淺談中職校項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組建設(shè)

1、<p>　　淺談中職校項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組建設(shè)</p><p>　　摘 要：項(xiàng)目小組教學(xué)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法，是指師生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的"項(xiàng)目"而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生處在積極的、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)地位，不是教師灌輸學(xué)生知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生思維；學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)；不是"單兵作戰(zhàn)"，而是聯(lián)合行動(dòng)；不是單一專業(yè)能力的培養(yǎng)，而是綜合職業(yè)能力的養(yǎng)

2、成?；谶@樣的學(xué)習(xí)效果，打破常規(guī)的循序漸進(jìn)的學(xué)科教學(xué)過(guò)程，將具體的技能（包括知識(shí)）抽象成為一個(gè)具體的項(xiàng)目，并將這個(gè)項(xiàng)目分解成為若干任務(wù)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： 中職教育 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 建設(shè)策略 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）08-0093-01 </p><p>　　一、當(dāng)前中職教育現(xiàn)狀及存在

3、的問(wèn)題 </p><p>　　職業(yè)教育它來(lái)源于對(duì)職業(yè)實(shí)踐，并以服務(wù)職業(yè)實(shí)踐為最終目的。它的突出特點(diǎn)是以實(shí)踐為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育企圖把圖書(shū)館里書(shū)架上的知識(shí)搬到學(xué)生腦子里，這樣的教育方式對(duì)于學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，按部就班的學(xué)習(xí)完中學(xué)、大學(xué)的課程以后，加以提煉就可以利用學(xué)習(xí)到的理論去指導(dǎo)實(shí)踐。但我們中職教育面臨的學(xué)生并不是學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，相反是一些不喜歡學(xué)習(xí)，只注重實(shí)踐操

4、作的學(xué)生。我們一直沿襲傳統(tǒng)教育的做法，進(jìn)行學(xué)科化的專業(yè)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，重知識(shí)堆積，輕能力培養(yǎng)，理論與實(shí)踐分離，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)的實(shí)際要求不相適應(yīng)，尤其是畢業(yè)生的方法能力與社會(huì)能力十分薄弱。學(xué)生在結(jié)束職業(yè)學(xué)校的教育后不能立即投入崗位工作，而是需要企業(yè)再培養(yǎng)，這對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)模式與質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑的同時(shí)，也引發(fā)我們這樣一個(gè)思考：通過(guò)怎樣的教學(xué)改革可以促使接受職業(yè)教育的學(xué)生能全面提高其職業(yè)能力？于是，教學(xué)法改革被推上舞臺(tái)，

5、承擔(dān)起重要使命。 </p><p>　　二、項(xiàng)目教學(xué)的含義及其理論基礎(chǔ) </p><p>　　1.項(xiàng)目教學(xué)的含義：項(xiàng)目教學(xué)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法，是指師生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。作為項(xiàng)目本身，可以是一項(xiàng)服務(wù)，可以是一件具體的、能夠運(yùn)轉(zhuǎn)的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品等。 </p><p>　　2.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)。 </p>&

6、lt;p>　　項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論，它是以皮亞杰、維果茨基、巴特利特、布魯納、杜威等人的研究基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)的。學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論有很多種，但他們都有兩個(gè)共同的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)建構(gòu)他們自己的知識(shí)；社會(huì)互動(dòng)對(duì)于知識(shí)構(gòu)建很重要。20世紀(jì)90年代以后，建構(gòu)主義教學(xué)理論開(kāi)始被應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，成為國(guó)際職業(yè)教育改革的理論基礎(chǔ)，它的核心思想有三點(diǎn)： </p><p>　　2.1在問(wèn)題的解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教

7、學(xué)是從問(wèn)題開(kāi)始而不是從結(jié)論開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)是沒(méi)有意義也是不需要的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)做學(xué)一體，即理論與實(shí)踐的一體化，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆積與套用。所以，職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以具體的工作任務(wù)、問(wèn)題或情景為引領(lǐng)，讓學(xué)生在問(wèn)題的探索與解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)。 </p><p>　　2.2學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)技能的積極建構(gòu)者。面對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知領(lǐng)域和變化的真實(shí)環(huán)境，學(xué)生應(yīng)當(dāng)，其實(shí)也能夠在此環(huán)境

8、中探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)與技能；搜集、分析有關(guān)資料信息，對(duì)所學(xué)問(wèn)題提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證；把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 </p><p>　　2.3教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者和支持者。教師的任務(wù)是給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題，并激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決提出多種觀點(diǎn)；教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下通過(guò)實(shí)踐操作、獨(dú)立探究、

9、合作學(xué)習(xí)等方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師的角色還是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極引導(dǎo)者，要提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，在討論中把問(wèn)題逐步引向深入，誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正片面的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。 </p><p>　　三、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施及其職業(yè)能力培養(yǎng)策略 </p><p>　　我校是一所以電子信息類專業(yè)為主體的中等職業(yè)學(xué)校，電子、計(jì)算機(jī)學(xué)校的主專業(yè)。近幾年，學(xué)校一方面大

10、力加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，投入數(shù)百萬(wàn)元新實(shí)訓(xùn)中心，大大改善了實(shí)踐性教學(xué)的條件。另一方面，學(xué)校要求廣大教師按照職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，積極開(kāi)展教學(xué)法改革，探索職業(yè)教育教學(xué)法的新模式、新方法，并期望通過(guò)此舉不斷提高辦學(xué)的內(nèi)涵質(zhì)量，培養(yǎng)具有良好的現(xiàn)代職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。 </p><p>　　1.確定項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)有一個(gè)既定的項(xiàng)目任務(wù)，一般首先由教師綜合考慮諸方面因素，如學(xué)生原有知識(shí)、技能基礎(chǔ)，實(shí)施該項(xiàng)目期望培養(yǎng)學(xué)生哪些

11、能力，以及可能會(huì)遇到的問(wèn)題假設(shè)后提出。提出的任務(wù)一般具有典型的“案例性”價(jià)值，我們稱之為典型工作任務(wù)。教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行初步設(shè)想，然后師生共同討論，最終設(shè)定目標(biāo)。學(xué)生討論一般以分組形式進(jìn)行，6個(gè)左右為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)考慮將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異的學(xué)生進(jìn)行合理搭配。 </p><p>　　2.制定項(xiàng)目計(jì)劃。項(xiàng)目計(jì)劃是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)而制定的。制定計(jì)劃時(shí)，學(xué)生必須把握項(xiàng)目全局，統(tǒng)籌思考、安排各項(xiàng)工作，包括確定項(xiàng)

12、目工作步驟、工作內(nèi)容、安排分配時(shí)間以及人員分工等。工作步驟的確定是至關(guān)重要的，實(shí)際上為實(shí)施整個(gè)項(xiàng)目理清了思路，理出了主線。制定項(xiàng)目計(jì)劃是非常重要的職業(yè)能力，能綜合體現(xiàn)一個(gè)勞動(dòng)者的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，而這種能力對(duì)目前的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其缺乏的，所以需要通過(guò)多次的、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的項(xiàng)目實(shí)踐逐漸加以培養(yǎng)。 </p><p>　　3.實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照各自在學(xué)習(xí)小組中的分工任務(wù)不同，

13、以小組合作的形式，綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、方法，按照已經(jīng)確立的工作步驟，通過(guò)設(shè)計(jì)、加工、裝配、調(diào)試等途徑，把項(xiàng)目設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，變?yōu)閷?shí)實(shí)在在能夠應(yīng)用的產(chǎn)品。 </p><p>　　4.檢查評(píng)估項(xiàng)目。項(xiàng)目制作完成后，需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)內(nèi)容則包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量的評(píng)價(jià)等。 </p><p><b>　　四、結(jié)論與思考 </b&g

14、t;</p><p>　　1.項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程，是在教師指導(dǎo)下運(yùn)用多種能力培養(yǎng)策略讓學(xué)生人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。它所注重的不是最終結(jié)果，而是項(xiàng)目的完成過(guò)程，追求的是學(xué)生職業(yè)能力的形成，即訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成在未來(lái)社會(huì)中生存、競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展所需要的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。 </p><p>　　與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，它有如下特點(diǎn)： </p><p>　　1.1學(xué)習(xí)過(guò)程具有

15、整體性，學(xué)生在完整的、綜合的實(shí)踐中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)；重要的一點(diǎn)是在整個(gè)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的教育。（2）、以學(xué)生為中心，教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造；（3）、合作式、自我管理式的學(xué)習(xí)方式；（4）、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（5）、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析，教學(xué)評(píng)價(jià)具有多元性，行動(dòng)過(guò)程和結(jié)果具有開(kāi)放性。 </p><p>　　2.項(xiàng)目教學(xué)中教學(xué)項(xiàng)目的選擇、設(shè)計(jì)是重點(diǎn)也是難

16、點(diǎn)，難就難在所確定的項(xiàng)目必須是具有典型意義的，否則就失去其“案例性”的價(jià)值。因此，典型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)是對(duì)教師能力的考驗(yàn)。 </p><p>　　3.幾乎所有的專業(yè)都可以采用項(xiàng)目教學(xué)，如計(jì)算機(jī)專業(yè)中簡(jiǎn)單的應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)，營(yíng)銷專業(yè)中的商品展示、廣告設(shè)計(jì)等。 </p><p>　　4.與其它教學(xué)模式一樣，項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用也有其局限性。它主要應(yīng)用于實(shí)踐性教學(xué)中，也并不適宜在所有的教學(xué)階段都采用，特別