初中英語(yǔ)分組合作教學(xué)模式的探究與實(shí)踐--畢業(yè)論文

1、1初中英語(yǔ)分組合作教學(xué)模式的探究與實(shí)踐初中英語(yǔ)分組合作教學(xué)模式的探究與實(shí)踐摘要摘要：如何解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩級(jí)分化問(wèn)題是眾多英語(yǔ)教師面臨的棘手問(wèn)題，我在近幾年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：分組合作教學(xué)模式能有效地解決這個(gè)問(wèn)題。本文主要從該模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與類型、理論依據(jù)、具體操作、取得效果、存在問(wèn)題等方面作一些探討。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：分組合作類型應(yīng)用效果目前初中英語(yǔ)教學(xué)中“兩極分化”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，而且后進(jìn)生的人數(shù)隨著年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)

2、。這種現(xiàn)象對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高極為不利。所以，如何使全體學(xué)生得到全面發(fā)展是當(dāng)前每位英語(yǔ)教師渴求解決的一個(gè)難題。解決這個(gè)問(wèn)題的途徑和辦法已不斷涌現(xiàn)，但很多途徑和辦法沒(méi)能從根本上解決問(wèn)題，或缺乏可行性。筆者認(rèn)為，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。道理很簡(jiǎn)單：學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)代教育觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和參與意識(shí)，初中英語(yǔ)分組合作教學(xué)模式就是在這種教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和大量的教學(xué)實(shí)踐而

3、提出的。一、分組合作教學(xué)模式的基本內(nèi)涵及特點(diǎn)一、分組合作教學(xué)模式的基本內(nèi)涵及特點(diǎn)1、基本內(nèi)涵分組合作教學(xué)模式的“分組”不是“分層次”，而是按學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性等混合分成若干小組，每組均有接受能力強(qiáng)的學(xué)生和接受能力弱的學(xué)生。組內(nèi)學(xué)生通過(guò)同伴教學(xué)、游戲競(jìng)賽、小組輔助個(gè)體和共同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到共同提高的目的。對(duì)英語(yǔ)而言，分組合作教學(xué)就是在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定之后，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定教

4、學(xué)任務(wù)，分析完成任務(wù)的途徑、所需時(shí)間及前提知識(shí)，然后以組為單位，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面進(jìn)行高效的、形式多樣的訓(xùn)練。教師參與各組學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，適時(shí)而準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果予以評(píng)估。2、特點(diǎn)分組合作教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的弊端而出現(xiàn)的，具有傳統(tǒng)集體教學(xué)無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在集體教學(xué)環(huán)境下引入小組合作學(xué)習(xí)，能彌補(bǔ)其缺乏民主(學(xué)生主體地位受遏制)、缺少?gòu)椥?難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異)、灌輸式教學(xué)、孤立

5、式學(xué)習(xí)的不足。此外，它還具有以下一些特點(diǎn)。第一、它創(chuàng)造了學(xué)生相互認(rèn)識(shí)，相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)把自我融于群體之中，小組的成員相互成為好朋友，一起學(xué)習(xí)、一起活動(dòng)。他們通過(guò)適應(yīng)這個(gè)小集體逐步過(guò)渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了自身的社會(huì)適應(yīng)性。第二、培養(yǎng)了學(xué)生善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)、樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，成員之間相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，學(xué)生還能夠虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，積極幫助本組成員共同提高。3本杜拉(Bendur

6、a)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論(SocialLearningThey)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在環(huán)境、學(xué)習(xí)者、認(rèn)知行為三個(gè)要素的互動(dòng)下進(jìn)行的。合作學(xué)習(xí)的形式可以給學(xué)生提供自然的互動(dòng)環(huán)境，使他們的認(rèn)知行為得以順利發(fā)展。2、群體動(dòng)力理論德國(guó)心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個(gè)“動(dòng)力整體”的成員之間的互賴(這種互賴通常由共同目標(biāo)而創(chuàng)設(shè))在這個(gè)動(dòng)力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化。成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵(lì)群體達(dá)成共同的預(yù)期目的，他還

7、進(jìn)行了一系列群體與個(gè)體關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，在合作群體中，個(gè)體具有較強(qiáng)的工作(學(xué)習(xí))動(dòng)機(jī)，能夠相互激勵(lì)、相互體諒，個(gè)體間的信息交流也比較暢通，合作性群體的工作(學(xué)習(xí))效率明顯高于非合作性群體。3、需要滿足論美國(guó)心理學(xué)家馬期洛在《人的動(dòng)機(jī)理論》中論述了作為人的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)的需要層次理論，他認(rèn)為，人的需要可分為五類，即生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中①社交需要含有兩方面的內(nèi)容。一是為愛(ài)的需要，即人都希望伙伴之間、同事之間的關(guān)系融洽或

8、保持友誼，渴望愛(ài)與被愛(ài)，另一方面為歸屬的需要，即有一種歸屬感，并得到群體成員的認(rèn)可，關(guān)心和照顧。②尊重需要指人希望自己穩(wěn)定的他們，有對(duì)名利的欲望，要求個(gè)人能力、成就得到社會(huì)的承認(rèn)。它包括內(nèi)部尊重與外部尊重。內(nèi)部尊重是希望自己有實(shí)力，能勝任充滿自信，能獨(dú)立自主、有自尊心；外部尊重指希望他有地位、受尊重、信賴及好評(píng)，尊重需要得到滿足能使人感覺(jué)到對(duì)自己生活在世界上的用處和價(jià)值，否則會(huì)使人產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無(wú)能感，從而失去對(duì)生活的基本信心。4

9、、最近發(fā)展區(qū)理論前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將最近發(fā)展區(qū)定為：由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問(wèn)題的確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。他認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)之中，同樣也體現(xiàn)在較強(qiáng)同伴的合作之中。通過(guò)小組內(nèi)部的爭(zhēng)論、磋商、討論等方式，小組達(dá)成某個(gè)問(wèn)題的共同意見(jiàn)與解決辦法，這是心理發(fā)展的社會(huì)關(guān)系的淵源。學(xué)生的基礎(chǔ)條件不同，其最近發(fā)展區(qū)也就不同。這就應(yīng)該建立不同的目標(biāo)體系，提出不同的教

10、學(xué)要求。5、認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展過(guò)程涉及“吸收、同化、調(diào)整、平衡”，它強(qiáng)調(diào)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)(語(yǔ)言、價(jià)值、規(guī)則、道德等)只能在與他相互作用中習(xí)得。“合作學(xué)習(xí)”的形式為學(xué)生之間的相互作用提供了更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高認(rèn)知層次，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。四、分組合作教學(xué)模式的實(shí)踐操作四、分組合作教學(xué)模式的實(shí)踐操作㈠小組的劃分科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組成員組合是確保小組合作學(xué)習(xí)成效的前提。合作學(xué)習(xí)小組的形式一般有兩類，一類是相