此的理解就是少布置作業(yè)甚至不布置作業(yè)。課上缺乏練習(xí)，課下也不夠重視。也容易導(dǎo)致小學(xué)生書寫錯別字。</p><p>　?。?）寫字課流于形式</p><p>　　需要特別指出的是，寫字課是教育部門要求學(xué)校規(guī)范漢字書寫教學(xué)而特設(shè)的課程。但有一部

54、分老師根本不重視，甚至占用其課時來完成其他的課業(yè)， 進而使寫字課流于形式。</p><p><b>　　（6）重識輕用 </b></p><p>　　小學(xué)教師在很大程度上重識輕用。長期以來，“為識字而識字”的傳統(tǒng)教學(xué)方式深入人心，人為地把漢字與小學(xué)生的生活相分離，把書面語言與小學(xué)生的口頭語言相分離。造成小學(xué)生往往在課文中能認(rèn)識其漢字，但走在大街上連一個簡單的標(biāo)語都能

55、讀錯或不認(rèn)識的現(xiàn)象。</p><p>　　3．各學(xué)科教學(xué)對更正小學(xué)生錯別字的不重視</p><p>　　各學(xué)科教學(xué)中必然會用到漢字，然而各學(xué)科的老師卻不重視，一方面對自己書寫不嚴(yán)格規(guī)范，另一方面小學(xué)生如果在其學(xué)習(xí)過程中書寫了錯別字也不予以及時糾正，只是狹隘的關(guān)注自己所教學(xué)科內(nèi)容。不能兼顧小學(xué)生寫字問題，因而導(dǎo)致小學(xué)生書寫錯別字現(xiàn)象加重，甚至是錯上加錯。</p><p&g

56、t;<b>　?。ㄈ┬Ｍ庖蛩?lt;/b></p><p>　　主要是指社會語言環(huán)境對于小學(xué)生的影響。大街小巷的廣告語標(biāo)志、商店名稱等等到處都可以看見錯別字，潛移默化的影響著小學(xué)生對于漢字的理解與學(xué)習(xí)。更大程度上在誤導(dǎo)小學(xué)生。</p><p>　　這主要分為兩種：不是故意寫錯的和故意寫錯的。不是故意寫錯的：主要是指打廣告貼標(biāo)語的人沒有經(jīng)過深思熟慮或本身就錯認(rèn)為是原正確字。

57、這種更能誤導(dǎo)小學(xué)生。比如：家具店門口的家“俱”、裝潢店門口的裝“璜”、失物廣告中的失物“啟示”、洗車店門口的洗車打“臘”、快餐店門口的大排“擋”等等。故意寫錯的：是指打廣告貼標(biāo)語的人故意將其正確字寫成錯別字，尤其是諧音字，目的是想與所從事行業(yè)掛鉤，標(biāo)新立異，以此來吸引顧客的注意力，增強其與眾不同感，爭取在激烈的競爭中獲得優(yōu)勢地位。比如：山地車廣告中的“騎”樂無窮、眼鏡廣告中的一“明”驚人、驅(qū)蚊器廣告中的默默無“蚊”、網(wǎng)吧廣告中的一“網(wǎng)”

58、情深、電熨斗廣告中的百“衣”百順等等。</p><p><b>　　五、 應(yīng)對策略</b></p><p>　　造成小學(xué)生書寫錯別字的原因是多方面的，因此探索其應(yīng)對策略也需從各個原因方面入手，逐一突破：</p><p>　?。ㄒ唬?尋找識字規(guī)律</p><p>　　1.在多識的礎(chǔ)上重視質(zhì)量</p><

59、p><b>　　2.分析結(jié)構(gòu)：</b></p><p>　　雖然漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但是仍然有規(guī)律可循。因此在書寫漢字時要注意用這些規(guī)律檢查所寫字是否正確。漢字的書寫一般遵循以下順序：</p><p>　　先橫后豎 如：十干豐</p><p>　　先撇后捺 如：人八義</p><p>　　先上后下 如：三呆高</p

60、><p>　　先左后右 如：川鵬好</p><p>　　先外后內(nèi) 如：月同勻</p><p>　　先中間后兩邊 如：小水辦</p><p>　　先進去后關(guān)門 如：回目國</p><p><b>　　3.辨析語音</b></p><p>　　多音字有以下幾種用法： </p&

61、gt;<p>　?。?）詞性詞義不同造成多音字： 對這類多音字，我們應(yīng)該根據(jù)不同的讀音加以辨析、記憶。如“將”：jiāng（可作動詞或副詞等），動詞可作“帶領(lǐng)”解，副詞可作“將要”解；jiàng（名詞），作“將帥”或“大將”解；qiāng（動詞），作“愿”“請求”講，如“將子無怒”（請你別生氣）。 </p><p>　?。?）口語和書面語差別造成多音字：如“給”：口語讀gěi；書面語讀j

62、ǐ，給予、給養(yǎng)。 </p><p>　　（3）方言詞匯的存在造成多音字。如“忒”：tè，差忒（差錯之意）；tuī（方言），風(fēng)忒大、房子忒?。ㄟ禾┑?。 </p><p><b>　　4.理解語義 </b></p><p>　　根據(jù)字詞的語義記憶字詞不失為一種好方法。如干燥與急躁的區(qū)別。因為火烤才導(dǎo)致的干，所以干燥的燥的偏旁是火；

63、而急躁，人一著急就容易跺腳，所以與足有關(guān)。</p><p><b>　　5.比較近形 </b></p><p>　　找出形近字之間的相同與不同，并加以區(qū)別記憶。如記憶“戍、戌、戊、戎”幾個字，除了內(nèi)部部件不一樣，其他的筆畫都一樣，所以只需對內(nèi)部部件加以記憶：點戍橫戌戊中空十字交叉就念戎。這樣就比較簡單地記住了四個容易混淆的字。</p><p>

64、<b>　?。ǘW(xué)生方面</b></p><p>　　1.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣</p><p>　　小學(xué)生對于抽象枯燥的事情往往難以集中注意力，但對于自己感興趣的事情往往能較長時間集中注意力。因此教師應(yīng)該加強識字教學(xué)的趣味性，使小學(xué)生樂意去識字，主動去識字。具體方法：</p><p>　　(1)通過兒歌、順口溜識字：比如認(rèn)識“鮮”這個字，教師就

65、可以編“一只魚， 一只羊。熬鮮湯，味道香”這句兒歌讓小學(xué)生記憶。對于“碧”的學(xué)習(xí)則可以編“王大娘白大娘一起坐在石頭上”這句順口溜讓小學(xué)生記憶。這種通過形象化的語言幫助小學(xué)生識字的形式，是較容易被小學(xué)生接受的，它能讓小學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快的情境中識字。</p><p><b>　　(2)通過游戲識字</b></p><p>　　將小學(xué)生的識字放入游戲中，會增加小學(xué)生

66、識字的興趣。比如組織“看誰反應(yīng)快”的識字游戲，其具體操作如下：教師隨機點字，點到哪個字就讓小學(xué)生讀哪個字?？梢詡€別指名小學(xué)生進行游戲，也可以全班一起做這個游戲，也可讓小學(xué)生扮演老師的角色。類似的游戲還有很多，比如“啄木鳥治病”、“小蜜蜂采蜜”、“智力大轉(zhuǎn)盤”、“找朋友”、“筆畫接力”等等。</p><p>　　(3)通過競爭與比賽識字</p><p>　　適當(dāng)?shù)母偁幣c比賽能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)

67、習(xí)動機與興趣，進而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如將本班小學(xué)生分成恰當(dāng)?shù)慕M，比賽看那組記憶的字詞又快又準(zhǔn)。在此過程中還可以培養(yǎng)小學(xué)生互幫互助、團結(jié)合作的精神。補充一點，比賽與游戲的恰當(dāng)結(jié)合會使其識字效果更佳。</p><p>　　2.提供具體形象的記憶方法</p><p>　　典型的一種就是“圖解識字法”，所謂圖解識字法，就是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。主要適用于象形字。

68、用此法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。</p><p><b>　　3.注重復(fù)習(xí) </b></p><p>　　復(fù)習(xí)是有效減少遺忘最好的方法。一方面小學(xué)生學(xué)過新字后要及時復(fù)習(xí)，另一方面要注意分配復(fù)習(xí)時間，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，復(fù)習(xí)的時

69、間間隔最好是十分鐘、一小時、一天、一星期、一個月。小學(xué)生很難知道或探索出這個規(guī)律，因此就要求老師幫助小學(xué)生做好復(fù)習(xí)規(guī)劃。</p><p><b>　　4.減少干擾</b></p><p>　　避免前攝抑制和后攝抑制最好的方法就是幫助小學(xué)生分類比較，準(zhǔn)確識字：小學(xué)生所學(xué)字中往往都是加一筆或幾筆，減一筆或幾筆就變成另外的字了。如：“日”在不同的地方加一筆就可以變成不同的字

70、：白、目、由、甲、申、電、田等。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察，比較這些字的差別。準(zhǔn)確進行比較與分類，這樣才能準(zhǔn)確記憶字詞。</p><p><b>　　5.端正態(tài)度</b></p><p>　　識字對于小學(xué)生來說非常重要，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此應(yīng)該讓小學(xué)生認(rèn)識到這一點，從而端正態(tài)度，從心理上加以重視?？梢粤信e一些因為寫錯別字而在正式或莊重場合鬧出笑話的例子，加以激勵小學(xué)

71、生。比如有一期《青年報》的末版，有一家通訊公司做了半個版面的手機廣告。上面有各種各樣的手機圖案，圖案旁邊分別標(biāo)著“六折，七折”等字樣?？梢谎劭瓷先タ傆X著好像哪兒有點不對頭。仔細(xì)一看，不禁啞然失笑。原來所有的“折”字都寫成了“拆”字。讀起來變成了“六拆，七拆”。據(jù)說那次《青年報》的電話成了熱線，90％都是向報社反映這些錯別字現(xiàn)象的。</p><p>　　6.養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣</p><p>

72、;　　應(yīng)該注意幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣：</p><p>　?。?）正確的坐姿和執(zhí)筆方式的培養(yǎng)：“寫字時，要做到：A坐姿，頭正、身直、腳平；B握筆擺好‘三個一’，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。C心平氣和，態(tài)度認(rèn)真。”教師和家長應(yīng)隨時隨地監(jiān)督。</p><p>　　（2）一筆一劃書寫習(xí)慣的養(yǎng)成：小學(xué)階段是識字的奠基階段，不需要寫連筆字、草書。工工整整的一筆一劃的寫字最重

73、要。這就要求小學(xué)生要靜下心來認(rèn)真寫字。</p><p>　　7.養(yǎng)成良好的自主檢查和他人檢查的習(xí)慣</p><p>　　即使圣人也會犯錯誤，更何況小學(xué)生，但犯下錯誤要懂得糾正。小學(xué)生在書寫過程中難免會由于馬虎粗心大意而寫錯字，因此，寫完字詞后要自主檢查，及時發(fā)現(xiàn)錯字并改正。還有一種特殊情況是小學(xué)生雖然寫了錯別字，但在他的認(rèn)知范圍內(nèi)就認(rèn)準(zhǔn)那是正確的字，因此即使他自己檢查幾遍也不會檢查出錯字來

74、，這就需要老師、家長和同學(xué)們幫忙檢查，共同提高。</p><p>　　8.養(yǎng)成積累糾錯的好習(xí)慣</p><p>　　每個小學(xué)生都可以準(zhǔn)備一個錯字集，把自己常常寫錯的錯別字收集整理在里面，一有空的時候就拿出來看看，睡前也可以翻閱一下。如此反復(fù)，就會減少書寫錯別字的概率。</p><p>　　9.養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣</p><p>　　字典是小

75、學(xué)生不會開口說話的老師。在小學(xué)生寫字的實踐中發(fā)現(xiàn)，有一部分能夠認(rèn)識的字卻不一定會寫。查字典則是解決這一問題的最好辦法：在漢語拼音教學(xué)結(jié)束后，教師要教給小學(xué)生用音序查字法查字典。在小學(xué)生接觸到了較多的偏旁部首后，教師則應(yīng)及時教給學(xué)生部首查字法、筆畫查字法。這樣隨著小學(xué)生勤查字典好習(xí)慣的養(yǎng)成，小學(xué)生完全可以到字典中去查想要的字。從而逐步增加小學(xué)生識字量，增強小學(xué)生辨析字形的能力。 （三） 教師方面</p><p>

76、;<b>　　1．不斷完善其知識</b></p><p>　　小學(xué)生的向師性和模仿性非常強，這就需要小學(xué)教師不斷完善其知識結(jié)構(gòu)，本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識都需要不斷完善。小學(xué)教師應(yīng)堅持終身學(xué)習(xí)的理念，并付諸于實踐。只有這樣才能不斷與時俱進。特別需要指出的是：小學(xué)教師寫字要講究工整、規(guī)范，不能出錯。課堂板書要精心設(shè)計，認(rèn)真書寫，給小學(xué)生寫字起到示范的作用。</p&g

77、t;<p><b>　　2.重視識字的教學(xué)</b></p><p>　　雖然現(xiàn)在是電腦時代，電腦也給我們帶來了不少方便，但是，寫好字是對我們祖國文化的傳承；字如其人，字能展示人的個性、修養(yǎng)與素質(zhì)；寫好漢字更是用好電腦的基礎(chǔ)。如果我們不寫字，就會感覺有一種缺失感。很現(xiàn)實的一個問題，電腦不可能事事躬親，停電了，那我們還是要寫字。所以，我認(rèn)為有了電腦，還要花功夫?qū)懽郑匾晫懽?，小學(xué)教

78、師也必然要重視識字教學(xué)。</p><p>　　識字對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是奠基階段，要使小學(xué)教師認(rèn)識到其重要性。而且小學(xué)教師不能以成人的角度來衡量兒童的識字能力，想當(dāng)然的認(rèn)為識字是小事一樁、簡單的不能再簡單的事，從而放松了對小學(xué)生識字的教學(xué)與檢查。</p><p>　　3.改善識字教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 </p><p>　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之

79、者”。激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性是減少小學(xué)生書寫錯別字最根本的解決策略。通過兒歌、順口溜、游戲、比賽等多種途徑調(diào)動小學(xué)生識字的積極性已經(jīng)在前文有所論述，這里就不再贅述。</p><p>　　4.布置作業(yè)適量，重在求質(zhì)</p><p>　　小學(xué)教師應(yīng)該充分理解體會語文新課標(biāo)的要求。把握對于小學(xué)生習(xí)字作業(yè)布置的量，既不能過多也不能過少。以“準(zhǔn)確牢固記憶、靈活運用”為標(biāo)

80、準(zhǔn)。</p><p>　　5.重寫字課，保證基本訓(xùn)練</p><p>　　小學(xué)階段小學(xué)生的自律性較差，不能保證小學(xué)生能夠在課外時間去積極主動的識字，因此寫字課是小學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)寫字的最基本的時間保證。因此，教師應(yīng)加以充分利用，不能挪為他用，并且充分提高小學(xué)生識字的效率，盡量少占用小學(xué)生的課外時間，以免小學(xué)生產(chǎn)生厭惡甚至抵觸寫字的情緒。</p><p>　　6.及時更

81、正小學(xué)生的錯別字</p><p>　　對于小學(xué)生書寫過程中所出現(xiàn)的錯別字應(yīng)予以及時糾正，以免小學(xué)生記住錯別字，進入長時記憶，到那時候再改就有些困難了。</p><p><b>　　7.因材施教</b></p><p>　　小學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真分析了解小學(xué)生，主動與小學(xué)生溝通交流，分析其學(xué)習(xí)方式，做到因材施教、因勢利導(dǎo)、對癥下藥。</p>

82、<p>　　8.抓住易錯字，重點突破</p><p>　　對于全班大多數(shù)小學(xué)生易錯的字，應(yīng)在班上予以強調(diào)指出。但并不是每個錯字都需在全體學(xué)生面前強調(diào)，以免小學(xué)生產(chǎn)生“正確的沒記住，錯誤的記憶很牢固”的現(xiàn)象。</p><p>　?。ㄋ模└鲗W(xué)科教學(xué)對中更正小學(xué)生錯別字加以重視</p><p>　　各學(xué)科小學(xué)教師都應(yīng)該對小學(xué)生書寫錯別字這一現(xiàn)象引起重視。一方面

83、加強自己書寫漢字的規(guī)范性，另一方面積極引導(dǎo)小學(xué)生正確寫字，對小學(xué)生書寫的錯別字予以及時糾正，充分認(rèn)識到這不僅僅是小學(xué)語文老師的職責(zé)，更是自己分內(nèi)的事。學(xué)?？梢约訌妼Ω骺菩W(xué)教師“粉筆字、鋼筆字、毛筆字”技能的訓(xùn)練。</p><p>　?。ㄎ澹┮?guī)范用字，營造良好的社會語言環(huán)境</p><p>　　講好普通話，寫好規(guī)范字，是我們每一個中國人的責(zé)任，它不僅僅是在校生的任務(wù)，社會各界人士也都應(yīng)該規(guī)

84、范用字：</p><p>　　增強其規(guī)范用字的意識，也許自己的一言一行都會潛移默化的影響到小學(xué)生對于漢字的體認(rèn)與感悟。自己不經(jīng)意的一個錯別字也許會長時間誤導(dǎo)小學(xué)生，甚至影響其一生。為了我們的下一代、祖國的希望，規(guī)范用字。</p><p>　　采取一定的強制措施使社會成員規(guī)范用字。比如：商標(biāo)注冊時，禁止亂用錯別字，否則不予注冊。</p><p><b>　　

85、結(jié)論</b></p><p>　　綜上所述，小學(xué)生正確識字對于他們的學(xué)習(xí)和生活都大有益處，但小學(xué)生書寫錯別字的現(xiàn)象是不可避免的，尤其是在新課改的背景下，小學(xué)生書寫錯別字現(xiàn)象有加重趨勢。我們需要做的就是認(rèn)真分析小學(xué)生書寫錯別字的原因，并針對原因找出應(yīng)對策略，做到因勢利導(dǎo)、對癥下藥。需要指出的是小學(xué)生書寫錯別字并不是由單一的某一方面原因所造成的，遺傳、學(xué)校、家長、社會、小學(xué)生個體都是其影響因素，因而有效減

86、少小學(xué)生書寫錯別字也不能僅僅依靠單一某一方面的力量。我們需要各方面合力采取有效措施來減少小學(xué)生書寫錯別字。每個人都要意識到幫助小學(xué)生減少書寫錯別字義不容辭的責(zé)任。只有這樣，才能真正有效地減少小學(xué)生書寫錯別字的現(xiàn)象。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]俞金愛.有效減少小學(xué)生錯別字現(xiàn)象的教學(xué)策略初探[J].教學(xué)研究，2011（7）:8

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88、<p>　　[5]商偉.小學(xué)生易寫錯別字現(xiàn)象的成因及解決策略探析[J]. 呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2007（4）:104-105.</p><p>　　[6]王長法,黃水琴.小學(xué)生錯別字的心理成因[J].中小學(xué)心理健康教育，2008（6）:7-8.</p><p>　　[7]遲麗華.中小學(xué)生多原因分析及應(yīng)對策略[J].商情教育經(jīng)濟研究，2012（7）:12.</p>&

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90、t;/b></p><p>　　鳳凰涅槃需要經(jīng)歷烈火的煎熬和痛苦的考驗。邁進象牙塔殿堂時的激動，仍時刻在內(nèi)心回蕩，不知不覺中完成了人生中最大的一次蛻變。蛻變需要經(jīng)歷磨練，磨練可以讓我們更為堅強地去勇敢面對生活中所遇到的困難與磨難。</p><p>　　在論文即將完成之際，敲下“致謝”兩個字，心中無限感慨。回眸過去，一路走來，需要感謝的人太多，實在是這些簡單的文字所不能表達(dá)和承載的。&

91、lt;/p><p>　　首先誠摯的感謝恩師周琰老師對我的嚴(yán)格要求和悉心指導(dǎo)，周老師淵博的學(xué)識、非凡的氣質(zhì)、敬業(yè)的工作作風(fēng)、獨特的人格魅力，始終感染著我、激勵著我，這些都將成為寶貴的財富，讓我受用終身。本次論文從選題到完成，每一步都是在周老師的悉心指導(dǎo)下完成的，周老師傾注了大量的心血，在此，謹(jǐn)向周老師表示崇高的敬意和衷心的感謝!</p><p>　　其次，感謝論文組王學(xué)臣、王新、侯愛榮等老師，謝