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文檔簡介
1、<p> 大學(xué)英語分級教學(xué)B級理論與實(shí)踐</p><p> 摘要:大學(xué)英語分級教學(xué)已被國內(nèi)眾多大學(xué)采用,北京信息科技大學(xué)是一所文理科專業(yè)及一本和二本專業(yè)并存的綜合性大學(xué),2011級非英語專業(yè)本科生也采用了分級教學(xué)的方法。本文主要就根據(jù)我校特點(diǎn)所做的分級教學(xué),尤其是B級所依據(jù)的教學(xué)理論,和采用的分級方法、分級概況加以描述和闡釋。 </p><p> 關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;分級教學(xué)
2、;B級;輸入假說;認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 </p><p> 筆者所在的北京信息科技大學(xué)外國語學(xué)院外語一部承擔(dān)著2011級全校非英語專業(yè)本科生的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和英語教學(xué)理論,結(jié)合我校文理結(jié)合和一本二本專業(yè)并存的現(xiàn)狀,學(xué)院決定對2011級新生實(shí)施分級教學(xué)。 </p><p> 一、分級教學(xué)的理論基礎(chǔ) </p><p> ?。ㄒ唬拜斎爰僬f”理論
3、</p><p> “輸入假說”理論由美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出,他認(rèn)為,人類只有獲得可理解性的語言輸入時(shí),才能習(xí)得語言,所謂“可理解性語言輸入”,用公式表示就是“i+1”,其中“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平,“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。只有當(dāng)語言輸入為“i+1”時(shí)學(xué)習(xí)者才能理解大部分的語言,并有可能取得進(jìn)步。相反,如語言輸入遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平,即“i+2”,或者低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水
4、平,即“i+0”,學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性輸入,輸入不是太難就是太容易,這樣很難取得好的學(xué)習(xí)效果。Krashen的“輸入假說”為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論支持。給現(xiàn)有語言知識水平不同的學(xué)生提供不同的語言輸入,使各個(gè)水平的學(xué)生都能獲得“i+1”的輸入。學(xué)生在此狀態(tài)下具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和信心,避免了焦慮,從而在情感因素上也取得積極的效果。 </p><p> ?。ǘ┱J(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 </p><
5、p> 奧蘇貝爾于1968年在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。這一理論認(rèn)為,一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移,遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的,先前學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn),通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。 </p><p> 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出,學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí),其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),即以前學(xué)習(xí)的結(jié)果
6、和經(jīng)驗(yàn)會對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,也就是學(xué)習(xí)遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng),就能促進(jìn)對新知識學(xué)習(xí)的遷移;原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用度不高、可辨別性不明顯、鞏固性不強(qiáng),則會抑制對新知識學(xué)習(xí)的遷移。凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用,都叫正遷移;凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用,都叫負(fù)遷移。分級教學(xué)把原有知識掌握程度,即認(rèn)知結(jié)構(gòu)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生安排在一起組織教學(xué),并循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容,能夠促進(jìn)正遷移的發(fā)生,抑制和減少負(fù)遷移的
7、發(fā)生,從而使新知識的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。 </p><p> 二、分級教學(xué)的原則 </p><p> 教育部高等教育司的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件?!墩n程要求》指出:“我國幅員遼闊,各地區(qū)以及各高校情況差異較大,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則,以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要。同時(shí)將大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次,即一般要求,較高要求和更高要求。這是我國所有高等學(xué)
8、校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)生階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。一般要求是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到的目標(biāo)。達(dá)到或未達(dá)到《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》七級的大學(xué)新生可將一般要求作為大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。較高要求和更高要求是對那些學(xué)有余力、英語基礎(chǔ)較好、達(dá)到《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》八級或九級的大學(xué)生新生分別設(shè)置的”。分級教學(xué)針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了《課程要求》“因材施教”的原則。 </p>
9、<p><b> 三、分級方法 </b></p><p> 我校非英語專業(yè)2011級本科生共2577人,經(jīng)過入學(xué)分級測試,根據(jù)分?jǐn)?shù),每個(gè)學(xué)院分出1個(gè)A班,1個(gè)B班,及10個(gè)左右的C班,其中機(jī)電學(xué)院有兩個(gè)A班,沒有B班。2011級A級共8個(gè)班,學(xué)生243人,分屬光電、機(jī)電、信息、經(jīng)管I、經(jīng)管II、人文理學(xué)和自動化學(xué)院。B級共6個(gè)班,187名學(xué)生,分屬光電、信息、經(jīng)管I、經(jīng)管I
10、I、人文理學(xué)和自動化學(xué)院。其余2 147名學(xué)生組成62個(gè)C班。新生分級考試使用的是百分制試卷,根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班,A級學(xué)生的分?jǐn)?shù)在62分以上,B級學(xué)生的分?jǐn)?shù)在55至62分之間,C級學(xué)生的分?jǐn)?shù)在55分以下。前三個(gè)學(xué)期期末都有相應(yīng)的升降級政策對學(xué)生進(jìn)行級別調(diào)整。 </p><p><b> 四、B級級別描述 </b></p><p> B級為分級測試分?jǐn)?shù)在55至62分之
11、間的學(xué)生,共三個(gè)學(xué)期大學(xué)英語必修課,分別用大學(xué)英語2、3、4來代表,即跳過大學(xué)英語1的課程,直接從大學(xué)英語2開始,教材使用相應(yīng)的第二冊。大學(xué)英語2的總評成績分?jǐn)?shù)乘以系數(shù)1.2生成虛擬的大學(xué)英語1的成績,并獲得相應(yīng)學(xué)分,也就是B級的學(xué)生在沒有升降級的前提下將在三個(gè)學(xué)期內(nèi)獲得C級學(xué)生四個(gè)學(xué)期所獲得的學(xué)分,即大學(xué)英語課程的全部學(xué)分。B級學(xué)生在第三個(gè)學(xué)期期末參加全國大學(xué)英語四級考試。 </p><p><b>
12、 五、課程內(nèi)容 </b></p><p> B級前兩個(gè)學(xué)期均為每周4學(xué)時(shí),外教和中國老師各2學(xué)時(shí),共64學(xué)時(shí)。第三個(gè)學(xué)期前10周為外教和中國老師各2學(xué)時(shí),第11至16周的周4課時(shí)都由中國老師授課。即三學(xué)期共192學(xué)時(shí),其中中國老師108學(xué)時(shí),外教84學(xué)時(shí)。自主學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生在課下利用自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí),必修內(nèi)容根據(jù)B級學(xué)生整體狀況確定,要求學(xué)生每學(xué)期完成30小時(shí)的必修內(nèi)容學(xué)習(xí)。平臺上其它內(nèi)容為選修
13、,學(xué)生可根據(jù)需要學(xué)習(xí)和利用。 </p><p><b> 六、教材使用 </b></p><p> 精讀部分三個(gè)學(xué)期使用的教材分別為為上海教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語綜合教程(第二版)》 第二、三、四冊。泛讀部分三個(gè)學(xué)期使用的教材分別為《全新版大學(xué)英語閱讀教程(第二版)》第二、三、四冊??焖匍喿x使用外語教育與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語快速閱讀(第二版)》
14、第二、三、四冊。以上三種教材在中國老師課堂上使用,外教課堂使用的教材為外語教育與研究出版社出版的《新視野視聽說》第二、三、四冊。同時(shí)外教還教授其它自主內(nèi)容。 七、升降級制度 </p><p> 為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變和本著公平的原則,我校2011級大學(xué)英語分級教學(xué)設(shè)立升降級制度。升降級制度只發(fā)生在前三個(gè)學(xué)期,具體規(guī)則如下:第一學(xué)期,B級學(xué)生總評不及格且補(bǔ)考也未通過的學(xué)生降到C級;B級學(xué)生可以也根據(jù)自己
15、的學(xué)習(xí)狀況申請自愿降到C級;B級學(xué)生總評85分以上的學(xué)生,可以申請升到A級,申請后參加筆試,筆試通過即可升到A級,自動獲得相應(yīng)學(xué)分,筆試不通過或未報(bào)名則不升級。第二學(xué)期的規(guī)則與第一學(xué)期一樣。第三學(xué)期沒有升級,只有補(bǔ)考未通過降到C級和申請自愿降級。 </p><p><b> 八、教研組 </b></p><p> 教研室把各級別任課老師按擔(dān)任教學(xué)級別分成ABC三個(gè)
16、教研組,并選出組長,負(fù)責(zé)組織和管理相應(yīng)級別的教學(xué)。B級教研組由擔(dān)任B班教學(xué)的四位中國老師組成,定期召開教研會議,討論交流教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,與學(xué)生的座談,并承擔(dān)B級所有測試的命題工作。 </p><p> 以上是我校2011級非英語專業(yè)本科生大學(xué)英語分級的理論指導(dǎo)、做法,以及B級的具體教學(xué)安排。經(jīng)過近三個(gè)學(xué)期的探索實(shí)踐,無論是分級教學(xué)還是其中的B級教學(xué)都漸入佳境,筆者和同事還將繼續(xù)優(yōu)化分級教學(xué)的實(shí)踐,將更好的經(jīng)
17、驗(yàn)帶給兄弟院校,更重要的是,能夠真正做到“因材施教”,讓分級教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。 </p><p><b> 參考文獻(xiàn) </b></p><p> [1]Krashen,S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981. </p
18、><p> [2]Krashen,S.D. Principles and Prance in Second Language Acquisition[M].Oxfor d:Pergamon,1982. </p><p> [3]奧蘇泊爾,皮連生譯.有意義學(xué)習(xí)中后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué) 習(xí)的促進(jìn)作用[M].上海:上海教育出版社,1990. </p><p> [4]奧蘇伯爾
19、等,佘星南、宋鈞譯.教育心理學(xué)――認(rèn)知觀 點(diǎn)[M].北京:人民教育出版社,1993. </p><p> [5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海: 上海外語教育出版社,2007. </p><p> [6]杜秀蓮.大學(xué)英語教學(xué)改革新問題新策略[M].山東:山 東大學(xué)出版社,2011. </p><p> [責(zé)任編輯:李 佳]</p>
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