語文課堂教學興趣點初探

1、<p>　　語文課堂教學興趣點初探</p><p>　　北京育民小學 翟京華</p><p>　　語文教學中存在不存在學習興趣點問題？存在。所謂“興趣點”，是指能引起學生喜好情緒的某個方面，某個部分。學生對有的課文喜歡，對有的課文就不喜歡。這種興趣表現(xiàn)在教學中無時不在。</p><p>　　學生對學習的直接興趣是構成學習動機的重要因素。學習興趣在引起、鼓舞

2、學生的學習動機和激發(fā)、保持學習的積極性中起著巨大作用。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就道出了學習興趣對于學習的重要意義。</p><p>　　學習興趣點是客觀存在的，但又不是固定不變的。如何使興趣點成為將孩子的興趣與教學任務緊密聯(lián)系的結合點，成為提高教學質(zhì)量的突破點，是我們教師需要認真探討、研究的課題。</p><p><b>　　一、了解興趣點

3、</b></p><p>　　學生正處于心智蓬勃發(fā)展的階段。他們的求知欲、好奇心很強烈。因此，內(nèi)容新穎、引人入勝、富于情趣的離奇的東西，容易引起學生的興趣。小學語文教材內(nèi)容豐富，題材廣泛，知識性趣味性強，大多都能引起學生的興趣，但并非篇篇都是繞有趣味的，有些內(nèi)容是不能一下子引起學生的學習興趣的。</p><p>　　要培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，前提條件是要了解學生的興趣，了解興

4、趣的差異和特點，分析造成興趣大小和有無的主客觀原因，進而制定培養(yǎng)激發(fā)興趣的方式方法。</p><p>　　每學期新課本一發(fā)到學生手里，求知欲和好奇心就軀使他們先睹為快，這也正是了解學生閱讀興趣點的好時機。于是我布置這樣一個作業(yè)，讓學生在瀏覽課本之后，列出自己喜歡的和不喜歡的課文篇目,并簡要的說明原因。學生很樂于這樣做。收工來后，我按教材篇目、是否喜歡的人數(shù)以及理由，列出表格，進行歸類，分析出學生的興趣點、興趣差異

5、和主客觀原因。以小語第12冊教材為例：21篇課文中，《工人代表》、《十六年前的回憶》、《賣火柴的小女孩》、《養(yǎng)花》、《景陽岡》、《三人行》等課文被大多數(shù)學生喜愛，而《動物的遠游》、《窮人》、《貝殼》等課文引不起學生的閱讀興趣，其它課文則是少數(shù)學生喜歡或不喜歡。</p><p>　　按學生陳述的好惡理由分類，喜歡的課文大致有以下幾種情況：一類是以情動人，贏得學生喜愛，如《別了，我愛的中國》以濃濃赤子之情、拳拳愛國之

6、心強烈地打動了學生；《鵪鶉》以小動物無私的愛，真切地感動著學生；《賣火柴的小女孩》、《凡卡》中小主人的痛苦生活、悲慘遭遇，撥動了學生善良而富于同情的心。二是故事性強，引起學生閱讀興趣。《工人代表》、《十六年前的回憶》、《三人行》等課文，以生動感人的情節(jié)，塑造了革命領袖、革命英雄的形象，使學生產(chǎn)生敬佩之情；《夜鶯之歌》、《魯班學藝》、《景陽岡》則以緊張曲折的情節(jié)引人入勝。三是文筆優(yōu)美，博得學生喜愛。老舍先生的《養(yǎng)花》、《草原》，學生都很喜

7、歡，他們說老舍的作品文筆清新優(yōu)美，讓人讀了親切舒服。</p><p>　　不喜歡的課文大致有兩種情況；一類是理解不了，讀不懂，所以不喜歡。例如《窮人》這篇課文，學生不知道它要說明什么，一些學生不喜歡《貝殼》，也是因為摸不準課文要表現(xiàn)的中心是什么?？梢妼W生閱讀能力的高低影響著閱讀興趣。再一類就是提不起閱讀興趣。如《冬眠》、《動物的遠游》、《渡船》等課文，學生不喜歡的理由是“平淡無味”、“沒有感動人的地方”、“沒勁”

8、。</p><p>　　二、抓住興趣點，推進課堂教學</p><p>　　學習內(nèi)在的誘因是發(fā)自內(nèi)心的求知欲。愉快地進行學習，扎實地掌握知識，是靠內(nèi)在的誘因、靠情緒狀態(tài)來達到的。而培養(yǎng)學習興趣要通過尋找實施最佳教學手段的途徑來實現(xiàn)。這就需要教師善于采用多種多樣的教學方法，撥動學生的興趣之弦，要把教學過程的各環(huán)節(jié)安排得能夠激發(fā)學生對知識的渴望，讓智力活動在情緒高漲的氣氛中進行，讓學習過程充滿豐

9、富的精神生活和積極活躍的氣氛。</p><p>　　我在教學中注意每節(jié)課都考慮興趣的保證作用，依靠興趣的積極的動機，消除消極的動機，使學生對喜歡的課文能保持并提高興趣，對不喜歡的課文能產(chǎn)生興趣，引發(fā)“誘因”，找到推動力，進行積極的學習。</p><p><b>　　1、利用興趣點</b></p><p>　　學生感興趣的教材，是順利進行教學活動

10、的一個有利因素。但往往也存在這種情況，好的教材并沒有得到預想的好的效果。學生讀起來還滿有興味，老師教完后反倒索然無味。因此，對學生愛學的課文要充分利用興趣點，使學生愛學的課文要充分利用興趣點，使學生的思想和情緒在課堂上積極地活躍起來。所謂利用興趣點，就是讓某種情緒、興致得到發(fā)揮、發(fā)展，而不是抑制。比如有些教材本身具有強烈的感染力，教師在教學中要充分發(fā)揮它吸引、感染人的作用。使學生的情趣得到發(fā)展。</p><p>

11、　　我在教《別了，我愛的中國》這篇課文時，已經(jīng)了解到學生的興趣點是在文章抒發(fā)的愛國之情上。我考慮到對于以情感人的文章，默默地看與瑯瑯地讀，所帶給人的內(nèi)心體驗是不同的。朗讀是激發(fā)情感，加強情感體驗的最佳手段，可以增強作品的感染力。在教學這篇課文時，我一方面用教師有感情地范讀來“激情”，一方面指導學生有感情地朗讀來使他們“入情”。朗讀與品味詞句結合,朗讀中品味,理解后朗讀.學生從中領悟到,這篇文章的段落層次體現(xiàn)了作者情感的發(fā)展,從而與作者在

12、情感上產(chǎn)生共鳴,體驗到一種崇高深沉的情感。</p><p><b>　　2、激發(fā)興趣點</b></p><p>　　興趣點顯露的，我們要利用，興趣點若明若暗或完全隱蔽的，要靠我們來激發(fā)。當我們了解了學生對一些課文的厭學原因，就要利用教學刺激物來排除陰力點，調(diào)動起學生的學習情緒，打開其學習興趣的大門。</p><p>　　激發(fā)學生學習興趣的方法很

13、多，但都要從學生實際出發(fā)，針對問題去具體分析，采取行之有效的方法。例如學生的求知欲很強，但如果知識的深淺度與他們的理解和接受能力不相適應，他們就會失掉學習興趣。學生不喜歡《窮人》這篇課文就屬于這種情況。怎么才能激發(fā)起學生的學習興趣呢？關健是要通過教學，變不懂為懂，變難為易,不但要使學生讀懂這一篇課文,還要會讀這一類課文。我教《窮人》時，就從學生不懂入手，讓學生說出哪些地方讀不懂。了解了難點，我們就一起來探討研究這些難懂的地方。學完以后，

14、看誰能說出是怎么懂的，方法是什么。學生的情緒高漲起來，建立了信心，就愿學，學習能“解渴”，就樂于學。疑惑點就轉化為興趣點，阻力變成動力。</p><p>　　接著，我組織學生一邊選讀對桑娜這一人物幾種不同心理狀態(tài)的描寫，一邊議論，分析出人物在不同環(huán)境下的不同心理。然后引導學生抓住主要心理描寫，思考為什么會產(chǎn)生這些矛盾心理。最后我讓學生談談漁夫和桑娜是怎樣的窮人。</p><p>　　在學習

15、過程中，我時常用鼓勵的語氣對學生說：“這個問題你們探討得不錯，咱們再試著研究下一個問題?！奔ぐl(fā)學生不斷地學習、探索。</p><p>　　學生在閱讀實踐中掌握了閱讀這類課文的方法，感到閱讀有成效，反過來又激發(fā)了學習興趣，發(fā)展了閱讀技能。</p><p><b>　　3、尋找興趣點</b></p><p>　　學生喜歡探索問題，富于探索性的、新奇

16、的、不尋常的問題，對于他們有很大的吸引力，容易引發(fā)他們求知的興趣。只有學生發(fā)覺自己有的問題應該弄明白而還沒弄懂，發(fā)現(xiàn)自己忽略了某些不該忽略的詞語，他們的求知欲望和興趣才會產(chǎn)生和增長起來。教師要善于從教材中挖掘這樣的興趣點。</p><p>　　《奇異的琥珀》既不是大多數(shù)學生喜歡的也不是特別不喜歡的課文。怎么設計這課書最優(yōu)化的教學結構呢？我在備課時考慮到課文里講的這塊奇異琥珀形成的故事，是科學家推測出來的。如果只帶

17、領學生去學習別人推測的成果，被動接受這個“推測”，不如讓學生經(jīng)過自己的智力活動，運用已有的知識，也來“推測”一番，從中發(fā)現(xiàn)真知，探求真理。我就把閱讀思維的興趣點設在“推測”上，給學生創(chuàng)造探索的情境，引發(fā)探索興趣，撥動興趣之弦。</p><p>　　上課時，在解題質(zhì)疑之后，我把問題引到“推測”上。解釋了“推測”的詞義和“推測”的根據(jù)這兩個鋪墊性的問題后，就讓學生觀察這塊琥珀的實物圖片，分小組大膽地推測一下，它的形成

18、需要推測得合理。這種做法使學生頓時精神振奮，競賽的形式更讓他們興致勃發(fā)。這種喜悅的情緒有助于學生開動腦筋，進發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。各組代表各抒已見，互相補充、更正，不斷充實完善他們共同的“精神成果”。</p><p>　　接著組織學生默讀課文里“推測”的內(nèi)容，畫出要點，進行對照，看看自己的推測哪些與作者不謀而合，哪些地方不一樣，誰的更合理；對于作者的推測，哪些自己沒有想到，哪些地方不得其解，提到全班討論。這個教學

19、環(huán)節(jié)將學生自己推測引到學習借鑒、分析作者的推測并對照檢查上，取優(yōu)去劣，思維的層次又提高了一步。在這基礎上，又組織學生進行第二次討論。學生在把自己的推測與作者的推測放在一起分析、評論的時候，也就在自覺地學習作者的思維方法和表達方法。</p><p>　　最后，我讓學生將寫有琥珀形成條件的詞語卡片，按一定順序排列起來，并說說為什么這么排列，學生從中領悟到：推理既要有科學根據(jù)，又要有嚴密的邏輯性，這樣，才具有雄辯的說服

20、力。</p><p><b>　　4、遷移興趣點</b></p><p>　　有“興趣”點的，可以利用；興趣點不強的，可以激發(fā)；興趣點隱蔽的，可以去挖掘。而對沒有興趣的教材內(nèi)容，則可以使它和學生感興趣的東西聯(lián)系起來，通過一定的手段，把興趣由彼物移到此物上。</p><p>　　《詹天佑》這篇課文，同學們的興趣點在課文所寫的人物上，他們很喜歡這位

21、杰出的愛國工程師，但他們不大喜歡課文的描寫，認為沒有什么故事情節(jié)。學生只把這篇課文當作一個歷史人物和事件看，重視他的愛國之心，忽視他的報國之技。對詹天佑為什么能建成和怎么建成京張鐵路的，沒有深刻印象。我在分析教材時注意到，課文中敘述的“測量線路”、“開鑿隧道”、“設計‘人字’形線路”這三件事雖很典型，但因篇幅所限，故事性不強，降低了可讀性。課文中還出現(xiàn)一些有關工程技術方面的詞語，學生不懂，也不感興趣。如果以詞解詞則更加枯燥、深奧。而這些

22、段落和詞語又是這課的重點，不講好，人物形象不會生動鮮明，思想教育她蒼白無力。為了使學生愛學、學好這課書，我用“遷移興趣點”的方法來設計這堂課的教學結構。</p><p>　　學生喜歡看電影、電視、因為生動、直觀、形象的東西適合他們的思維特點，容易接受。我就設想用電教手段將學生的興趣引發(fā)、遷移到課文上來。在電教老師的幫助配合下，找來詹天佑建造鐵路的錄像帶，根據(jù)課文的需要，截取了相關的片斷。讀課文與看錄像結合起來，學

23、生的情緒就被調(diào)動起來。他們的注意力集中起來，帶著滿足的心情學習課文。</p><p>　　為了讓錄像真正起到適時、適當?shù)匾l(fā)學習興趣的作用，我對放錄像的時機與方式做了不同的處理：學習“勘測線路”一段時，精讀之后放錄像，畫面是上的陡坡、深谷、狂風、黃沙，使學生加深體會到建路條件惡劣，難度大，加深理解了詹天佑不畏艱苦的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。學習“開鑿隧道”一段，閱讀之后，我讓學生試著畫一畫“六個工作面”的示意圖，然后

24、看錄像與之對照，再比較兩個、四個與六個工作面的不同效率，從中體會詹天佑卓越的智慧。學習“設計人字形線路”一段，我考慮到錄像片是對這段文字最形象的“解說”，初讀之后，就直接看錄像，節(jié)省了時間，免去了重復。</p><p>　　這種聲音、圖象、顏色、文字綜合搭配運用的方法，提高了課文的可能性，幫助學生很好地理解了課文。</p><p>　　5、發(fā)揮興趣點與綜合效益</p><

25、;p>　　學習興趣不是固定不變的。有興趣和沒有興趣，興趣點的出現(xiàn)與消失，在一定條件下可以互相轉化。激發(fā)學習興趣的方法不能單打一，或激發(fā)興趣點，或往新的興趣點上遷移，或調(diào)動興趣重新出現(xiàn)。要使學生學習興趣在有效的學習時間內(nèi)得以保持，就要各種方法相互結合，發(fā)揮綜合效益。</p><p>　　《田忌賽馬》是學生比較喜歡的一篇課文。我這樣安排教學結構：（1）審題誘趣。板書課題后，我問學生：看了課題，你們想知道什么？然

26、后了解興趣點，我問學生：你們對課文中的哪部分內(nèi)容最感興趣？絕大多數(shù)學生都對比賽的情況最感興趣。我利用興趣點，先從最吸引學生的部分組織說干講讀，以滿足學生先睹為快的閱讀心理。(2)對比引趣。寫比賽的情況是第一段和第三段。我考慮到，學生初讀了課文，已經(jīng)大體了解了比賽情況，如果還只是讓他們細讀講解怎么賽，學生就會乏味，反倒覺得沒什么可學的。為了激發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)其分析判斷能力，我打破按段落層次的順序講讀的常規(guī)做法，讓學生把第一段和第三

27、段合在一起閱讀，思考這兩次比賽的異同。這樣學生只泛泛地讀是不行的。促使了學生深入地讀書，開動腦筋去分析。（3）質(zhì)疑導趣。閱讀第二段時，我用啟發(fā)質(zhì)疑的方法把學習的興趣點遷移過來。我問學生：閱讀這部分時，你們想到哪些問題？目的是讓學生發(fā)現(xiàn)并提出新的矛盾，打破已有平衡，產(chǎn)生新的不平衡，以激發(fā)解決新問題的愿望。（4）“拓石”激趣。在學習快要結束、矛盾基本解決的時候，學習情緒也趨于低潮。而以文悟道，認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，也在課的最后階段。如何調(diào)動&l

28、t;/p><p>　　三、發(fā)展興趣點，改進課堂結構</p><p>　　小學生是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。因而，富于新穎的、變化的、活動的學習形式，最能誘發(fā)小學生學習的“內(nèi)驅(qū)力”，學習起來也不易感到疲勞。而一成不變的學習模式，千篇一律的課堂形式，會使學生覺得學習枯燥乏味。這就需要教師想方設法采用多種教學手段，設置多種教學情境，讓學生高高興興地上學，津津有味地上課，學得生動、活潑、主動

29、。</p><p>　　幾年來，我在課堂教學改革中經(jīng)過探索、實驗，初步形成了以教師為主導，以學生為主體，以思維為核心，以自學為基礎的較為完善的課堂教學結構。我根據(jù)教材的不同內(nèi)容、不同體裁、不同風格，采用了“畫批法”、“質(zhì)疑法”、“賞析法”、“誦讀法”、“實驗法”、“討論法”、“表演法”、“仿練法”等各種不同的教法和教學形式，讓學生充分動腦、動口、動手，學得生動、主動、活潑。下面列舉一二。</p>&

30、lt;p><b>　　1、知識競賽法</b></p><p>　　《動物的遠游》是一篇常識性的課文。學生不喜歡的原因是因為它“敘述平淡，沒有故事情節(jié)，讀起來枯燥”。我就用知識競賽的方法來組織學習這課書。閱讀后，出示題目，指定小組回答，答不全，答不準的先由本組同學補充，后讓別組補充、訂正。結果調(diào)動了同學們的學習積極性，比較迅速牢固地掌握了課文里的知識。</p><p&

31、gt;<b>　　2、討論法</b></p><p>　　課堂上，學生閱讀的是同樣的作品，會產(chǎn)生某些共同的思想和感情，但是課文的思想內(nèi)容和形象描繪對每個學生的影響、觸動是有著差別的，加之學生各自生活經(jīng)歷的不同，閱讀能力的高低、思想、個性等的差異，對課文的理解就不會完全相同。要讓每一個學生都按照他們的思考方式及感情和性格特點去感受作品，并讓他們暢所欲言，盡情地表達意見，抒發(fā)內(nèi)心感受。因此，在學

32、到關鍵處、高潮處、難點處，我都安排學生自學、討論、交流，打破舉手發(fā)言的常規(guī)，在這段時間里可以自由發(fā)言，讓學生自己把握發(fā)言的內(nèi)容、方式和時機，讓學生自己去議論、去爭辯、去尋求問題的正確答案，鼓勵學生談自己的想法，去證明他們提出的見解，使學生在課堂上過著積極的沸騰的精神生活。</p><p><b>　　3、表演法</b></p><p>　　語文課本里，有不少課文有人物

33、活動，有故事情節(jié)。學習這類課文，我就把閱讀與表演結合起來。有的先講讀后排演，有的邊講讀邊排演，有的先排演后分析。表演課上，學生將所理解的人物形象，事件過程再現(xiàn)出來。我按角色的多少將學生分成幾個組排演同一課本?。ㄒ脖阌谙嗷ジ傎悾?。學生們坐在一起，根據(jù)課本內(nèi)容，討論各自擔當?shù)慕巧?。力求準確表現(xiàn)出所扮演的人物的內(nèi)心世界、思想感情和性格特點。講讀時教師理解深刻的地方，在排練中起了指導作用；理解不深的地方，通過反復體會、練習，就加深了認識。另一方