小學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源選擇與利用的探究【開(kāi)題報(bào)告+文獻(xiàn)綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告</b></p><p><b>　　小學(xué)英語(yǔ)教育</b></p><p>　　小學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源選擇與利用的探究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　?。ㄒ唬┻x題背景</b></p>

2、<p>　　學(xué)習(xí)離不開(kāi)資源。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，學(xué)習(xí)資源被賦予的內(nèi)涵也在不斷變化。從以自然環(huán)境、人為主要學(xué)習(xí)資源的時(shí)代到學(xué)習(xí)資源物化時(shí)代，再到學(xué)習(xí)資源人文回歸的時(shí)代（曹梅，張?jiān)鰳s2002.4：14-17），這樣的發(fā)展變化，要求我們更深入地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)資源、選擇并利用學(xué)習(xí)資源。</p><p>　　“基于資源的學(xué)習(xí)”的提法是嶄新的，但是，就“基于資源的學(xué)習(xí)”這一命題卻有著漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史，它的理念、

3、思想 方法等諸多要素也是可以從歷史找到其發(fā)展的軌跡（高暉2001:4）。自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)中的應(yīng)用和多媒體技術(shù)發(fā)展到一定程度后，“基于資源的學(xué)習(xí)”的這種教學(xué)模式引起人們的研究興趣（徐益，張斌，王芳2008:77）。徐紅彩(2003)提到，基于資源的學(xué)習(xí)與Richard Suchman(1962)提出的探究教學(xué)模式（Inquiry Training Model）有著密切聯(lián)系。在探究式教學(xué)模式研究的推動(dòng)下，國(guó)

4、外機(jī)構(gòu)、學(xué)者大量展開(kāi)了以基于資源的學(xué)習(xí)為主題的實(shí)踐和研究工作。例如，英國(guó)女皇大學(xué)對(duì)基于資源的學(xué)習(xí)過(guò)程、信息讀寫能力、學(xué)習(xí)伙伴以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行了深入研究；諾森伯里亞大學(xué)于1997年發(fā)布的“IMPEL2 - Survey on Resources Based Learning”文件中，對(duì)前人在該課題方面所做的研究成果進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)。 </p><p>　　從相關(guān)研究可知，基于資源的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生與教師都有重要

5、作用。例如，對(duì)于學(xué)生，有利于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、分析處理信息、問(wèn)題能力，提高學(xué)習(xí)積極性（Doiron & Davies，1998轉(zhuǎn)引自Campbell, L. et al）。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，幫助學(xué)習(xí)者更好地達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)（Brown, S. & Brenda Smith.，1996）。對(duì)于教師，則能促進(jìn)教師摒棄陳舊的以教師為中心的教學(xué)指導(dǎo)模式，不斷探索順應(yīng)時(shí)代、符合學(xué)生要求的教導(dǎo)方式。比如，Association

6、of College and Research Libraries &American Library Association（1989）主張教師要作為引導(dǎo)者，而學(xué)生是信息的主要掌控者。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何去尋找、評(píng)價(jià)、利用信息與資源。</p><p>　　同時(shí)，這些研究也提出了在基于資源學(xué)習(xí)的過(guò)程中資源選擇的注意點(diǎn)，如與課程目標(biāo)相符，與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力、方式、興趣相符等等。</p><

7、p>　　而現(xiàn)今國(guó)內(nèi)在“基于資源的學(xué)習(xí)方式”這一方面所進(jìn)行的正面研究相對(duì)較少。但仍有不少實(shí)驗(yàn)研究從側(cè)面對(duì)基于資源的學(xué)習(xí)進(jìn)行探索， 也取得了一定成果，例如，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)做的研究和實(shí)踐工作：如劉春燕，饒愛(ài)京（2002.4:44-47）針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基于Intemet學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)與探究的需求，討論了Intemet學(xué)習(xí)資源的類型和特點(diǎn)，分析了對(duì)Intemet學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)的必要性，提出了評(píng)價(jià)的基本方式及評(píng)價(jià)的一般標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)

8、基于Internet資源學(xué)習(xí)的實(shí)際，為學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)Intemet學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，提供了常用的評(píng)價(jià)量規(guī)。再如陸裕婷（2010.1:110-111）以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共200人為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和觀察，了解大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的了解情況、使用情況，并根據(jù)實(shí)際調(diào)查情況探討了如何做好網(wǎng)絡(luò)莢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的搜集與利用工作，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源提高英語(yǔ)水平。也有學(xué)者將基于資源的學(xué)習(xí)與與圖書館建設(shè)聯(lián)系，如張艷、丁堅(jiān)（2008，35

9、：9-11）。敘述了“基于資源的學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、特征、模式，探討了“基于資源的學(xué)習(xí)”對(duì)圖書館文獻(xiàn)資源建</p><p>　　設(shè)的要求，介紹了高職院校圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)的現(xiàn)狀，提出了文獻(xiàn)資源建設(shè)應(yīng)采取</p><p>　　的措施。此外，在基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面，鐘志賢（2009: 46）博士對(duì)Janette Hill 和Michael Hannafin（2001：37-52）所寫的“tea

10、ching and learning in digital environments: the resurgence of resource-based learning ”一篇論文進(jìn)行了編譯，針對(duì)數(shù)字化時(shí)代基于資源的學(xué)習(xí)需求，論述了基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境的第一特點(diǎn)，描述分析了基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)，討論了其在未來(lái)發(fā)展所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從而為基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了一個(gè)設(shè)計(jì)框架。</p><p>　　從實(shí)際學(xué)

11、習(xí)及相關(guān)研究中可以看出，合理有效地選擇與利用學(xué)習(xí)資源對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)起到重要作用，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外?？偟膩?lái)看，研究較多的是如何開(kāi)發(fā)利用英語(yǔ)課程資源，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，如程曉棠（2002）從教材的選擇和使用、其他課程資源的利用開(kāi)發(fā)和管理進(jìn)行了較為深入的闡述。</p><p>　　而就基于資源的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究還是很少。僅有一部分文獻(xiàn)從側(cè)面來(lái)研究基于資源的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如李紹芳（2010，2:154）提出借助視聽(tīng)資源

12、走近自然英語(yǔ)，即通過(guò)聽(tīng)英文歌曲，看英語(yǔ)視頻接觸地道的英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用能力，并提出相關(guān)的學(xué)習(xí)方法的選材建議。</p><p>　　如何引導(dǎo)學(xué)生讓其自主地選擇利用資源，李建成（2003,2:20）從以下三個(gè)方面提出了引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源的策略：一. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用“原生學(xué)習(xí)資源”， 二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用“延生學(xué)習(xí)資源”， 三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用“創(chuàng)生學(xué)習(xí)資源”。但這方面的研究數(shù)量還不多。&

13、lt;/p><p>　　那么，學(xué)生如何選擇與利用小學(xué)英語(yǔ)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源呢？這個(gè)問(wèn)題還須進(jìn)一步研究探討，尤其是如何根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，語(yǔ)言習(xí)得的習(xí)慣，指導(dǎo)他們做出正確的選擇取舍，幫助他們提高英語(yǔ)能力，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情趣。雖然相關(guān)的直接的研究較少，但是，這個(gè)課題具有較大的研究?jī)r(jià)值，并且具有良好的發(fā)展空間。</p><p><b>　?。ǘ┻x題意義</b></p

14、><p>　　本課題的研究具有以下五方面的意義：</p><p>　　1、有利于指導(dǎo)小學(xué)生有效選擇所需英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)資源</p><p>　　如今資源豐富多樣，但并非所有資源都有助于學(xué)生個(gè)人的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)，本文將根據(jù)實(shí)際提出有效的選擇策略幫助小學(xué)生選擇適合自己、實(shí)際有用的資源。</p><p>　　2、有助于小學(xué)生更加有效地利用生活中可利用的資源&

15、lt;/p><p>　　盡管在中國(guó)，英語(yǔ)是作為第二語(yǔ)言在學(xué)習(xí)，但隨著中國(guó)日趨深入國(guó)際社會(huì)，日常生活中仍存在著不少寶貴的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源值得學(xué)習(xí)者加以利用。而通常這些資源常被忽視。本文將重新梳理這些資源，并提出如何利用的方法，幫助小學(xué)生充分利用課外英語(yǔ)資源。</p><p>　　3、小學(xué)生在資源的選擇和利用上的成功本身也反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。</p><p>　　4、

16、有利于資源制造提供者更好地創(chuàng)造、提供課外英語(yǔ)資源</p><p>　　教育者、學(xué)習(xí)者、家長(zhǎng)等都越來(lái)越重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，越來(lái)越多的商家依次推出琳瑯滿目的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品、工具，網(wǎng)絡(luò)所提供的英語(yǔ)資源也十分豐富，但并不都有高質(zhì)量，符合小學(xué)生需求，本文可以幫助資源制造提供者進(jìn)一步改善他們所提供的資源，更好地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。</p><p>　　5、有利于小學(xué)英語(yǔ)教師審思自己的教學(xué)情況并加以改

17、進(jìn)</p><p>　　教師在平時(shí)教學(xué)中是否充分利用了英語(yǔ)資源以使教學(xué)更富情趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師是否在平時(shí)向?qū)W生灌輸要合理選擇、充分利用豐富的課外資源的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問(wèn)題：</p><p><b>　　研究的基本內(nèi)容：</b></p><p>

18、;　?。ㄒ唬?、.對(duì)小學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的基本認(rèn)識(shí)</p><p>　　1、課外英語(yǔ)資源的種類及特點(diǎn)：</p><p>　?。?）原生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源 （物質(zhì)資源）</p><p>　?。?.1）生活中本有的，可利用的</p><p>　?。?.2）為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)創(chuàng)造的</p><p>　　所具有的特點(diǎn)——趨于現(xiàn)代化，科

19、技化，網(wǎng)絡(luò)化</p><p>　　（2）創(chuàng)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源 （人力資源） </p><p>　?。?.1）學(xué)習(xí)者本身</p><p>　　（2.2）與學(xué)習(xí)者接觸的人</p><p>　　所具有的特點(diǎn)——?jiǎng)討B(tài)性，創(chuàng)造性，交互性</p><p>　　2、課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的選擇和利用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用：</p>

20、<p>　　（1）課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源是課堂教學(xué)資源的重要補(bǔ)充和拓展，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，拓展課內(nèi)知識(shí)的深度和廣度。</p><p>　?。?）提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。</p><p>　?。?）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，交流與合作的能力以及勤于探究，敢于創(chuàng)新的精神。</p><p>　?。?）有助于

21、轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，并使其從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同構(gòu)建者，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。</p><p>　　（二）、小學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源選擇與利用的現(xiàn)狀調(diào)查分析</p><p><b>　　1. 調(diào)查內(nèi)容</b></p><p>　　我將對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)分別進(jìn)行如下調(diào)查:</p><p>　　1、對(duì)課外英語(yǔ)

22、學(xué)習(xí)資源的作用的認(rèn)識(shí)，以及重視程度。</p><p>　　2、選擇課外英語(yǔ)資源的標(biāo)準(zhǔn)。</p><p>　　3、在用資源的種類，以及對(duì)在用資源的評(píng)價(jià)。</p><p>　　4、選擇利用課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源過(guò)程中可能存在的問(wèn)題。</p><p>　　5、對(duì)選擇利用課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的建議。</p><p>　　2. 根據(jù)調(diào)查分

23、析在英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)資源選擇和利用方面存在的問(wèn)題：</p><p>　?。ㄈ?、進(jìn)一步查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查分析，從以下幾角度對(duì)小學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源選擇與利用提出幾點(diǎn)建議：</p><p>　　1、課外英語(yǔ)資源本身</p><p><b>　　2、英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)</b></p><p>　　3、學(xué)生本身

24、 </p><p><b>　　（四）、實(shí)例驗(yàn)證</b></p><p>　　在提出如何選擇和利用課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的建議后，把這些策略建議應(yīng)用于所在實(shí)習(xí)學(xué)校的小學(xué)生身上，驗(yàn)證所提建議的有效性、合理性。</p><p>　　對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查、訪談、分析后，確定部分在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)或課外英語(yǔ)資源選擇利用有明顯問(wèn)題的學(xué)生，選他們最為研究對(duì)象，進(jìn)

25、行實(shí)驗(yàn)。</p><p>　　選定研究對(duì)象后，督促他們根據(jù)所提建議對(duì)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行相關(guān)的選擇利用，在一段時(shí)間之后，觀察他們的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。</p><p><b>　　擬解決的主要問(wèn)題：</b></p><p>　　對(duì)實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，提出小學(xué)生在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源選擇利用方面存在問(wèn)題，以必要的理論為基礎(chǔ)，原則為導(dǎo)向，提出較為有效

26、地建議和策略，幫助小學(xué)生在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源豐富多樣的環(huán)境下有效地進(jìn)行選擇和利用，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。</p><p><b>　　創(chuàng)新點(diǎn)：</b></p><p>　　國(guó)外研究者對(duì)基于資源的學(xué)習(xí)方式研究較深，但在具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的研究還較少，國(guó)內(nèi)教育專家學(xué)者現(xiàn)今在相關(guān)方面研究較多的是英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用，指導(dǎo)教師如何選擇利用有效的英語(yǔ)資源

27、，將其運(yùn)用于課堂，提高課堂英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。而本文是從學(xué)生的角度出發(fā)，并以小學(xué)生為對(duì)象，以課外學(xué)習(xí)為背景，研究其如何選擇與利用課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有效的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。</p><p>　　三、研究的方法與技術(shù)路線：</p><p><b>　　（一）研究方法：</b></p><p>　　問(wèn)卷法、訪談法、觀察法：</p

28、><p>　　對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行課后訪談、觀察，統(tǒng)計(jì)分析小學(xué)生在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源選擇利用方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而得出相關(guān)結(jié)論，提出相關(guān)建議，驗(yàn)證建議的有效性。</p><p><b>　　文獻(xiàn)研究法：</b></p><p>　　查閱、分析、整理專著、期刊、網(wǎng)絡(luò)中與本課題有關(guān)的研究，如基于資源的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源選擇利用、小學(xué)

29、生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)心理等方面的研究。</p><p>　?。ǘ┭芯窟^(guò)程中預(yù)計(jì)難點(diǎn)、問(wèn)題與擬解決方法：</p><p>　　問(wèn)題一：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)例驗(yàn)證的過(guò)程中，有部分學(xué)生能夠積極配合，但有部分學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到課外資源選擇與利用的重要性，甚至對(duì)課外學(xué)習(xí)資源一點(diǎn)不重視。而且，是在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，他們可能不會(huì)那么自覺(jué)自主地去按照我所提的建議去選擇利用課外英語(yǔ)資源。</p>

30、<p>　　擬解決方法：我、學(xué)生的英語(yǔ)老師和學(xué)生家長(zhǎng)共同幫助督促。</p><p>　　將實(shí)例研究放在自己實(shí)習(xí)班里進(jìn)行。在我自己的督促、觀察和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生的英語(yǔ)老師幫助我教導(dǎo)要學(xué)生好好完成任務(wù)。同時(shí)，聯(lián)系家長(zhǎng)，請(qǐng)他們?cè)趯W(xué)生課外學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督觀察。</p><p>　　問(wèn)題二: 雖然學(xué)生可以根據(jù)我所提出的建議選擇利用課外英語(yǔ)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是，在自由學(xué)習(xí)的情況下，有

31、的小學(xué)生還是可能感到盲目，不知如何將建議應(yīng)用于實(shí)踐，這樣就不能有效地驗(yàn)證所提建議的合理性。</p><p>　　擬解決方法：給學(xué)生布置具體的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。</p><p>　　根據(jù)學(xué)生各自的不同情況，定期給他們一項(xiàng)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求其做好學(xué)習(xí)過(guò)程及體會(huì)的簡(jiǎn)要記錄。并給予這些學(xué)生一定的物質(zhì)精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。</p><p><b>　　四、預(yù)期成果：&

32、lt;/b></p><p>　　1、通過(guò)文獻(xiàn)法對(duì)資料進(jìn)行整理，把握該課題的發(fā)展趨勢(shì)。</p><p>　　2、研究并提出小學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源選擇利用的有效建議，幫助他們提高課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提升英語(yǔ)能力，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。</p><p>　　五、研究的總體安排與進(jìn)度：</p><p>　　1、2010年6月，確定

33、畢業(yè)論文指導(dǎo)老師，并初步確定選題。</p><p>　　2、2010年7月——8月，查閱文獻(xiàn)等相關(guān)資料撰寫論文初步提綱，完成開(kāi)題報(bào)告。</p><p>　　3、2010年9月15日，參加開(kāi)題論證會(huì)。并根據(jù)開(kāi)題論證會(huì)意見(jiàn)進(jìn)修改。</p><p>　　4、2010年9月——11月，結(jié)合綜合實(shí)習(xí)，查閱資料，展開(kāi)調(diào)查研究，形成階段性成果。</p><p&

34、gt;　　5、2010年11月——12月，進(jìn)一步搜集、查閱資料，完成文獻(xiàn)綜述和外文文獻(xiàn)翻譯。</p><p>　　5、2010年12月——2011年2月提交論文初稿。</p><p>　　6、2011年3月——4月，修改并完成第二稿。</p><p>　　7、2011年4月，畢業(yè)論文定稿，完成相關(guān)材料填寫，裝訂成冊(cè)。</p><p>　　8、

35、2011年5月，參加論文答辯。</p><p><b>　　六、主要參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1] Brown, S. & Brenda Smith. Resource-based learning [M]. London: Kogan Page Limited, 1996.</p><p>　　[2] Campbell

36、, L. et al. Resource-based learning [EB/OL] </p><p>　　http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Resource-Based_Learning#References.Retrieved on July 10, 2010.</p><p>　　[3] Doiron, R., &a

37、mp; J. Davies. Partners in learning: Students, teachers, and the school library [M]. Englewood, CO: Libraries Unlimited,1998.</p><p>　　[4] Hill, J. & M. Hannafin. Teaching and learning in digital environ

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39、. E-learning and virtual science centers [M]. PA: Information Science Publishing. 2005.</p><p>　　[7] 曹梅&張?jiān)鰳s. 學(xué)習(xí)資源的內(nèi)灑反其深化[J]. 中國(guó)電化教育.，2002，（4）：14-17.</p><p>　　[8] 程曉堂.小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J]. 教育實(shí)踐與

40、研究，2002，（5）：22-24.</p><p>　　[9] 高暉. 試論“基于資源的學(xué)習(xí)”[J] . 計(jì)算機(jī)教與學(xué).，2001，（3）：4.</p><p>　　[10] 李建成.引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源的策略[J].江蘇教育，2003，（2）：20.</p><p>　　[11] 李紹芳. 借助視聽(tīng)資源走近自然英語(yǔ)[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：漢文哲學(xué)社會(huì)

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42、 徐紅彩. 基于資源的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)模式[D]. 河北大學(xué) 2003年6月：1-3.</p><p>　　[15] 徐益，張斌，王芳. 論基于資源的學(xué)習(xí)與圖書館學(xué)習(xí)支持服務(wù)觀念的樹(shù)立[J]. 湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008，（2）：77. </p><p>　　[16] 張艷，丁堅(jiān). 論“基于資源的學(xué)習(xí)”與高職院校圖書館文獻(xiàn)資源的建設(shè)[J]. 科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì).，2008，（35）：9-

43、11.</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　小學(xué)英語(yǔ)教育</b></p><p>　　小學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源選擇與利用的探究</p><p><b>　　一、引言</b></p><p>　　學(xué)習(xí)離不開(kāi)資源，

44、英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，如今的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、信息日益豐富多樣。學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)利用，基于資源的學(xué)習(xí)等方面的研究受到廣泛關(guān)注。課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源作為課堂教學(xué)資源的重要補(bǔ)充，在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中發(fā)揮著不可忽視的作用。所以指導(dǎo)學(xué)生如何合理選擇利用課外學(xué)習(xí)資源至關(guān)重要。對(duì)于小學(xué)生而言，則更需要這方面的具體指導(dǎo)。</p><p>　　二、課題相關(guān)的歷史研究及研究現(xiàn)狀</p><p>&

45、lt;b>　　1、學(xué)習(xí)資源</b></p><p>　　學(xué)習(xí)資源的含義是什么？美國(guó)教育技術(shù)與傳播協(xié)會(huì)（AECT）’94將資源定義為能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西。在（AECT）’94定義基礎(chǔ)上, 有研究者提出了較為具體的闡述, 如沈書生（2002:15）提出, 所謂資源, 是指能夠影響和改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)或能夠促進(jìn)人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的一系列內(nèi)外部支持條件。此外, 華東師大章偉民教授（19

46、97：13）認(rèn)為,學(xué)習(xí)資源就是那些學(xué)生能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的人、材料、工具、設(shè)施、活動(dòng)等。這些資源來(lái)自兩個(gè)方面，一是專門為學(xué)習(xí)的目的而設(shè)計(jì)出來(lái)的資源；二是現(xiàn)實(shí)世界中原有的可被利用的資源。而曹梅，張?jiān)鰳s（2002：14-17）進(jìn)一步闡述了學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵及其深化，他們指出學(xué)習(xí)資源經(jīng)歷了以自然環(huán)境、人為主要學(xué)習(xí)資源的時(shí)代到學(xué)習(xí)資源物化時(shí)代，再到學(xué)習(xí)資源人文回歸的時(shí)代。學(xué)習(xí)資源的回歸主要有兩條軌跡：1. 從學(xué)習(xí)者外在技術(shù)資源向?qū)W習(xí)者內(nèi)部資源（

47、智力資源）的回歸；2. 從學(xué)習(xí)者外在技術(shù)資源向資源之“ 源” （人與活動(dòng)）的回歸。</p><p>　　學(xué)習(xí)資源的范圍其實(shí)是如此廣泛，這為我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了很好的外在條件。而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，各種學(xué)習(xí)資源又具有不同的作用。David Palfreyman(2006：352–370)通過(guò)對(duì)一部分特定的學(xué)習(xí)群體進(jìn)行調(diào)查，主要研究了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的社交環(huán)境資源。當(dāng)人們?cè)诜钦降慕逃龑W(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)的時(shí)，他們的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單

48、地獨(dú)自進(jìn)行的，相反，他們是在與他人交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)的，他人能為學(xué)習(xí)者本身樹(shù)立榜樣，提供支持和反饋。社交資源在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用。</p><p><b>　　2、基于資源的學(xué)習(xí)</b></p><p>　?。?）基于資源學(xué)習(xí)的基本概念及發(fā)展</p><p>　　“基于資源的學(xué)習(xí)”的提法是嶄新的，但是，就“基于資源的學(xué)習(xí)”這一命題卻有

49、著漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史，它的理念、思想 方法等諸多要素也是可以從歷史找到其發(fā)展的軌跡（高暉2001:4）。自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)中的應(yīng)用和多媒體技術(shù)發(fā)展到一定程度后，“基于資源的學(xué)習(xí)”的這種教學(xué)模式引起人們的研究興趣（徐益，張斌，王芳2008:77）。張艷、丁堅(jiān)（2008：9）認(rèn)為這種模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)為核心。讓學(xué)習(xí)者通過(guò)搜集相關(guān)資源，判斷資源的真與假、是與非，井以此為

50、基礎(chǔ)進(jìn)行演繹、推理、概括等思維過(guò)程后，用合理的形式呈現(xiàn)結(jié)論，且在教師指導(dǎo)下，使之趨于更為完善、合理的學(xué)習(xí)過(guò)程。在當(dāng)今社會(huì)中，“基于資源的學(xué)習(xí)”就是一種學(xué)習(xí)途徑，即以當(dāng)今信息社會(huì)存在的各種現(xiàn)實(shí)的信息資源(如圖書、報(bào)刊、電視、廣播、因特網(wǎng)、聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)、電子出版物、學(xué)術(shù)團(tuán)體、專家學(xué)者、政府機(jī)構(gòu)等)作為學(xué)習(xí)工具．并利用這些學(xué)習(xí)工具進(jìn)行信息的存取訪問(wèn)、評(píng)價(jià)、組織和提供等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。</p><p>　?。?）基于

51、資源學(xué)習(xí)的作用</p><p>　　從相關(guān)研究可知，基于資源的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生與教師都有重要作用。</p><p>　　對(duì)于學(xué)生，這種學(xué)習(xí)方式有利于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、分析處理信息、問(wèn)題能力，提高學(xué)習(xí)積極性（Doiron & Davies，1998轉(zhuǎn)引自Campbell, L. et al）。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，幫助學(xué)習(xí)者更好地達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)（Brown, S. & Bre

52、nda Smith.，1996）。</p><p>　　對(duì)于教師，則能促進(jìn)教師摒棄陳舊的以教師為中心的教學(xué)指導(dǎo)模式，不斷探索順應(yīng)時(shí)代、符合學(xué)生要求的教導(dǎo)方式。比如，Association of College and Research Libraries &American Library Association（1989）主張教師要作為引導(dǎo)者，而學(xué)生是信息的主要掌控者。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何去尋找、評(píng)價(jià)、利

53、用信息與資源。</p><p>　?。?）國(guó)內(nèi)對(duì)基于資源學(xué)習(xí)的側(cè)面探索</p><p>　　而現(xiàn)今國(guó)內(nèi)有不少實(shí)驗(yàn)研究從側(cè)面對(duì)基于資源的學(xué)習(xí)進(jìn)行探索， 也取得了一定成果，例如，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)做的研究和實(shí)踐工作：如劉春燕，饒愛(ài)京（2002:44-47）針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基于Intemet學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)與探究的需求，討論了Intemet學(xué)習(xí)資源的類型和特點(diǎn)，分析了對(duì)Intemet學(xué)習(xí)資源進(jìn)

54、行評(píng)價(jià)的必要性，提出了評(píng)價(jià)的基本方式及評(píng)價(jià)的一般標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)基于Internet資源學(xué)習(xí)的實(shí)際，為學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)Intemet學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，提供了常用的評(píng)價(jià)量規(guī)。再如陸裕婷（2010:110-111）以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共200人為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和觀察，了解大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的了解情況、使用情況，并根據(jù)實(shí)際調(diào)查情況探討了如何做好網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的搜集與利用工作，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源提高英語(yǔ)水平。也有學(xué)者將基于資

55、源的學(xué)習(xí)與與圖書館建設(shè)聯(lián)系，如張艷、丁堅(jiān)（2008：9-11）。敘述了“基于資源的學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、特征、模式，探討了“基于資源的學(xué)習(xí)”對(duì)圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)的要求，介紹了高職院校圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)的現(xiàn)狀，提出了文獻(xiàn)資源建設(shè)應(yīng)采取的措施。此外，在基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境建</p><p>　　3、基于資源的小學(xué)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)</p><p>　　如今的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以得到豐富的資源，選擇怎樣的

56、資源，如何利用這些資源，這是有效進(jìn)行基于資源的課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。</p><p>　　有一部分文獻(xiàn)從側(cè)面來(lái)研究基于資源的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如李紹芳（2010：154）提出借助視聽(tīng)資源走近自然英語(yǔ)，即通過(guò)聽(tīng)英文歌曲，看英語(yǔ)視頻接觸地道的英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用能力，并提出相關(guān)的學(xué)習(xí)方法的選材建議。</p><p>　　4、學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)及利用</p><p>　　學(xué)習(xí)資源如

57、此重要，如何開(kāi)發(fā)利用也受到很多研究工作者的關(guān)注。</p><p>　　高利明（2001：26）指出：學(xué)習(xí)資源的選擇是一個(gè)課程設(shè)置的決策者需要回答的問(wèn)題。也正是出于這一考慮,我們?cè)陂_(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候要增加自覺(jué)性,使新開(kāi)發(fā)的資源能更符合培養(yǎng)合格人才的需求，他提出了三個(gè)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的原則，首先，學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)該立足于“學(xué)習(xí)是一個(gè)人類的主動(dòng)過(guò)程”。 第二，學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)要承認(rèn)學(xué)習(xí)的差別性。第三，應(yīng)該看到學(xué)習(xí)既是一個(gè)獨(dú)立

58、鉆研的過(guò)程,又是一個(gè)需要小組互助、需要彼此激勵(lì)的過(guò)程。</p><p>　　如今，很多的國(guó)內(nèi)研究者從英語(yǔ)課程資源的角度來(lái)進(jìn)行研究，如程曉棠（2002：22-24）從教材的選擇與使用，其他英語(yǔ)課程資源的利用，英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)，課程資源的管理四方面來(lái)探討課程資源開(kāi)發(fā)與利用的問(wèn)題，提出了積極合理開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源的六個(gè)建議：一、以學(xué)校為單位建立英語(yǔ)圖書室或閱覽室；二、建立可供學(xué)生自學(xué)的“視聽(tīng)中心”；三、已經(jīng)具有計(jì)算機(jī)和

59、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學(xué)校要充分開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源；四、鼓勵(lì)教師積極參與課程資源的開(kāi)發(fā)；五、學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)；六、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用要考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及學(xué)生和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)承受能力。昝淑華（2005：28-29）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行探討，并通過(guò)實(shí)際例子進(jìn)行說(shuō)明，提出了四個(gè)要點(diǎn)：第一，活化教材資源，豐富教學(xué)活動(dòng)；第二，利用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；第三，挖掘生活資源，拓展課堂教學(xué)；第四，優(yōu)化師生資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。<

60、;/p><p>　　如何引導(dǎo)學(xué)生讓其自主地選擇利用資源，李建成（2003：20）從以下三個(gè)方面提出了引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源的策略：一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用“原生學(xué)習(xí)資源”， 二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用“延生學(xué)習(xí)資源”， 三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用“創(chuàng)生學(xué)習(xí)資源”。</p><p>　　在如今網(wǎng)絡(luò)資源豐富的環(huán)境下，如何有效利用資源也成了關(guān)鍵的問(wèn)題，Heisawn Jeong & Ci

61、ndy E. Hmelo-Silver(2010：84–99)針對(duì)這一問(wèn)題，進(jìn)行了調(diào)查研究，指出了存在的難點(diǎn)：第一，資源固然豐富，學(xué)生卻常常不主動(dòng)搜尋利用各種資源；第二，學(xué)生在搜索，導(dǎo)航和定位網(wǎng)上信息的過(guò)程中會(huì)遇到困難；第三，學(xué)生與資源內(nèi)容的接觸膚淺。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及相關(guān)研究，他們提出了有效利用資源的三個(gè)要素：第一，了解信息資源；第二，精心加工處理信息；第三，合作利用資源。</p><p>　　三、對(duì)課題相

62、關(guān)研究的評(píng)論：</p><p>　　綜觀與本課題相關(guān)的研究，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：</p><p>　　1、在研究資源選擇利用的過(guò)程中，研究對(duì)象大都為年齡較大的學(xué)生，而關(guān)于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何選擇利用資源的研究還是不夠多。如David Palfreyman在研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的社交環(huán)境資源時(shí)，是以來(lái)自Zayed大學(xué)的女大學(xué)生為研究對(duì)象的；再如，陸裕婷（2010：110-111）以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)非英

63、語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共200人為研究對(duì)象來(lái)研究探討網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的搜集利用。 </p><p>　　2、國(guó)內(nèi)教育專家學(xué)者現(xiàn)今在相關(guān)方面研究較多的是英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用，指導(dǎo)教師如何選擇利用有效的英語(yǔ)資源，將其運(yùn)用于課堂，提高課堂英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，如程曉棠的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的研究，還有昝淑華的研究，使我們更深入地了解了開(kāi)發(fā)利用小學(xué)英語(yǔ)課程資源的重要性與注意點(diǎn)。但總的看來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生自己如何選擇利用資源的研究還不

64、夠充分。</p><p>　　3、對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)資源選擇利用的研究還須進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是指導(dǎo)如何有效選擇利用課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的探究。</p><p>　　四、本課題研究重點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)</p><p>　　在了解相關(guān)研究歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)，并發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題后，本文將從學(xué)生的角度出發(fā)，以小學(xué)生為對(duì)象，以課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)為背景，研究其如何選擇與利用課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有效的課外

65、英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這也正是本文的創(chuàng)新點(diǎn)。同時(shí)，本文從實(shí)際情況調(diào)查分析出發(fā)，通過(guò)實(shí)際案例驗(yàn)證所提建議的有效性，具有較高的實(shí)際意義和可應(yīng)用性。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1] Brown, S. & Brenda Smith. Resource-based learning [M]. London: Kog

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71、e Publishing. 2005.</p><p>　　[9]曹梅,張?jiān)鰳s. 學(xué)習(xí)資源的內(nèi)灑反其深化[J]. 中國(guó)電化教育，2002，（4）：14-17.</p><p>　　[10]程曉堂. 小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J]. 教育實(shí)踐與研究，2002，（5）：22-24.</p><p>　　[11]高暉. 試論“基于資源的學(xué)習(xí)”[J] . 計(jì)算機(jī)教與學(xué)，

72、2001，（3）：4.</p><p>　　[12]高利明. 學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)利用與評(píng)估[J] . 現(xiàn)代教育技術(shù)，2001，（1）：25-29.</p><p>　　[13]李建成. 引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源的策略[J].江蘇教育，2003，（2）：20.</p><p>　　[14]李紹芳. 借助視聽(tīng)資源走近自然英語(yǔ)[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版

73、， 2010，（2）:153-154.</p><p>　　[15]劉春燕, 饒愛(ài)京. 基于Internet學(xué)習(xí)資源的分析與評(píng)價(jià)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育.，2002，（4）：44-47.</p><p>　　[16]陸裕婷. 網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源英語(yǔ)情況調(diào)查與研究[J]. 湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào).，2010，（1）：110-111.</p><p>　　[17]沈書生.資

74、源時(shí)媒體的延伸[J].中國(guó)電化教育， 2002，（7）：15.</p><p>　　[18]徐益，張斌，王芳. 論基于資源的學(xué)習(xí)與圖書館學(xué)習(xí)支持服務(wù)觀念的樹(shù)立[J]. 湖人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008，（2）：77. </p><p>　　[19]章偉民.學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程[J]. 中國(guó)電化教育，1997，（7）：13.</p><p>　　[20]張艷，丁堅(jiān). 論“

75、基于資源的學(xué)習(xí)”與高職院校圖書館文獻(xiàn)資源的建設(shè)[J]. 科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì).2008，（35）：9-11.</p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　小學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源選擇與利用的探究</p><p><b&g

76、t;　　摘要</b></p><p>　　【摘要】課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要作用。越來(lái)越多的家長(zhǎng)學(xué)生都日益關(guān)注課外英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以及課外英語(yǔ)資源的選擇和利用。然而，在各種學(xué)習(xí)資源層出不窮的情況下，選擇合適的課外英語(yǔ)資源并進(jìn)行有效利用卻成了眾多小學(xué)生面臨的難題。本研究則針對(duì)這一現(xiàn)狀，從小學(xué)生的角度出發(fā)，以小學(xué)生為研究對(duì)象，以課外學(xué)習(xí)為背景，就如何有效選擇和利用課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)

77、資源提出相關(guān)建議理論，并通過(guò)實(shí)例驗(yàn)證這些建議的可行性和有效性，旨在對(duì)小學(xué)生更好地選擇利用課外英語(yǔ)資源提供指導(dǎo)。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源；資源選擇利用</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Extracurricular English learning res

78、ources play a pivotal role in pupils’ English study and their comprehensive development. An increasing number of pupils and their parents are paying great attention to pupils’ extracurricular English study, as well as th

79、e selection and application of extracurricular English learning resources. However, quite a lot of students are experiencing more or less difficulties in making an effective selection and application of extracurricular E

80、nglish learnin</p><p>　　【KEYWORDS】extracurricular English study; learning resources; resources selection and application</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　1引言19<

81、;/b></p><p>　　2相關(guān)研究綜述及論文研究設(shè)計(jì)20</p><p>　　2.1相關(guān)研究綜述20</p><p>　　2.1.1學(xué)習(xí)資源20</p><p>　　2.1.2基于資源的學(xué)習(xí)20</p><p>　　2.1.3基于資源的小學(xué)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)21</p><p>

82、　　2.1.4學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)及利用21</p><p>　　2.2論文研究設(shè)計(jì)21</p><p>　　2.2.1研究問(wèn)題21</p><p>　　2.2.2研究方法21</p><p>　　3對(duì)小學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的基本認(rèn)識(shí)22</p><p>　　3.1課外英語(yǔ)資源的種類及特點(diǎn)22</p>

83、<p>　　3.1.1專為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)存在的小學(xué)生課外英語(yǔ)資源22</p><p>　　3.1.2自然存在的可利用的小學(xué)生課外英語(yǔ)資源22</p><p>　　3.2課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的選擇和利用對(duì)學(xué)生的作用23</p><p>　　4小學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源選擇與利用的現(xiàn)狀調(diào)查分析24</p><p>　　4.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果具

84、體分析24</p><p>　　4.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果總結(jié)27</p><p>　　5小學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源選擇的建議27</p><p>　　5.1根據(jù)課外英語(yǔ)資源本身特點(diǎn)選擇27</p><p>　　5.1.1課外英語(yǔ)資源的權(quán)威性27</p><p>　　5.1.2課外英語(yǔ)資源的的質(zhì)量28</p>

85、;<p>　　5.2根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇28</p><p>　　5.2.1以聽(tīng)說(shuō)能力為目標(biāo)選擇課外英語(yǔ)資源28</p><p>　　5.2.2以讀寫能力為目標(biāo)選擇課外英語(yǔ)資源29</p><p>　　5.3根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)選擇29</p><p>　　5.3.1選擇與學(xué)生個(gè)人年齡、心理特征相符的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源29&

86、lt;/p><p>　　5.3.2選擇與學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好相符的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源30</p><p>　　5.3.3選擇與學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平相符的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源31</p><p>　　5.3.4選擇與個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格相符的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源31</p><p>　　6小學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源利用的研究33</p><p

87、>　　6.1制定利用課外資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃34</p><p>　　6.2記錄利用課外英語(yǔ)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程34</p><p>　　6.3評(píng)估利用課外英語(yǔ)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果35</p><p>　　6.4進(jìn)一步改善提高資源利用效果35</p><p><b>　　7實(shí)例驗(yàn)證36</b></p&

88、gt;<p>　　7.1實(shí)例驗(yàn)證目的36</p><p>　　7.2實(shí)例驗(yàn)證研究對(duì)象36</p><p>　　7.3實(shí)例驗(yàn)證研究過(guò)程36</p><p>　　7.4實(shí)例驗(yàn)證成果描述37</p><p>　　7.5實(shí)例驗(yàn)證總結(jié)38</p><p><b>　　8結(jié)束語(yǔ)38</b&

89、gt;</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)39</b></p><p>　　致謝錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p><b>　　附錄39</b></p><p><b>　　1引言</b></p><p>　　學(xué)習(xí)離不開(kāi)資源，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。隨

90、著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，如今的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、信息日益豐富多樣。學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)利用，基于資源的學(xué)習(xí)等方面的研究受到廣泛關(guān)注。課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源作為課堂教學(xué)資源的重要補(bǔ)充，在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中發(fā)揮著不可忽視的作用。越來(lái)越多的家長(zhǎng)學(xué)生都日益關(guān)注課外英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以及課外英語(yǔ)資源的選擇利用。然而面對(duì)著如此繁雜多樣，良莠不齊的課外英語(yǔ)資源，學(xué)生該如何自主有效地選擇呢？這似乎又是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。同時(shí)，在得到了合適的資源后又怎樣充分利用呢？尤其是課外學(xué)習(xí)這

91、樣的環(huán)境下，要做到有效利用似乎沒(méi)那么簡(jiǎn)單。所以指導(dǎo)學(xué)生如何合理選擇利用課外學(xué)習(xí)資源至關(guān)重要。對(duì)于作為英語(yǔ)初學(xué)者的小學(xué)生而言，更需要這方面的具體指導(dǎo)。本研究正是針對(duì)這一現(xiàn)狀，從小學(xué)生的角度出發(fā)，以小學(xué)生為研究對(duì)象，以課外學(xué)習(xí)為背景，就如何有效選擇和利用課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源提出相關(guān)建議理論，并通過(guò)實(shí)例驗(yàn)證檢驗(yàn)理論的合理有效性，旨在幫助小學(xué)生更好地選擇利用課外英語(yǔ)資源，提高英語(yǔ)能力，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以及提高其他綜合能力。</p>

92、<p>　　2相關(guān)研究綜述及論文研究設(shè)計(jì)</p><p><b>　　2.1相關(guān)研究綜述</b></p><p><b>　　2.1.1學(xué)習(xí)資源</b></p><p>　　何為學(xué)習(xí)資源？美國(guó)教育技術(shù)與傳播協(xié)會(huì)（AECT）’94將資源定義為能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西。在（AECT）’94定義基礎(chǔ)上, 有研

93、究者提出了較為具體的闡述, 如沈書生（2002:15）提出, 所謂資源, 是指能夠影響和改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)或能夠促進(jìn)人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的一系列內(nèi)外部支持條件。 此外, 華東師大章偉民教授（1997：13）認(rèn)為,學(xué)習(xí)資源就是那些學(xué)生能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的人、材料、工具、設(shè)施、活動(dòng)等。這些資源來(lái)自兩個(gè)方面，一是專門為學(xué)習(xí)的目的而設(shè)計(jì)出來(lái)的資源；二是現(xiàn)實(shí)世界中原有的可被利用的資源。 而曹梅，張?jiān)鰳s（2002：14-17）進(jìn)一步闡述了學(xué)習(xí)

94、資源的內(nèi)涵及其深化，他們指出學(xué)習(xí)資源經(jīng)歷了以自然環(huán)境、人為主要學(xué)習(xí)資源的時(shí)代到學(xué)習(xí)資源物化時(shí)代，再到學(xué)習(xí)資源人文回歸的時(shí)代。學(xué)習(xí)資源的回歸主要有兩條軌跡：1. 從學(xué)習(xí)者外在技術(shù)資源向?qū)W習(xí)者內(nèi)部資源（智力資源）的回歸；2. 從學(xué)習(xí)者外在技術(shù)資源向資源之“ 源” （人與活動(dòng)）的回歸。</p><p>　　學(xué)習(xí)資源的范圍其實(shí)是如此廣泛，這為我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了很好的外在條件。而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，各種學(xué)習(xí)資源又具有不同的

95、作用。David Palfreyman(2006：352–370)通過(guò)對(duì)一部分特定的學(xué)習(xí)群體進(jìn)行調(diào)查，主要研究了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的社交環(huán)境資源。當(dāng)人們?cè)诜钦降慕逃龑W(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)的時(shí)，他們的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地獨(dú)自進(jìn)行的，相反，他們是在與他人交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)的，他人能為學(xué)習(xí)者本身樹(shù)立榜樣，提供支持和反饋。社交資源在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用。</p><p>　　2.1.2基于資源的學(xué)習(xí)</p><

96、p>　　張艷、丁堅(jiān)（2008：9）認(rèn)為基于資源的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)為核心，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)搜集相關(guān)資源，判斷資源的真與假、是與非，井以此為基礎(chǔ)進(jìn)行演繹、推理、概括等思維過(guò)程后，用合理的形式呈現(xiàn)結(jié)論，且在教師指導(dǎo)下，使之趨于更為完善、合理的學(xué)習(xí)過(guò)程。在當(dāng)今社會(huì)中，“基于資源的學(xué)習(xí)”就是一種學(xué)習(xí)途徑，即以現(xiàn)今社會(huì)存在的各種信息資源(如圖書、報(bào)刊、電視、廣播、因特網(wǎng)、聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)、電子出版物、專家學(xué)者等)作為學(xué)習(xí)

97、工具．并利用這些學(xué)習(xí)工具進(jìn)行信息的存取與訪問(wèn)、評(píng)價(jià)、組織等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。</p><p>　　基于資源的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生與教師都有重要作用。對(duì)于學(xué)生，這種學(xué)習(xí)方式有利于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、分析處理信息、問(wèn)題能力，提高學(xué)習(xí)積極性（Doiron & Davies，1998轉(zhuǎn)引自Campbell, L. et al）。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，能幫助學(xué)習(xí)者更好地達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)（Brown.&Smith.

98、，1996）。對(duì)于教師，則能促進(jìn)教師摒棄陳舊的以教師為中心的教學(xué)指導(dǎo)模式，不斷探索順應(yīng)時(shí)代、符合學(xué)生要求的教導(dǎo)方式。比如，Association of College and Research Libraries &American Library Association（1989）主張教師要作為引導(dǎo)者，而學(xué)生是信息的主要掌控者。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何去尋找、評(píng)價(jià)、利用信息與資源。</p><p>　　2.1

99、.3基于資源的小學(xué)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)</p><p>　　如今的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以得到豐富的資源，選擇怎樣的資源，如何利用這些資源，這是有效進(jìn)行基于資源的課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。有一部分文獻(xiàn)從側(cè)面來(lái)研究基于資源的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如李紹芳（2010：154）提出借助視聽(tīng)資源走近自然英語(yǔ)，即通過(guò)聽(tīng)英文歌曲，看英語(yǔ)視頻接觸地道的英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用能力，并提出相關(guān)的學(xué)習(xí)方法的選材建議。</p><p&

100、gt;　　2.1.4學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)及利用</p><p>　　學(xué)習(xí)資源如此重要，如何開(kāi)發(fā)利用也受到很多研究工作者的關(guān)注。</p><p>　　高利明（2001：26）提出了三個(gè)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的原則，首先，學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)該立足于“學(xué)習(xí)是一個(gè)人類的主動(dòng)過(guò)程”。 第二，學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)要承認(rèn)學(xué)習(xí)的差別性。第三，應(yīng)該看到學(xué)習(xí)既是一個(gè)獨(dú)立鉆研的過(guò)程,又是一個(gè)需要小組互助、需要彼此激勵(lì)的過(guò)程。 昝淑華（2

101、005：28-29）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行探討，并通過(guò)實(shí)際例子進(jìn)行說(shuō)明，提出了四個(gè)要點(diǎn)：第一，活化教材資源，豐富教學(xué)活動(dòng)；第二，利用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；第三，挖掘生活資源，拓展課堂教學(xué)；第四，優(yōu)化師生資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。</p><p>　　除了教師要積極合理開(kāi)發(fā)利用英語(yǔ)資源，引導(dǎo)學(xué)生讓其自主地選擇利用資源也是十分重要的。李建成（2003：20）從以下三個(gè)方面提出了引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源的策

102、略：一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用“原生學(xué)習(xí)資源”， 二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用“延生學(xué)習(xí)資源”， 三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用“創(chuàng)生學(xué)習(xí)資源”。</p><p>　　在如今網(wǎng)絡(luò)資源豐富的環(huán)境下，如何有效利用資源也成了關(guān)鍵的問(wèn)題，Heisawn Jeong 和 Cindy E. Hmelo-Silver(2010：84–99)針對(duì)這一問(wèn)題，進(jìn)行了調(diào)查研究，指出了存在的難點(diǎn)：第一，資源固然豐富，學(xué)生卻常常不主動(dòng)搜尋利用各種資源；第二

103、，學(xué)生在搜索，導(dǎo)航和定位網(wǎng)上信息的過(guò)程中會(huì)遇到困難；第三，學(xué)生與資源內(nèi)容的接觸膚淺。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及相關(guān)研究，他們提出了有效利用資源的三個(gè)要素：第一，了解信息資源；第二，精心加工處理信息；第三，合作利用資源。</p><p><b>　　2.2論文研究設(shè)計(jì)</b></p><p><b>　　2.2.1研究問(wèn)題</b></p>

104、<p>　　本論文研究的問(wèn)題為小學(xué)生該如何選擇合適的課外英語(yǔ)資源并進(jìn)行有效地利用，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。</p><p><b>　　2.2.2研究方法</b></p><p>　　本研究主要運(yùn)用了問(wèn)卷法、訪談法、觀察法以及文獻(xiàn)研究法。</p><p>　　一、問(wèn)卷法、訪談法、觀察法：</p>

105、<p>　　對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行課后訪談、觀察，統(tǒng)計(jì)分析小學(xué)生在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源選擇利用方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而得出相關(guān)結(jié)論，提出相關(guān)建議，驗(yàn)證建議的有效性。</p><p><b>　　二、文獻(xiàn)研究法：</b></p><p>　　查閱、分析、整理專著、期刊、網(wǎng)絡(luò)中與本課題有關(guān)的研究，如基于資源的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源選擇利用、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)

106、習(xí)方式、學(xué)習(xí)心理等方面的研究。</p><p>　　3對(duì)小學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的基本認(rèn)識(shí)</p><p>　　小學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源豐富多樣，一方面使開(kāi)發(fā)使用者有了豐富的選擇，另一方面又使人茫然困惑，不知何從下手，這就要求我們首先對(duì)其有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，做好必要的歸類分析。</p><p>　　3.1課外英語(yǔ)資源的種類及特點(diǎn)</p><p>　

107、　從不同的角度出發(fā)，課外英語(yǔ)資源可以有不同的分類，在此課題中，筆者結(jié)合殷剛魁、秦志功（2005：526-528）對(duì)英語(yǔ)課程資源內(nèi)涵所做的分析，僅從課外英語(yǔ)資源存在的狀態(tài)出發(fā)，將其分為以下兩類：專為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的小學(xué)生課外英語(yǔ)資源以及自然存在的可利用的小學(xué)生課外英語(yǔ)資源。</p><p>　　3.1.1專為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)存在的小學(xué)生課外英語(yǔ)資源 </p><p>　　為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)存在的小學(xué)生課外英

108、語(yǔ)資源是指專門為滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要而提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料、設(shè)施和資源個(gè)人，如各類為小學(xué)生而設(shè)計(jì)的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材，電子學(xué)習(xí)產(chǎn)品，專門的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、軟件，課外英語(yǔ)輔導(dǎo)教師等等。</p><p>　　殷剛魁、秦志功（2005：526-528）指出，設(shè)計(jì)的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源中所負(fù)載的英語(yǔ)語(yǔ)言信息大都是設(shè)計(jì)者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)要求，以一定的學(xué)習(xí)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合設(shè)計(jì)者個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀及教學(xué)觀，為小學(xué)生這一特定群體的學(xué)習(xí)

109、者設(shè)計(jì)的。這類資源通常有明顯的加工處理的痕跡，與生活當(dāng)中的真實(shí)語(yǔ)言有一定差距。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，也有人稱之為人工的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。</p><p>　　3.1.2自然存在的可利用的小學(xué)生課外英語(yǔ)資源</p><p>　　原有的可利用的課外英語(yǔ)資源是指不是專門為英語(yǔ)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，是自然存在，但也可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料、設(shè)施和資源個(gè)人，包括講英語(yǔ)的外籍人士、會(huì)英語(yǔ)的人，英語(yǔ)文學(xué)作品，英語(yǔ)報(bào)刊，歌曲、