淺談教師在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響【開題報告+文獻(xiàn)綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　英語（小學(xué)師資）</b></p><p>　　淺談教師在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p>　　我們小學(xué)英語教學(xué)已日趨成熟，但目前在小學(xué)英語教學(xué)中仍存在一種現(xiàn)

2、象，即雖然我們教師在教學(xué)的過程中比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但是，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還是過早地出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。結(jié)合《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們分析形成此種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)因的驅(qū)動即穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。</p><p>　　外語教學(xué)既是一個認(rèn)知過程，也是一個情感過程。外語教學(xué)的成敗除了學(xué)習(xí)環(huán)境、自身的語言能力以及教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平之外，還涉及學(xué)生本身的情感因素。而在學(xué)生的情感因素中，學(xué)習(xí)動機是決定

3、外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，它是一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起推動作用。英語學(xué)習(xí)動機是人類行為動機之一，它表現(xiàn)為渴求英語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲。它是直接推動英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。英語學(xué)習(xí)動機是直接推動英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動

4、因。它是一種廣泛的社會性動機。</p><p>　　《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，其中情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。所以保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動

5、機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。</p><p>　　現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論重視學(xué)生的認(rèn)知過程而輕視學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。這種理論的缺陷令教師在教學(xué)實踐中無法切實地關(guān)注學(xué)生的動機狀態(tài)，尤其是內(nèi)因性動機狀態(tài)。這樣的教學(xué)以動機損耗為代價來獲得教學(xué)效果，令學(xué)生越來越感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，抑制了學(xué)生持續(xù)的、深入的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和積極的情感體驗的獲得。<

6、;/p><p>　　鑒于此，我們提出目前小學(xué)英語教師必須注重對小學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。要求教師首先對“動機”、“學(xué)習(xí)動機”以及小學(xué)生動機形成的特點有一個科學(xué)的認(rèn)識與理解。然后，通過系統(tǒng)而完善地學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)、積極情感的體驗、學(xué)習(xí)目標(biāo)的開放、評價主體的體現(xiàn)等環(huán)節(jié)使學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的

7、主要問題：</p><p>　?。ㄒ唬┭芯康幕緝?nèi)容</p><p><b>　　1 引言</b></p><p>　　2 研究內(nèi)容和相關(guān)要素界定</p><p><b>　　2.1 相關(guān)概念</b></p><p>　　2.1.1 學(xué)習(xí)動機理論</p><

8、;p>　　2.1.1.1 學(xué)習(xí)動機的種類</p><p>　　2.1.1.2 國內(nèi)外學(xué)習(xí)動機研究現(xiàn)狀</p><p>　　2.1.2 小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機理論</p><p>　　2.2 教師對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響的研究與分析</p><p>　　3 小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查與分析</p><p>　　3.1 調(diào)查

9、方式與對象</p><p>　　3.2 調(diào)查結(jié)果與分析</p><p>　　3.3 對調(diào)查結(jié)果的幾點思考</p><p>　　4 教師培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的策略</p><p>　　4.1 建立良好的師生關(guān)系</p><p>　　4.2 營造積極、創(chuàng)新的教學(xué)氛圍</p><p>　　4.

10、3 合理運用提問的技術(shù)</p><p>　　4.4 充分利用環(huán)境的教育因素</p><p>　　4.5 注重對學(xué)生積極的評價</p><p><b>　　5 結(jié)束語</b></p><p>　　（二）研究擬解決的主要問題</p><p>　　英語學(xué)習(xí)動機與英語學(xué)習(xí)能否順利、有效開展密切相關(guān)，通過本

11、次調(diào)查，希望教師在教學(xué)過程中能夠遵循激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一般原則，采取切實有效的措施，做好引導(dǎo)和維持強化工作，保證學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)興趣并能轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而更有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。</p><p>　　三、研究的方法與技術(shù)路線：</p><p><b>　　（一）研究方法：</b></p><p>　　1、文獻(xiàn)研究法：通過廣泛閱

12、讀相關(guān)文獻(xiàn)，獲取國內(nèi)外大量的研究資料。</p><p>　　2、調(diào)查訪談法：在教育實習(xí)期間通過問卷調(diào)查、訪談的方式對上虞市部分小學(xué)的 </p><p>　　小學(xué)生進(jìn)行研究，了解小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的形成及特點。</p><p>　　3、課堂觀察法：在教育實習(xí)期間通過對部分小學(xué)英語教師的上課近距離觀察，總結(jié)教師教育行為對小學(xué)

13、生英語學(xué)習(xí)動機形成的影響。 </p><p>　　4、綜合分析法：將回收的問卷調(diào)查、聽課錄及訪談所收集的資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，最后得出結(jié)論。</p><p><b>　?。ǘ┰O(shè)計方案：</b></p><p>　　1、準(zhǔn)備階段: 本人通過各種英語教學(xué)的書籍、核心期刊、網(wǎng)絡(luò)，收集并仔細(xì)閱<

14、/p><p>　　讀了大量的文獻(xiàn)資料，來對本課題進(jìn)行分析研究。</p><p>　　2、起始階段：本人在2010年9月之12月在上虞市實驗小學(xué)期間，對其學(xué)生、教師</p><p>　　進(jìn)行訪談、問卷調(diào)查，了解分析幽默藝術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。 </p><p>　　3、實施階段：本人通過課堂觀察，包括對其他教師的上課實例觀察，對自己

15、教</p><p>　　學(xué)實踐的反思，了解教師的教育行為對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的形成有著重要的作用。</p><p>　　4、總結(jié)歸納：在通過大量理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過本人的教學(xué)設(shè)計和實施，本</p><p>　　人從中獲得大量啟示。</p><p>　　四、研究的總體安排與進(jìn)度：</p><p>　　1、2010.6—

16、2010.9 選題確定、查閱文獻(xiàn)、提出假設(shè)、制定提綱；</p><p>　　2、2010.9—2010.11 結(jié)合教育實習(xí)，收集、查閱文獻(xiàn)資料，展開調(diào)查研究，形</p><p><b>　　成階段性成果；</b></p><p>　　3、2010.11—2010.12 進(jìn)一步搜集資料，完成文件綜述；</p><p>

17、;　　4、2010.12—2011.2 完成論文初稿；</p><p>　　5、翻譯外文文獻(xiàn)2篇，附上外文原文；整理、修改、完成論文定稿；</p><p>　　6、2011.5/6 畢業(yè)論文答辯</p><p><b>　　五、主要參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]Robert Blair.外語教學(xué)新方法

18、[M].北京語言學(xué)院出版社，2002:72-74.</p><p>　　[2]J·Brophy.激發(fā)學(xué)習(xí)動機[D].華東師范大學(xué)出版社，2005.</p><p>　　[3]丁家永.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M]，廣東高等教育出版社，2004 :134-138.</p><p>　　[4]高燕萍. 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機六法[J]. 甘肅教育, 2003(3): 24.

19、</p><p>　　[5]華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動機與策略的研究[J].外語界,1998,(3):.34-87.</p><p>　　[6]李漢元.學(xué)習(xí)動機的層次結(jié)構(gòu)[J].上海教育科研;1994(2):78-82.</p><p>　　[7]李良佑 劉梨.中國英語教學(xué)史[M].上海外語教育出版社，1992:103-118.</p><p>

20、　　[8]林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2000.438.</p><p>　　[9]單中惠 楊漢麟.西方教育學(xué)名著提要[J]. 江西人民出版社，2000(5):109-120.</p><p>　　[10]邵俊宗.我國英語學(xué)習(xí)者心理發(fā)生和發(fā)展理論及實踐[M].四川大學(xué)出版社，2001:35-48.</p><p>　　[11]王丕.學(xué)校教育心

21、理學(xué)[M].開封：河南大學(xué)出版社,1989.349.</p><p>　　[12]項葆.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)英語教學(xué)[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，1994（1）：23.</p><p>　　[13]熊大成 黃日耀.教師素質(zhì)教育論[J].江西百花洲文藝出版社，2000(3):47-53.</p><p>　　[14]葉存洪.怎樣做一名好教師[J].江西人民出版社，2001

22、(2):23-25.</p><p>　　[15]章兼中.小學(xué)英語教育學(xué)[M].山西高校聯(lián)合出版社，1996:73-84.</p><p>　　[16]章永生.教育心理學(xué)[M].河北教育出版社，1999:121-129.</p><p>　　[17]周立山 魏抗美.創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育[J].華中師范大學(xué)出版社，2002(5):15-23.</p>&l

23、t;p>　　[18][17]Tolman,E.C.PrinciplesofPurposiveBehaviorism.InS.Koch(Ed.),Psychology:Astudyofascience.Vol.2.NewYork:McGraw-Hill,1959.</p><p>　　[19]Bandura,A.Self-efficacy:TowardaUnifyingTheoryo

24、fBehavioralChange.PsychologicalRewiew,84,191-215.(1997).</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　英語</b></p><p>　　淺談教師在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響</p><p>&

25、lt;b>　　一、引言</b></p><p>　　我們小學(xué)英語教學(xué)已日趨成熟，但目前在小學(xué)英語教學(xué)中仍存在一種現(xiàn)象，即雖然我們教師在教學(xué)的過程中比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但是，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還是過早地出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。結(jié)合《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們分析形成此種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)因的驅(qū)動即穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。</p><p>　　外語教學(xué)既是一個認(rèn)知過程，

26、也是一個情感過程。外語教學(xué)的成敗除了學(xué)習(xí)環(huán)境、自身的語言能力以及教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平之外，還涉及學(xué)生本身的情感因素。而在學(xué)生的情感因素中，學(xué)習(xí)動機是決定外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，它是一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起推動作用。英語學(xué)習(xí)動機是人類行為動機之一，它表現(xiàn)為渴求英語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲。它是直接推

27、動英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。英語學(xué)習(xí)動機是直接推動英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動因。它是一種廣泛的社會性動機。</p><p>　　《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，其中情感態(tài)度是

28、影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。所以保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。</p><p>　　現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論重視學(xué)生的認(rèn)知過程而輕視學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。這種理論的缺陷令教師在教學(xué)實踐中無法切實地關(guān)注學(xué)生的動機狀態(tài)，尤其是內(nèi)

29、因性動機狀態(tài)。這樣的教學(xué)以動機損耗為代價來獲得教學(xué)效果，令學(xué)生越來越感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，抑制了學(xué)生持續(xù)的、深入的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和積極的情感體驗的獲得。</p><p>　　鑒于此，作為教師，我們要進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，從基礎(chǔ)教育的大教育觀出發(fā)，把英語教學(xué)的基點由片面地注重教學(xué)步驟、教學(xué)媒體、教學(xué)方法的簡單三維教學(xué)提高到一個由此三維教學(xué)加之興趣的培養(yǎng)、科學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)和深層情感的激發(fā)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的開放，評價方式的系統(tǒng)，使

30、學(xué)生產(chǎn)生一個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，從而能夠全面開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的層面,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。</p><p><b>　　二、材料來源</b></p><p>　　筆者通過各種英語教學(xué)的書籍、期刊、雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò)，收集并仔細(xì)閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，來對本課題進(jìn)行研究探討。比如丁家永主編的《現(xiàn)代教育心理學(xué)》、高燕萍寫的《激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機六法》、邵俊宗編著

31、的《我國英語學(xué)習(xí)者心理發(fā)生和發(fā)展理論及實踐》、Robert Blair編著的《外語教學(xué)新方法》、葉存洪探討的《怎樣做一名好教師》等等。</p><p>　　三、課題的研究歷史與現(xiàn)狀</p><p><b>　　1、動機</b></p><p>　　動機是一個較古老的心理學(xué)研究領(lǐng)域，其研究已有百多年的歷史，它曾一度在心理學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)中心的地位。以

32、后，由于它的復(fù)雜性、隱蔽性而衰落。近三十多年來，動機的研究在國際上重又興起，特別是在教育領(lǐng)域、經(jīng)濟管理領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)動機和激勵機制的研究進(jìn)入到興盛時期。</p><p>　　在20世紀(jì)初期，動機還沒有像今天這樣成為一門獨立的研究領(lǐng)域，動機的觀點都是來源于哲學(xué)。</p><p>　　許多早期的心理學(xué)家都吸收了柏拉圖和亞里士多德等哲學(xué)家的思想，認(rèn)為心理是由知（認(rèn)知）、情（情緒）和意（動機）組成。意

33、愿反映了個體的期望、要求和目的，意志使意愿變成行為。馮特(Wundt)對意志進(jìn)行了研究，他引入了內(nèi)省的方法，并在1879年在德國建立了第一個心理實驗室從而建立了心理科學(xué)。馮特認(rèn)為意志在人類的行為中是一個重要的和獨立的因素。它有可能伴隨感覺、注意、思維等心理過程并幫助我們將思維和感覺轉(zhuǎn)換為行動。馮特關(guān)于意志的觀點十分籠統(tǒng)，并且很難驗證。詹姆斯（W．James，1890）也是一位心理學(xué)先驅(qū)，他深入地研究了意志的行為。他認(rèn)為意識幫助個體適應(yīng)他

34、們的環(huán)境。意愿是我們期望一個特殊的行為，并認(rèn)為它的表現(xiàn)是在我們的能力控制之下的一種心理狀態(tài)。</p><p>　　19世紀(jì)，達(dá)爾文（C．R．Darwin，1872）的進(jìn)化論的思想，對動機研究產(chǎn)生著直接的影響。在他的思想影響下，19世紀(jì)后期至20世紀(jì)初，許多心理學(xué)家相信人類的大部分行為由本能所控制，也就是說，人們行為的原動力是天生的和固有的，個體的種種行為表現(xiàn)歸結(jié)為本能。20世紀(jì)行為主義興起，強調(diào)行為是對環(huán)境刺激的

35、反應(yīng)，創(chuàng)立了刺激──反應(yīng)心理學(xué)，認(rèn)為動機可以從行為的結(jié)果中得到結(jié)論。20年代末行為主義理論家們提出驅(qū)力概念。</p><p>　　從20世紀(jì)60～70年代以來，動機研究逐漸從行為主義向認(rèn)知方向轉(zhuǎn)換。苛勒（Kohler）、奈溫和托爾曼早就提出，對行為的分析應(yīng)建立在信息加工的基礎(chǔ)上，而不是S—R的聯(lián)結(jié)。動機來源于有機體對于未來的期望和目標(biāo)的選擇。20世紀(jì)70年代韋納（Weiner，1971）用歸因理論重新解釋成就動機

36、，系統(tǒng)地提出了動機的歸因理論。</p><p>　　在現(xiàn)代動機的研究中，早期的驅(qū)力理論、精神分析理論、聯(lián)結(jié)理論等大部分已經(jīng)消亡，而各種動機認(rèn)知理論：歸因、效能感、控制感、無助以及目標(biāo)思維相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知概念成了目前主要動機理論的基礎(chǔ)。韋納（Weiner，1992）認(rèn)為在過去的20～30年中，作為學(xué)習(xí)、操作或重要生活決策的動機概念發(fā)生了一些深刻的變化，其中最顯著的變化是強調(diào)個人的內(nèi)部建構(gòu)、解釋、生成的意義對激發(fā)動機的

37、重要性。社會認(rèn)知心理學(xué)家班杜拉（Bandura，1977）在社會認(rèn)知理論中提出自我效能感和自我調(diào)節(jié)的觀點，他認(rèn)為，人對行為的決策是主動的，人的認(rèn)知變量如期待、注意和評價等在行為決策中起著重要的作用。哈特（S．Harter，1990，1992）認(rèn)為高級自我過程是動機的基礎(chǔ)。有人指出自我既是因果關(guān)系的主體，也是自我系統(tǒng)過程的目標(biāo)，其中最重要的是自我意識、自我評價和自我監(jiān)控。有的研究指出自我系統(tǒng)與意愿、成就目標(biāo)、努力、任務(wù)堅持性和成績相聯(lián)系時

38、，強調(diào)自我反省意識的重要性。</p><p><b>　　2 、學(xué)習(xí)動機</b></p><p>　　學(xué)習(xí)動機 (1earning motivation) 是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動機的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個人的價值觀、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外

39、來的鼓勵緊密相聯(lián)，如學(xué)生往往對感興趣、符合自身需要、對自己有重要價值意義的學(xué)科投入很多的時間和精力，也能從中獲得較大的滿足感。</p><p>　　學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，而動機又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的影響問題，不同的學(xué)習(xí)動機理論派別有不同的解釋。奧蘇貝爾認(rèn)為：“動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！眲訖C可以增強行為方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識

40、又可以增強學(xué)習(xí)的動機。奧蘇貝爾和斯金納一致認(rèn)為，就學(xué)校而論，動機的問題不是“傳遞”動機之事，而是安排好學(xué)習(xí)與研究的條件，使之起強化作用的問題。</p><p>　　動機具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，國外很多研究文獻(xiàn)已經(jīng)證實學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績之間存在聯(lián)系。尤古羅格盧和華爾伯格考察了大量的關(guān)于動機和成就關(guān)系的研究報告，分析了其中232項動機測量和學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)其中98%為正相關(guān)。該調(diào)查覆蓋面為1~12年級的學(xué)生共

41、637000人，是有一定代表性的。臺灣學(xué)者余安邦（1994）關(guān)于在外界誘因情況下，學(xué)生自我取向成就動機和社會取向成就動機的差異性研究，并得出了無顯著差異的結(jié)論。楊國樞（1973）發(fā)現(xiàn)，成就動機與真實自我概念、理想自我概念、父母眼中的自我及老師或同學(xué)眼中的自我皆呈顯著的正相關(guān)。</p><p>　　中國大陸關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究主要集中在學(xué)生成就動機與自我概念、自我態(tài)度、自我效能感、歸因方式等關(guān)系的研

42、究領(lǐng)域。主要的研究有：</p><p>　　劉家霞、申繼亮等通過問卷對北京一所普通小學(xué)的3、4、5、6四個年級398名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，考察小學(xué)生的學(xué)生動機、學(xué)習(xí)策略的關(guān)系及兩者對學(xué)業(yè)成績的影響。結(jié)果表明：小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績之間呈正相關(guān)。</p><p>　　張學(xué)民、郭德?。?997）發(fā)現(xiàn)：認(rèn)知、能力、情感影響中小學(xué)生的動機定向。</p><p>　　劉曉明等（

43、1991）、劉志華（1993）對學(xué)業(yè)優(yōu)差學(xué)生的成就動機水平、動機歸因傾向、成就目標(biāo)選擇等特點做了對比性調(diào)查研究，結(jié)果表明，中小學(xué)優(yōu)差生在學(xué)習(xí)成就歸因上普遍存在顯著差異。</p><p>　　張春興（1976）的研究顯示：小學(xué)生成就動機無性別差異。</p><p>　　2.1 國內(nèi)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)績效關(guān)系研究的誤區(qū)</p><p>　　誤區(qū)一：有了正確的學(xué)習(xí)動機，就一定

44、會有良好的學(xué)習(xí)績效。</p><p>　　就結(jié)果而言，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系是顯著相關(guān)的。但是學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)績效的相關(guān)并不是直接的，它們均會受到一系列主客觀因素乳學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、潛力水平、個性以及教學(xué)環(huán)境與條件等因素的影響。</p><p>　　誤區(qū)二：學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)績效越好。</p><p>　　教育心理學(xué)研究表明，并非學(xué)生學(xué)習(xí)動機越強，

45、學(xué)業(yè)績效越好。動機強弱適中，更有利于學(xué)生學(xué)業(yè)績效的提高。</p><p>　　誤區(qū)三：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機比外部學(xué)習(xí)動機重要或外部學(xué)習(xí)動機比內(nèi)部學(xué)習(xí)動機重要。</p><p>　　兩種學(xué)習(xí)動機孰輕孰重？在教學(xué)實踐中，教師的觀點往往是不一樣的，有的注重通過參賽評比、獎勵等辦法刺激學(xué)生的外部動機，有的則通過學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、理想、責(zé)任來強化學(xué)生內(nèi)部動機。研究則表示，上述兩種觀點都存在片面性。內(nèi)

46、部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機同等重要，同時，外部動機也可以內(nèi)化為內(nèi)部動機。關(guān)鍵問題在與了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情境，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機驅(qū)力的變化規(guī)律，創(chuàng)造條件，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。</p><p><b>　　3、 英語學(xué)習(xí)動機</b></p><p>　　英語學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)動機中特定的一種，它表現(xiàn)為渴求英語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲。它是直接推動英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，是英語學(xué)

47、習(xí)者在英語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。英語學(xué)習(xí)動機是直接推動英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動因。它是一種廣泛的社會性動機。英語學(xué)習(xí)動機對于英語學(xué)習(xí)目的和英語學(xué)習(xí)效果都有著密不可分的關(guān)系。</p><p>　　九十年代,匈牙利學(xué)者Domyei吸收了主流動機心理學(xué)研究的有關(guān)理論，又提出了英語學(xué)習(xí)動機的三維構(gòu)建模式，從語言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情景層面三個維度來界定和測量英語學(xué)習(xí)動機。其中他

48、對于學(xué)習(xí)情景相關(guān)的動機因素來界定，對英語教學(xué)具有很好的啟迪作用。他認(rèn)為課程特定動機組件指的是與大綱、教材、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的動機因素。包含了學(xué)習(xí)者對該課程的內(nèi)在興趣、學(xué)生對學(xué)好該課程成功程度的期望值，以及學(xué)生對活動效果的滿意程度。教師特定動機組件則與教師的行為、個性及教師風(fēng)格相關(guān)，包括了學(xué)生取悅教師親和動力、權(quán)威類型、及學(xué)生動機的社會化等，還有學(xué)習(xí)集體動機組件與學(xué)習(xí)者所在的學(xué)習(xí)小組的集體動力有關(guān)。  </p>

49、<p>　　4、 教師教育行為對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響的研究與分析</p><p>　　動機是有感染力的。大量的觀察、調(diào)查研究證明：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成中是一個十分強有力的因素。首先，教師本人是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的榜樣。如果教師本身治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)而不厭，以極大的熱情和興趣從事他的專業(yè)和教學(xué)，就會對學(xué)生留下極深刻的印象。相反，如果教師對他的工作表現(xiàn)出厭煩和冷淡，這種情緒也會影響學(xué)生?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱

50、要》明確指出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。”教師思想道德、精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)水平、素質(zhì)能力如何，直接影響一代又一代青少年學(xué)生，乃至影響整個國家和民族的未來。大皮亞杰說過“有關(guān)教育和教學(xué)問題中，沒有一個問題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗?！币虼苏f教師自身素質(zhì)的高低無疑決定著學(xué)生將來的學(xué)習(xí)成績和可持續(xù)發(fā)

51、展。其次，教師的期望也會對學(xué)生的動機和行為產(chǎn)生不同的影響：教師對不同的學(xué)生有不同的期望行為和期望結(jié)果，由于這些期望的不同，產(chǎn)生了教師對不同學(xué)生的對待方式的不同，這種不同的對待方式影響著學(xué)生的自我概念、成就動機水平和抱負(fù)水平。如果這種對待方式持續(xù)下去</p><p>　　此外，教師不僅有榜樣作用，他還是溝通社會，學(xué)校的要求與學(xué)生的成長，形成正確動機的紐帶，要善于把各種外部因素和學(xué)生的內(nèi)部因素結(jié)合起來。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

52、和激發(fā)，主要是通過教師的工作，配合各方面力量去完成的。</p><p><b>　　四、理論支持</b></p><p>　　1、學(xué)習(xí)動機研究的相關(guān)成果</p><p>　　外語教學(xué)既是一個認(rèn)知過程，也是一個情感過程。外語教學(xué)的成敗除了學(xué)習(xí)環(huán)境、自身的語言能力以及教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平之外，還涉及學(xué)生本身的情感因素。而在學(xué)生的情感因素中，學(xué)習(xí)

53、動機是決定外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)展影響外語學(xué)習(xí)的幾個主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此在課堂上，教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動機，使其在主觀上產(chǎn)生動機，幫助學(xué)生強化主體意識。</p><p>　　托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需的不是強制,而是激發(fā)興趣?！睂W(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，它是一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦

54、里的反映，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起推動作用。 </p><p>　　2、小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機發(fā)展特征</p><p>　　隨著小學(xué)生年齡和知識經(jīng)驗的不斷增長，他們學(xué)習(xí)的動機也在不斷發(fā)展變化，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：</p><p>　　2.1 學(xué)習(xí)的近景動機向遠(yuǎn)景目標(biāo)的初步發(fā)展。小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機一般以近景動機為主，他們主要吧父母或教師的話作

55、為自己學(xué)習(xí)的動力，例如按時完成作業(yè)，考試取得好成績等等。隨著年齡的增長和思維水平的提高，他們不再把學(xué)習(xí)活動簡單地和提高分?jǐn)?shù)等目標(biāo)相聯(lián)系了。這時，他們開始把學(xué)習(xí)活動和社會意義聯(lián)系起來，也就是遠(yuǎn)景動機的萌芽開始出現(xiàn)了。研究表明，小學(xué)生的遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動機才能成為鼓舞他們努力學(xué)習(xí)的真正動力。例如，小學(xué)生希望能在班級中成為同伴學(xué)習(xí)的榜樣的動機。</p><p>　　2.2 小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機常常以外部動機為主，他們把老師

56、或者父母的要求以及同伴的贊揚等作為自己學(xué)習(xí)的動力。隨著年級的提高，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也逐漸由外部動機轉(zhuǎn)向內(nèi)部動機，開始對學(xué)習(xí)活動本身發(fā)生了興趣，逐漸對學(xué)習(xí)活動本身發(fā)生了興趣，逐漸把學(xué)習(xí)活動作為自身追求的目標(biāo)，內(nèi)部動機開始代替了外部動機。</p><p>　　五、課題的創(chuàng)新點、發(fā)展動向與趨勢</p><p>　　本課題著力與研究正確的英語學(xué)習(xí)動機在小學(xué)生英語教學(xué)中的培養(yǎng)，針對兒童心理發(fā)展的特點

57、和英語學(xué)習(xí)的特征，以及英語學(xué)習(xí)動機在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要意義，它十分迫切。本課題關(guān)于正確的英語動機的培養(yǎng)主要是對教師的教育行為提出一定的要求。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。</p><p>　　但是，自從小學(xué)開設(shè)英語以來，英語兩級分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重

58、，原因是小學(xué)英語教學(xué)中缺少了很重要的一環(huán)，那就是語言的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致小學(xué)生難以形成穩(wěn)定的積極的英語學(xué)習(xí)動機。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多小學(xué)老師意識到正確的英語學(xué)習(xí)動機對于英語教學(xué)的重大意義，但仍缺乏一定的指導(dǎo)原則和培養(yǎng)策略。所以，對于英語學(xué)習(xí)動機在小學(xué)英語教學(xué)中的意義和培養(yǎng)策略進(jìn)行研究和探討，是形勢所趨，是十分必要的。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p

59、>　　[1]Robert Blair.外語教學(xué)新方法[M].北京語言學(xué)院出版社，2002:72-74.</p><p>　　[2]J·Brophy.激發(fā)學(xué)習(xí)動機[D].華東師范大學(xué)出版社，2005.</p><p>　　[3]丁家永.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M]，廣東高等教育出版社，2004 :134-138.</p><p>　　[4]高燕萍. 激發(fā)小學(xué)生

60、學(xué)習(xí)動機六法[J]. 甘肅教育, 2003(3): 24.</p><p>　　[5]華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動機與策略的研究[J].外語界,1998,(3):.34-87.</p><p>　　[6]李漢元.學(xué)習(xí)動機的層次結(jié)構(gòu)[J].上海教育科研;1994(2):78-82.</p><p>　　[7]李良佑 劉梨.中國英語教學(xué)史[M].上海外語教育出版社，1992:

61、103-118.</p><p>　　[8]林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2000.438.</p><p>　　[9]單中惠 楊漢麟.西方教育學(xué)名著提要[J]. 江西人民出版社，2000(5):109-120.</p><p>　　[10]邵俊宗.我國英語學(xué)習(xí)者心理發(fā)生和發(fā)展理論及實踐[M].四川大學(xué)出版社，2001:35-48.</p

62、><p>　　[11]王丕.學(xué)校教育心理學(xué)[M].開封：河南大學(xué)出版社,1989.349.</p><p>　　[12]項葆.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)英語教學(xué)[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，1994（1）：23.</p><p>　　[13]熊大成 黃日耀.教師素質(zhì)教育論[J].江西百花洲文藝出版社，2000(3):47-53.</p><p>　　[14

63、]葉存洪.怎樣做一名好教師[J].江西人民出版社，2001(2):23-25.</p><p>　　[15]章兼中.小學(xué)英語教育學(xué)[M].山西高校聯(lián)合出版社，1996:73-84.</p><p>　　[16]章永生.教育心理學(xué)[M].河北教育出版社，1999:121-129.</p><p>　　[17]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京:北

64、京師范大學(xué)出版社，2002.</p><p>　　[18]周立山 魏抗美.創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育[J].華中師范大學(xué)出版社，2002(5):15-23.</p><p>　　[19]Tolman,E.C.PrinciplesofPurposiveBehaviorism.InS.Koch(Ed.),Psychology:Astudyofascience.Vol.2.NewYor

65、k:McGraw-Hill,1959.</p><p>　　[20]Bandura,A.Self-efficacy:TowardaUnifyingTheoryofBehavioralChange.PsychologicalRewiew,84,191-215.(1997).</p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p

66、><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　淺談教師在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響</p><p><b>　　摘　要</b></p><p>　　【摘要】小學(xué)階段英語課程最基本的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生良好、正確的英語學(xué)習(xí)動機有助于學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本文通過對上虞市實驗小學(xué)五年級

67、四個班的學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)教師的教育行為會很大程度地影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的形成和發(fā)展。這就要求英語教師對“動機”、“學(xué)習(xí)動機”以及小學(xué)生動機形成的特點有一個科學(xué)的認(rèn)識和理解。然后，在不斷提高自身素質(zhì)的前提下，通過科學(xué)、系統(tǒng)和完善的教學(xué)來激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機；教師教育行為；調(diào)查報告；培養(yǎng)策略&

68、lt;/p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】The most basic purpose of primary English curriculum is to stimulate students' interest in learning English. A good, correct English l

69、earning motivation can help students form strong interest in learn English. This essay will take advantage of the questionnaire about English learning motivation on four classes of fifth grade students of Shangyu Experim

70、ental Primary School, contemplating that teachers' teaching behavior will affect the formation and development of pupils' English learni</p><p>　　【KEYWORDS】learning motivation; teachers' teaching

71、 behavior; questionnaire; training strategy</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1引言15</b></p><p>　　2研究內(nèi)容和相關(guān)要素界定錯誤!未定義書簽。</p><p>　　2.1相關(guān)概念錯誤!未定

72、義書簽。</p><p>　　2.1.1學(xué)習(xí)動機理論錯誤!未定義書簽。</p><p>　　2.1.1.1 學(xué)習(xí)動機的種類....................................................................................................2</p><p>　　2.1.1.2 國

73、內(nèi)外學(xué)習(xí)動機研究現(xiàn)狀....................................................................................3</p><p>　　2.1.2小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機理論4</p><p>　　2.2教師教育行為對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響的研究與分析5</p><p>　　3小學(xué)生學(xué)

74、習(xí)動機的調(diào)查與分析7</p><p>　　3.1調(diào)查方式與對象7</p><p>　　3.2調(diào)查結(jié)果與分析8</p><p>　　3.3對于調(diào)查結(jié)果的幾點思考10</p><p>　　4教師培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的策略10</p><p>　　4.1建立良好的師生關(guān)系11</p>

75、<p>　　4.2營造積極、創(chuàng)新的教學(xué)氛圍11</p><p>　　4.3合理運用提問的藝術(shù)1錯誤!未定義書簽。</p><p>　　4.4充分利用環(huán)境的教育因素16</p><p>　　4.5注重對學(xué)生積極的評價16</p><p><b>　　5 結(jié)束語18</b></p>

76、<p><b>　　參考文獻(xiàn)19</b></p><p><b>　　致謝20</b></p><p><b>　　附錄21</b></p><p><b>　　引言</b></p><p>　　外語教學(xué)既是一個認(rèn)知過程，也是一個情感過

77、程。外語教學(xué)的成敗除了學(xué)習(xí)環(huán)境、自身的語言能力以及教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平之外，還涉及學(xué)生本身的情感因素。而在學(xué)生的情感因素中，學(xué)習(xí)動機是決定外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，它是一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起推動作用。英語學(xué)習(xí)動機是人類行為動機之一，它表現(xiàn)為渴求英語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲。它是直接推動英語學(xué)習(xí)的一

78、種內(nèi)部動因，是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。尤其對于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，是否具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，決定外語教學(xué)的成敗。而小學(xué)生向師性、依賴性、可塑性的特點，以及小學(xué)生心理發(fā)展極不成熟和穩(wěn)定的特性，他們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和形成很大程度上取決于英語教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)素質(zhì)。</p><p>　　現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論重視學(xué)生的認(rèn)知過程而輕視學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。這種

79、理論的缺陷令教師在教學(xué)實踐中無法切實地關(guān)注學(xué)生的動機狀態(tài)，尤其是內(nèi)因性動機狀態(tài)。這樣的教學(xué)以動機損耗為代價來獲得教學(xué)效果，令學(xué)生越來越感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，抑制了學(xué)生持續(xù)的、深入的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和積極的情感體驗的獲得。</p><p>　　新課改后，《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意

80、識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，其中情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。所以保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。1</p><p>　　鑒于此，小學(xué)英語教師要進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，從基礎(chǔ)教育的大教育觀出發(fā)，把英語教學(xué)的基點

81、由片面地注重教學(xué)步驟、教學(xué)媒體、教學(xué)方法的簡單三維教學(xué)提高到一個由此三維教學(xué)加之興個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，從而能夠全面開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的層面,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。</p><p>　　________________________</p><p>　　1中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2002.</p><

82、;p>　　2 研究內(nèi)容及相關(guān)要素界定</p><p><b>　　2.1相關(guān)概念</b></p><p>　　2.1.1學(xué)習(xí)動機理論</p><p>　　學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。一個學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的努力

83、程度、積極性、主動性等都與學(xué)習(xí)動機有關(guān)。</p><p>　　學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。它與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，但兩者不能等同，學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反

84、映。學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。另外，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的成分。</p><p>　　2.1.1.1 學(xué)習(xí)動機的種類</p><p>　?。ㄒ唬﹥?nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機</p><p>　　按學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的誘因來源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指誘因來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。具有內(nèi)部動機

85、的學(xué)生，活動本身就能使其得到滿足，無需外力的作用，如報酬和獎賞，也能產(chǎn)生榮譽感。外部學(xué)習(xí)動機是指誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即在學(xué)習(xí)活動以外由外部的誘因激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動機。</p><p>　　（二）高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機</p><p>　　按學(xué)習(xí)動機的社會意義，可分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。判斷學(xué)習(xí)動機高尚和低級的標(biāo)準(zhǔn)是看它是否有利于社會和集體。如果把學(xué)習(xí)看成是對社

86、會做貢獻(xiàn)和盡義務(wù)，則是高尚的學(xué)習(xí)動機；而把學(xué)習(xí)看成是獵取個人名利的手段，則是低級的學(xué)習(xí)動機。</p><p>　　對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，一般還不存在學(xué)習(xí)動機中的社會意義，所以無所謂小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機高尚與低級。</p><p>　?。ㄈ┙暗闹苯有詫W(xué)習(xí)動機和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機</p><p>　　按學(xué)習(xí)動機作用的時間長短，可分為近景的直接性學(xué)習(xí)動機和遠(yuǎn)景的間接性

87、學(xué)習(xí)動機。近景的直接性學(xué)習(xí)動機是指由活動的直接結(jié)果所引起的對某種活動的的動機，這種動機很具體，但不夠穩(wěn)定，易隨環(huán)境的變化而變化。遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機是指由于了解活動的社會意義、活動結(jié)果的社會價值而引起的對某種活動的動機，這種學(xué)習(xí)動機既具有一定的社會性和理想色彩，又與個人的志向、世界觀相聯(lián)系，具有較強的穩(wěn)定性和持久性，能在相當(dāng)長的時間內(nèi)起作用。</p><p>　?。ㄋ模┲鲗?dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔助性學(xué)習(xí)動機</p&

88、gt;<p>　　按學(xué)習(xí)動機在活動中作用大小，可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔助性學(xué)習(xí)動機。在人的活動中，特別是在復(fù)雜的活動中往往存在多種動機，所起的作用各不相同。有的動機在學(xué)習(xí)活動中起著主要的支配作用，稱為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機；有的動機起次要作用，叫做輔助性學(xué)習(xí)動機。</p><p>　?。ㄎ澹┱J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力</p><p>　　根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機的不同

89、，奧蘇泊爾等人把動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。2認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。一般來說，這種內(nèi)驅(qū)力大多是從好奇傾向中派生出來的。但個體的這些好奇傾向或心理素質(zhì)最初只是潛在的而非真實的動機，還沒有特定的內(nèi)容和方向，只是通過個體在實踐中不斷取得成功才能真正表現(xiàn)出來，并獲得特定的方向。在有意義的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機。這種動機指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得知識），滿足這種動機的

90、獎勵（知識的實際獲得）是由學(xué)習(xí)本身提供的，屬于內(nèi)部動機。</p><p>　　自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要從兒童入學(xué)開始，日益顯得重要，成為學(xué)業(yè)成就動機的主要組成部分。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看做贏得地位和自尊心的根源，屬于外部動機。</p><p>　　附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表

91、現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。它具有這樣三個條件：第一，學(xué)生與長者在感情上具有依附性；第二，學(xué)生能從長者的贊許或認(rèn)可中獲得一種派生地位，派生地位不是由他本身的成就水平?jīng)Q定的，而是從他效法的人不斷給予的贊許或認(rèn)可中引申出來的；第三，享受到這種派生地位樂趣的人會有意識地使自己的行為符合長者的標(biāo)準(zhǔn)和期望，借以獲得并保持長者的贊許。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生，教師和父母的認(rèn)可和贊許會使學(xué)生充滿自信，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)而對學(xué)習(xí)充滿

92、興趣。教師和家長的鼓勵和贊許無疑是學(xué)生成長的助推器。</p><p>　　2.1.1.2 國內(nèi)外學(xué)習(xí)動機研究現(xiàn)狀</p><p>　　在小學(xué)階段，對學(xué)習(xí)的興趣和動機很大程度上影響學(xué)習(xí)效果。經(jīng)國內(nèi)一項調(diào)查研究發(fā)展影響小學(xué)生外語學(xué)習(xí)的幾個主要因素是：動機占43%，才能占23%，智力占20%，其它占14%。3可見動機在小學(xué)生學(xué)習(xí)外語中的重大作用。</p><p>　　國外

93、研究表明，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強、學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)意志力的提高等學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為 </p><p>　　________________________</p><p>　　2華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動機與策略的研究[J].外語界,1998,(3):.34-87.</p><p>　　3

94、J·Brophy.激發(fā)學(xué)習(xí)動機[D].華東師范大學(xué)出版社，2005.</p><p>　　又不單純只受學(xué)習(xí)動機的影響，它還受一系列主客觀因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個性特點、健康狀況等的制約。因此，只有把學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考察，才能看出學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。</p><p>　　從表中可以看出，在4種學(xué)

95、習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系類型中，有2種類型的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，另兩種類型的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系則不一致。一致的情況是：學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好（正向一致）；相反，學(xué)習(xí)動機弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差（負(fù)向一致）。不一致的情況是：學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為不好，學(xué)習(xí)效果差（負(fù)向不一致）；相反，學(xué)習(xí)動機不強，但如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好（正向不一致）。<

96、/p><p>　　據(jù)此，我們便可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為作為重點來抓。只有抓住這個關(guān)鍵，才會保持正向一致和正向不一致，消除負(fù)向一致和負(fù)向不一致。</p><p>　　耶克斯-多德森定律表明了學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系，動機不足或過分強烈都會

97、影響學(xué)習(xí)效果。動機水平和行為效果之間呈倒U型曲線。動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而有所不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。一般來講，最佳水平為中等強度的動機。</p><p>　　2.1.2小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機理論</p><p>　　英語學(xué)習(xí)動機是人類行為動機之一，它表現(xiàn)為渴求英語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲。它是直接推動英語

98、學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。英語學(xué)習(xí)動機是直接推動英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動因。它是一種廣泛的社會性動機。</p><p>　　隨著小學(xué)生年齡和知識經(jīng)驗的不斷增長，他們在學(xué)習(xí)方面（包括英語學(xué)習(xí)）的動機也在不斷發(fā)展變化，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：學(xué)習(xí)的近景動機向遠(yuǎn)景目標(biāo)的初步發(fā)展。小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機一般以近景動機為主，他們主要吧父母或教師

99、的話作為自己學(xué)習(xí)的動力，例如按時完成作業(yè)，考試取得好成績等等。隨著年齡的增長和思維水平的提高，他們不再把學(xué)習(xí)活動簡單地和提高分?jǐn)?shù)等目標(biāo)相聯(lián)系了。這時，他們開始把學(xué)習(xí)活動和社會意義聯(lián)系起來，也就是遠(yuǎn)景動機的萌芽開始出現(xiàn)了。研究表明，小學(xué)生的遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動機才能成為鼓舞他們努力學(xué)習(xí)的真正動力。例如，小學(xué)生希望能在班級中成為同伴學(xué)習(xí)的榜樣的動機。小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機常常以外部動機為主，他們把老師或者父母的要求以及同伴的贊揚等作為自己學(xué)習(xí)的動力

100、。隨著年級的提高，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也逐漸由外部動機轉(zhuǎn)向內(nèi)部動機，開始對學(xué)習(xí)活動本身發(fā)生了興趣，逐漸對學(xué)習(xí)活動本身發(fā)生了興趣，逐漸把學(xué)習(xí)活動作為自身追求的目標(biāo)，內(nèi)部動機開始代替了外部動機。</p><p>　　2.2教師教育行為對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響的研究與分析</p><p>　　教師對學(xué)生的影響是重大的。教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，是學(xué)生活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者

101、，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向知識、走向社會、走向生活，對學(xué)生的影響是深刻而巨大的。</p><p><b>　　一 教師威信。</b></p><p>　　特別是在小學(xué)階段，教師對學(xué)生的影響作用更是明顯。小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久，很多事情上會比較依賴?yán)蠋?。在他們的心目中，教師是很神圣的，很偉大的。這時，教師也會比較容易在學(xué)生中建立教師威信。所謂教師威信，就是

102、教師具有的一種使學(xué)生感到尊敬和信服的精神感召力量，它是教師的人格、能力、學(xué)識和教學(xué)藝術(shù)在學(xué)生心理上引起的信服而又崇拜的態(tài)度，它是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學(xué)生的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。所以在小學(xué)階段，教師的教育行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有直接影響。尤其是英語教學(xué)，學(xué)習(xí)英語是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)外語，由于英語不同于母語，學(xué)生會在心理對英語產(chǎn)生好奇和害怕，要使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣并喜歡英語取決于教師的教育水平和教育風(fēng)

103、格及教師威信。</p><p>　　動機是有感染力的。大量的觀察、調(diào)查研究證明：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成中是一個十分強有力的因素。首先，教師本人是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的榜樣。如果教師本身治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)而不厭，以極大的熱情和興趣從事他的專業(yè)和教學(xué)，就會對學(xué)生留下極深刻的印象。相反，如果教師對他的工作表現(xiàn)出厭煩和冷淡，這種情緒也會影響學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生直接學(xué)習(xí)到的是對某一學(xué)科的態(tài)度，英語學(xué)科更是如此。教師對待直接所任學(xué)科的

104、態(tài)度（即對這一學(xué)科價值、重要意義的理解，在傳授學(xué)科知識時表現(xiàn)出來的熱情，對學(xué)科進(jìn)展新成果的關(guān)心等），決定了學(xué)生對這一學(xué)科的態(tài)度。國外一位心理學(xué)家曾對28所學(xué)校中的1672名學(xué)生和43名教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)科興趣與動機和學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度的評價是緊密相關(guān)的。也就是說，任課教師態(tài)度越積極，學(xué)生對這門學(xué)科的興趣越積極。4</p><p>　　_________________________</p&

105、gt;<p>　　4熊大成 黃日耀.教師素質(zhì)教育論[J].江西百花洲文藝出版社，2000(3):47-53.</p><p><b>　　二 教師期望</b></p><p>　　教師的期望也會對學(xué)生的動機和行為產(chǎn)生不同的影響。期望是教師基于對學(xué)生已有智力、學(xué)業(yè)或品德的水平等方面的評價，表現(xiàn)出對學(xué)生未來可能達(dá)到的水平的估計。教師對學(xué)生的期望通過教師自覺或

106、不自覺的言行直接或間接地作用于學(xué)生，在學(xué)生身上將產(chǎn)生意想不到的教育效果。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳給了學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方法來塑造自己的行為，教師的預(yù)言似乎自動地應(yīng)驗了。美國著名心理學(xué)家羅森塔爾借用古希臘神話的典故把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)(Pygmalion Effect)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)(Robert Rosenthal Effect)。這個古希臘神話的典故大致如此：遠(yuǎn)古時候，塞浦路斯國王皮

107、革馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止?？粗粗琅够盍?。而羅森塔爾在1963和1968所作的實驗也證明了教師的期待效應(yīng)。5</p><p>　　1963年，羅森塔爾和福德告訴學(xué)生實驗者，用來進(jìn)行迷津?qū)嶒灥睦鲜髞碜圆煌姆N系：聰明鼠和笨拙鼠。實際上，老鼠來自同一種群。但是，實驗結(jié)果卻得出了聰明鼠比笨拙鼠犯的錯誤更少的結(jié)論，而且這種差異具有統(tǒng)計顯著性。對學(xué)生實驗者

108、測試?yán)鲜髸r的行為進(jìn)行觀察，并沒發(fā)現(xiàn)欺騙或做了其他使結(jié)果歪曲的事情。似乎可以推斷，拿到聰明鼠的學(xué)生比那些拿到笨拙鼠的不幸學(xué)生更能鼓勵老鼠去通過迷津。也許這影響了實驗的結(jié)果，因為實驗者對待兩組老鼠的方式不同。</p><p>　　1968年，兩位美國心理學(xué)家來到一所小學(xué)，他們從一至六年級中各選3個班，在學(xué)生中進(jìn)行了一次煞有介事的“發(fā)展測驗”。然后，他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。8個月后，他們