《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》課程交互式教學(xué)探析

1、<p>　　《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》課程交互式教學(xué)探析</p><p>　　摘要：交互式教學(xué)是一種創(chuàng)新教育的新型教學(xué)模式。本文分析了《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀，提出了在該課程實(shí)施交互式教學(xué)的必要性以及有效運(yùn)用交互式教學(xué)的具體方法。實(shí)踐表明，交互式教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè) 課程 交互式 教學(xué) </p>

2、;<p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》是高等院校機(jī)械類及相近專業(yè)開設(shè)的一門重要的實(shí)用性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，主要包括幾何量精度設(shè)計(jì)與幾何量誤差檢測(cè)等兩方面內(nèi)容，其在《機(jī)械制圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《機(jī)械制造工藝》等課程中起到了承前啟后的作用，并且實(shí)際機(jī)械圖樣中80%的符號(hào)與本課程有關(guān)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，筆

3、者在《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》課程中開展了交互式教學(xué)法的應(yīng)用探索。 </p><p>　　二、交互式教學(xué)的含義 </p><p>　　最早由美國(guó)教育心理學(xué)家Palincsar于1982年提出的交互式教學(xué)（Reciprocal Teaching），是目前西方所普遍采用和推崇的一種教學(xué)模式，是一種適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)理論和策略。交互式教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)和充分發(fā)揮教師及學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，在“

4、以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)發(fā)揮教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，形成師生之間、生生之間、人境之間、情知之間和諧的良性交互，達(dá)到提高、強(qiáng)化教學(xué)效果的一種新型教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”、“學(xué)究式”授課方式不同，交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向溝通與交流，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，其主要特征是在于教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的交流和融合，

5、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，是民主與平等的教學(xué)，是合作與溝通的教學(xué)，是探究與創(chuàng)新的教學(xué)。 </p><p>　　三、《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀決定了開展交互式教學(xué)的必要性 </p><p>　　課程《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》具有術(shù)語(yǔ)定義多、符號(hào)代號(hào)多、公式圖表多、具體規(guī)定及原則多、敘述性內(nèi)容多、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及應(yīng)用實(shí)例多、量具量?jī)x多，涉及知識(shí)面廣的“七多一廣”的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺知識(shí)點(diǎn)孤立而繁雜，

6、學(xué)起來(lái)比較抽象、枯燥、乏味，教師在講臺(tái)上講得口干舌燥、精疲力竭，學(xué)生在下面聽得心不在焉、昏昏欲睡。從某種角度來(lái)說(shuō)，課程《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》實(shí)際上是眾多公差標(biāo)準(zhǔn)的解讀。公差標(biāo)準(zhǔn)作為一種技術(shù)規(guī)范，具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性與原則性，而機(jī)械品種繁多，性能各異，這對(duì)于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能一知半解，難以做到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定原則性與使用要求靈活性相統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的現(xiàn)象。該課程理論教學(xué)結(jié)束時(shí)，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)

7、效果，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能學(xué)以致用，理論嚴(yán)重脫節(jié)實(shí)踐，甚至犯一些不該犯的錯(cuò)誤。究其原因，主要是這種“教師講，學(xué)生聽”的單向灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這正如巴西著名教育家保羅?弗萊雷（Paulo?Freire）在其所著一書《被壓迫者教育學(xué)》中所說(shuō)：“學(xué)生往往是被壓迫者，沒(méi)有</p><p>　　四、交互式教學(xué)在《幾何精度設(shè)計(jì)與

8、檢測(cè)》課程中的組織實(shí)施 </p><p>　　1.巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生參與熱情 </p><p>　　教師在教學(xué)過(guò)程中既要善講，更要善問(wèn)。我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。采用“設(shè)疑”、“置疑”的問(wèn)題式教學(xué)，能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考，把學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講授緒論課時(shí)，可從與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的例子引入問(wèn)題。問(wèn)題1：自行車、電視機(jī)、汽車的零部

9、件壞了，更換一個(gè)就能正常使用。為何這些產(chǎn)品能夠方便地更換零部件呢？問(wèn)題2：在設(shè)計(jì)制造這些零部件時(shí)是如何保證其具有互換性的呢？問(wèn)題3：為了協(xié)調(diào)零部件使用性能與加工制造要求之間的矛盾，如何合理規(guī)定公差呢？問(wèn)題4：為了貫徹實(shí)施公差標(biāo)準(zhǔn)，如何采取技術(shù)測(cè)量手段進(jìn)行保證呢？教師通過(guò)如此設(shè)疑置問(wèn)使學(xué)生懂得了該課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及解決的問(wèn)題。 </p><p>　　2.精選案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用 </p><p

10、>　　案例教學(xué)是課程教學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的非常重要的方式之一。采用案例教學(xué)，既可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體生動(dòng)，便于學(xué)生理解，又可以使學(xué)生清楚所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際之間的聯(lián)系，懂得如何去解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用。由于《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》是一門應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，僅靠教師講解學(xué)生是難以理解和掌握的。因此，教師必須精心選擇典型的幾何精度設(shè)計(jì)的工程案例，帶領(lǐng)學(xué)生一起去分析、討論、看標(biāo)準(zhǔn)、查表格，進(jìn)行合理的精度設(shè)計(jì)，以便改善課堂

11、教學(xué)效果，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 </p><p>　　3.主題探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力 </p><p>　　主題探究是指教師或?qū)W生選擇某個(gè)特定的主題進(jìn)行討論、辨析，從而達(dá)到深入理解教學(xué)內(nèi)容的目的。主題探究的教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生，主題是探究的“導(dǎo)火線”，通過(guò)師生、生生之間的交互來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，鍛煉和提高創(chuàng)新思維能力。適當(dāng)?shù)卦凇稁缀尉仍O(shè)計(jì)與檢測(cè)》課程

12、教學(xué)中開展主題探究活動(dòng)，不僅有利于避免單純以教師為中心的“一言堂”式講授可能帶來(lái)的枯燥乏味，還能通過(guò)探究辨析過(guò)程中思想碰撞加深學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟。例如，教師向?qū)W生提供一張階梯軸零件圖紙，利用該圖紙可開展以下討論與探究：采用何種加工方法能生產(chǎn)制造出這樣合格的零件？如何確定該零件的設(shè)計(jì)及測(cè)量基準(zhǔn)？零件圖紙上所標(biāo)注的尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度輪廓數(shù)值是怎樣規(guī)定的以及它們之間是如何協(xié)調(diào)的？該零件合格與否是如何判定的？這些探究問(wèn)題并非簡(jiǎn)

13、單羅列，而是由淺入深，按知識(shí)掌握的規(guī)律來(lái)確定的。 </p><p><b>　　五、結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀需要其實(shí)施交互式教學(xué)。運(yùn)用交互式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，能有效幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提高個(gè)人綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。 </p><p><b>　　參考