試論案列教學在高中化學課堂教學中的理論意義

1、<p>　　試論案列教學在高中化學課堂教學中的理論意義</p><p>　　【摘要】案例教學是實施素質(zhì)教育的一種有效措施，是一種動態(tài)的、開放的教學方式， </p><p>　　在高中化學教學中，對于培養(yǎng)學生的主動學習能力和提高教師的教學效率都有重要意義和優(yōu)勢。本文主要分析了高中化學案例教學的意義和優(yōu)勢，為案例教學的實施提供理論依據(jù)。 </p><p>　　

2、【關鍵詞】高中化學教學案例 </p><p>　　一、開展高中化學案例教學的意義 </p><p>　　（ 1）案例教學體現(xiàn)了“面向全體學生”的課程理念 </p><p>　　《高中化學新課程標準》中規(guī)定高中學生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诮虒W中要依據(jù)課程標準的要求，改變教學內(nèi)容、教學要求和教學方式過于統(tǒng)一的傾向，要關注和尊重不同學生的發(fā)展需要，為他們提供適

3、合于自己發(fā)展的化學課程。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發(fā)展權的基礎上，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，承認他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別，從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中創(chuàng)設能夠引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生掌握最基本的化學學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的能力。 </p><p>　?。?） 案例教學體現(xiàn)了“倡導探究式學習”的課程理念 </

4、p><p>　　《高中化學新課程標準》的教學建議中指出： 探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。教師應充分調(diào)動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、搜集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力。轉變學生的學習方式是課程改革

5、的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。 </p><p>　　（ 3） 案例教學體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念 </p><p>　　傳統(tǒng)化學教學方式是以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍荆瑥母拍畹礁拍?，關注的是向?qū)W生灌輸哪些知識，忽視對學生學習潛能的開發(fā)。學生在課堂上的學習大多花費在配合教師的展示，被

6、動地掌握教師所教的具體內(nèi)容上。而案例教學十分重視發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。案例教學中，學生的思維是開放的，不受教師權威和教授行為的太多干預。案例教學中，學生積極參與，氣氛活躍，學習動力主要來自內(nèi)在的學習興趣和探究欲望。從這個意義上說，案例教學很好地體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教育理念。 </p><p>　　二、高中化學案例教學的優(yōu)勢 </p><p>　　《高中化學課課程標準》

7、中規(guī)定“高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展； 幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力； 在實踐中增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操； 引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態(tài)度； 培養(yǎng)學生的合作精神，激

8、發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力?！边@就要求高中化學課教學中應用的案例要注重引導學生關注現(xiàn)實問題，關注人類生存與發(fā)展進程中的重大問題，如經(jīng)濟、社會、科技、生產(chǎn)、生活等問題，這樣才能夠保持化學課教學具有旺盛的生命力，讓學生始終意識到他們所學的知識學有所用，能夠應用于實踐，也只有這樣才能夠充分激發(fā)他們自主學習的動力。 </p><p>　　（1）聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設生活化情境 </p><p&g

9、t;　　化學來源于生活，生活中處處包含著化學的影子，因而學生的實際生活就是一個很好的教學活素材。新課程標準也倡導化學教學要回歸學生生活， 強調(diào)要從學生已有的生活經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與社會、人類、生產(chǎn)的密切關系。因此，在化學課堂教學中教師可以聯(lián)系學生實際，從學生較為熟知的生活事物著手，例舉生活案例，創(chuàng)設有效的生活化情境， 激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而讓學生在生活化情境中深化對知識的認識和理解，提高對化學知識的

10、應用能力。 </p><p>　　例如，筆者在教學“富集在海水中的元素―――氯”這一課氯氣的性質(zhì)時，就通過多媒體課件以圖文并茂的形式，向?qū)W生講述了2004 年重慶天原化工廠的氯氣外泄事件和2011 年江蘇南通江山農(nóng)藥化工有限公司發(fā)生的氯氣泄漏事件。這兩個生活中的情境立馬吸引了學生的注意，引起了學生的共鳴。接著，筆者以此情境向?qū)W生提出了這樣一個問題：假如你在事故現(xiàn)場，你該如何自我保護和逃生？要想正確逃生，首先就得對

11、氯氣的性質(zhì)有充分的了解。于是在筆者的引導下，學生們給出了不少建設性的意見，有的談到了氯氣的顏色、有的談到了氣味，有的談到了密度，還有學生提到了氯氣與堿的化學反應。這樣，通過對這個生活中的實例的討論，學生很快總結出氯氣的一些性質(zhì)，并結合氯氣的這些性質(zhì)談到了不少正確的逃生方法?？梢姡瑢W生在熟知的生活情境中不但能更快的吸收知識， 同時還能深刻感受到學習化學的用處，提高他們學習化學的熱情。 </p><p>　?。?）明

12、確的目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型化學事件，讓學生在化學案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質(zhì)。 </p><p>　?。?）客觀真實性。強調(diào)應用化學原理會有其相應的后果。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，由案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生根據(jù)自己所學的知識，

13、得出自己的結論。 </p><p>　　（4）深刻的啟發(fā)性。化學案例教學，重視化學基本原理而不是事實材料。目的在于啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式。 </p><p>　?。?）突出實踐性。傳統(tǒng)教學方式是以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍荆瑥母拍畹礁拍?，關注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，忽視了對學生學習潛能的開發(fā)，導致

14、學生理論與實踐的脫節(jié)。而化學案例教學從應用中衍生出基礎化學概念，解決實際問題，在這過程中學生要學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，促使學生的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。學生在校園內(nèi)就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉化。 </p><p><b>　　三、結語 </b></p><p

15、>　　面對新的教育目的和課程改革以及新教材教學的需要，在對比了講授法、討論法、演示法、角色扮演法、圖示法、案例教學等教學方法的優(yōu)缺點后，認為采用案例教學法，能夠解決高中課程改革中化學學科為什么教、怎么教和怎樣教的問題，從而提高化學教學的有效性。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]楊蜜.高中化學案例教學的優(yōu)勢和意義[J].