談基于課本、課標(biāo)、學(xué)情的教學(xué)再設(shè)計(jì)

1、<p>　　談基于課本、課標(biāo)、學(xué)情的教學(xué)再設(shè)計(jì)</p><p>　　【摘 要】教學(xué)再設(shè)計(jì)《第一次世界大戰(zhàn)》，首先對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行梳理與整合，形成有機(jī)的三大板塊，以鮮明的主題統(tǒng)領(lǐng)之。充分挖掘課本資源，有效達(dá)成三維目標(biāo)。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】梳理與整合；主題統(tǒng)領(lǐng)；三維達(dá)成 </p><p>　　為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也為了展示學(xué)校課程改革的成果，學(xué)

2、校組織了大型公開教研活動(dòng)，本人代表歷史學(xué)科上了人教版歷史九年級(jí)上冊(cè)的《第一次世界大戰(zhàn)》的展示課，結(jié)合聽課專家、同行的分析和本人的實(shí)踐，下面就本課的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱淖龇ㄅc思考。 </p><p>　　一、對(duì)課本知識(shí)的梳理與整合 </p><p>　　課本分三個(gè)分標(biāo)題介紹一戰(zhàn)的歷史，即“帝國(guó)主義爭(zhēng)霸世界”；“大戰(zhàn)爆發(fā)”；“空前的災(zāi)難”。第一部分主要介紹了一戰(zhàn)爆發(fā)前的時(shí)代背景；帝國(guó)主義國(guó)家之間

3、矛盾的根源、矛盾的實(shí)質(zhì)、矛盾的表現(xiàn)及其危害。第二部分介紹了一戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線和一戰(zhàn)的爆發(fā)。第三部分介紹了凡爾登戰(zhàn)役、一戰(zhàn)的規(guī)模、加速戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的事件、一戰(zhàn)的結(jié)束、一戰(zhàn)給人類帶來的災(zāi)難。課本這樣的安排是與本課的三條課標(biāo)要求一一對(duì)應(yīng)的：課標(biāo)一：簡(jiǎn)述“三國(guó)同盟”、“三國(guó)協(xié)約”的組成國(guó)以及相關(guān)條約的主要史實(shí)，了解歐洲兩大軍事對(duì)抗集團(tuán)形成的嚴(yán)重后果。這一要求對(duì)應(yīng)第一部分的矛盾的表現(xiàn)及其危害。課標(biāo)二：講述薩拉熱窩事件的主要過程，認(rèn)識(shí)突發(fā)事件對(duì)人類和平的

4、威脅。這一條對(duì)應(yīng)第二部分一戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線。課標(biāo)三：以凡爾登戰(zhàn)役為例，認(rèn)識(shí)第一次世界大戰(zhàn)給人類社會(huì)帶來的巨大災(zāi)難。這一條對(duì)應(yīng)第三部分凡爾登戰(zhàn)役和一戰(zhàn)給人類帶來的災(zāi)難。課文顯然突出了課標(biāo)，但卻使戰(zhàn)爭(zhēng)的幾個(gè)要素支離破碎。所以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)史的經(jīng)驗(yàn)和本課的課標(biāo)要求進(jìn)行了重新整合，形成三個(gè)有機(jī)板塊：一、探究一戰(zhàn)爆發(fā)的背景和原因；二、總覽一戰(zhàn)的概況；三、思考一戰(zhàn)給我們的啟示。 </p><p>　　二、以主題形式統(tǒng)領(lǐng)三大板

5、塊 </p><p>　　分板塊教學(xué)可幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)，做到一目了然。同時(shí)為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和愿望，我決定分別給三大板塊構(gòu)思一個(gè)主題，這個(gè)主題的表述首先要能統(tǒng)領(lǐng)板塊的內(nèi)容，同時(shí)還要形象生動(dòng)，富于探究意味。在這種思想指導(dǎo)下，最終為三大板塊相應(yīng)地確立了三個(gè)主題： 即第一章：山雨欲來――探究一戰(zhàn)爆發(fā)的背景和原因；第二章：腥風(fēng)血雨――總覽一戰(zhàn)的概況；第三章：痛定思痛――思考一戰(zhàn)給我們的啟示。 <

6、;/p><p>　　三、注重三維目標(biāo)的全面達(dá)成 </p><p>　　1.充分利用課本資源強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練。本課資源豐富，包括了漫畫、文字材料、地圖、圖片等等。例如，針對(duì)《德國(guó)向英國(guó)提出挑戰(zhàn)》這幅漫畫，我要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)兩國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和占有殖民地的情況，發(fā)揮自己的想象力，用簡(jiǎn)潔的語言設(shè)計(jì)一句對(duì)白，這樣既考察了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又通過這一特定情境使學(xué)生的想象力得到發(fā)揮。再如，學(xué)習(xí)一戰(zhàn)的導(dǎo)火線薩

7、拉熱窩事件，結(jié)合美國(guó)歷史學(xué)家關(guān)于一戰(zhàn)前的歐洲形勢(shì)的一句話，先讓學(xué)生上黑板對(duì)照《三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約》地圖指出歐洲的“火藥桶”巴爾干半島所在的位置，并說明它的地理位置從而理解其成為歐洲“火藥桶”的原因，再讓學(xué)生結(jié)合《第一次世界大戰(zhàn)前的巴爾干半島》的地圖簡(jiǎn)述引爆火藥桶的“火星”即薩拉熱窩事件的主要過程。利用地圖教學(xué)，學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生的空間感更強(qiáng)，講述歷史事件對(duì)學(xué)生的能力也是一個(gè)鍛煉。 </p><p>　　2.優(yōu)化教

8、師引導(dǎo)下的學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)過程。通過不斷實(shí)踐總結(jié)，我校的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式日趨完善。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為載體，形成了課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、拓展反饋五大板塊。其中學(xué)習(xí)過程又分為課前導(dǎo)學(xué)、組內(nèi)交流、合作探究三個(gè)流程。特別在合作探究重點(diǎn)、難點(diǎn)在編寫本課導(dǎo)學(xué)案時(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，表述力求明確而簡(jiǎn)潔，使學(xué)生一目了然。課前導(dǎo)學(xué)抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的要素提問，使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的概況有所了解。在對(duì)一戰(zhàn)的背景和原因進(jìn)行探究時(shí)，指導(dǎo)

9、學(xué)生解讀漫畫《壟斷資本家控制下的美國(guó)參議院》，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入分析材料，提示要點(diǎn)讓學(xué)生講述故事等等，使課堂真正成為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)更要會(huì)學(xué)、樂學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。 </p><p>　　3.深入挖掘給情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)尋找一個(gè)突破口。本課要求以凡爾登戰(zhàn)役為例，認(rèn)識(shí)第一次世界大戰(zhàn)給人類社會(huì)帶來的巨大災(zāi)難，樹立熱愛和平、遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)的現(xiàn)代意識(shí)。學(xué)生沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的

10、殘酷性、破壞性認(rèn)識(shí)不足，相反他們有些人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)還很向往。針對(duì)學(xué)生的這種心理，首先課件展示一組戰(zhàn)前德國(guó)、英國(guó)部分人支持戰(zhàn)爭(zhēng)的游行活動(dòng)的圖片，讓學(xué)生說說對(duì)此的認(rèn)識(shí)；接著讓學(xué)生通過視頻了解凡爾登戰(zhàn)役的慘烈；最后圖片展示戰(zhàn)后城市的滿目瘡痍、精美建筑的斷垣殘壁、一眼忘不到邊的陣亡將士的墓地。至此學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性、破壞性有了立體、直觀的印象，對(duì)一戰(zhàn)給人類帶來的災(zāi)難也感同身受，就會(huì)自發(fā)地生成遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)、熱愛和平的意識(shí)。 </p><

11、p>　　四、注意歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系 </p><p>　　首先，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如在導(dǎo)入的處理上，我以今年英、法、美紀(jì)念一戰(zhàn)陣亡將士的圖片配以背景音樂導(dǎo)入，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>　　其次，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)鍛煉了學(xué)生分析實(shí)際問題的能力。意大利歷史學(xué)家、哲學(xué)家克羅齊曾說：“一切歷史都是當(dāng)代史”，學(xué)習(xí)歷史不僅僅是為了探究發(fā)生了何事，為何而發(fā)

12、生此事，更重要的是探尋發(fā)生此事的結(jié)果如何及帶來什么后果教訓(xùn)以便為現(xiàn)代人更好的生活服務(wù)。因此在本課最后提出思考題：當(dāng)前世界仍不太平，地區(qū)沖突不斷，通過一戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為當(dāng)前仍存在哪些引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的因素？怎樣才能減少戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類的威脅？這樣的提問就幫助學(xué)生建立了一個(gè)歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的橋梁，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不但是為了解決課本里提到的過去的歷史知識(shí)的問題，而且使學(xué)生參與對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決，從歷史中吸取各種各樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給現(xiàn)實(shí)提供各種各樣的啟示，鍛煉了學(xué)生