低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽習(xí)慣的調(diào)查研究【開題報告+文獻(xiàn)綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　小學(xué)教育</b></p><p>　　低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯康谋尘?lt;/b></p>

2、<p>　　1．傾聽是交際的重要手段。</p><p>　　古希臘先哲蘇格拉底曾經(jīng)說過：上天賜予人以兩耳目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數(shù)語，形象而又深刻地說明了“聽”的重要性。很明顯，一個人學(xué)會傾聽是十分重要的。我們知道，人類是借助語言來交流思想、吸收經(jīng)驗并推動人類歷史與社會的文明向前發(fā)展的。在讀、寫、聽、說四種語言活動中，聽是最基本的語言活動，據(jù)教育心理學(xué)家觀察，在人們一般語言活動中，聽占

3、45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，人們有近一半的時間在聽?？梢?，傾聽是人們?nèi)粘＿M(jìn)行交際的一種重要手段。而良好的傾聽習(xí)慣和能力是人們獲取知識的主要途徑之一，是學(xué)好各門學(xué)科知識的基本功。日本教育界稱這種能力為基礎(chǔ)學(xué)力。</p><p>　　2．新課標(biāo)對學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的提倡。</p><p>　　新課標(biāo)對小學(xué)生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話習(xí)慣；中年級

4、學(xué)生能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事；高年級學(xué)生能認(rèn)真耐心地聽別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營養(yǎng)的習(xí)慣。該教育理念認(rèn)為：教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，是師生、生生之間交流的過程。在相互傾聽中，學(xué)生明白了對于同一個問題別人也可以有其他不同的解釋，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識，激發(fā)彼此的靈感，從而學(xué)會相互接納、贊賞、分

5、享與互助。</p><p>　　教育離不開交流，交流離不開傾聽。如果不會傾聽怎能獨立思考，沒有獨立思考怎么會有自己的觀點，怎么能與他人交流，更不會從別人的發(fā)言中獲益。我國古今教育家無不強(qiáng)調(diào)“聽”在學(xué)生生活中的重要性。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，使他們學(xué)會傾聽，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)同伴回答中富有疑義和爭論的問題，善于在聽課過程中與老師進(jìn)行交流、提出疑義，成了提高學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的重要條件，同時也能切實推動數(shù)學(xué)課堂互動

6、的有效性。可以說，學(xué)生傾聽數(shù)學(xué)是新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是師生發(fā)展共同前進(jìn)的前提。</p><p>　　3．?dāng)?shù)學(xué)課堂低段學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀</p><p>　　然而，我在眾多的課堂教學(xué)實踐活動中深深體會到，雖然課程改革的實施，孩子變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學(xué)生都敢于說了，可是，他們都是各說各的，只想著自己還要說，沒想過要聽聽別人怎么說。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，是我們教師忽視了對學(xué)生傾聽習(xí)

7、慣的培養(yǎng)，當(dāng)前學(xué)生的傾聽能力還是比較薄弱的。因為他們年紀(jì)小，思想意識淺薄，可塑性也強(qiáng)，這時候就要運用多種手段培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，把他們的注意力從集中在自己感興趣的直觀的形象的事物上、動手操作上，擴(kuò)大轉(zhuǎn)移到對間接的語言的表述上，在時空上都顯得非常重要。</p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的現(xiàn)狀分析：</p><p>　　1、傾聽時間不長：心理研究表明，一、二年級孩子的注意力保

8、持的時間大概在15—20分鐘左右，這是小學(xué)生的年齡特點。因此，不管什么樣的學(xué)生，都很難保持一節(jié)課都在認(rèn)真聽老師上課，聽同學(xué)發(fā)言。</p><p>　　2、傾聽習(xí)慣不好：學(xué)生們都是家中的“小太陽”，家中成員的疼愛使孩子們處處以自我為中心，愛表現(xiàn)自己。在數(shù)學(xué)課堂中，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡發(fā)言，但卻沒有良好的傾聽習(xí)慣。當(dāng)同學(xué)在發(fā)言時，他們有的做小動作，有的跟邊上同學(xué)說話，有的急于表達(dá)自己意見，有的還高高舉著手就

9、等著老師下一個叫他發(fā)言，還有的異常激動、興奮地站起身來搶著說，根本不去聽別人怎么說……</p><p>　　3、傾聽的“假象”：很多學(xué)生在課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽：雙手平放在課桌上、身子挺得筆直、眼睛盯著老師或黑板一動不動，問他們剛才老師或同學(xué)說了什么？卻什么也說不出來。其實，這是他們傾聽的“假象”。</p><p><b>　?。ǘ┭芯康囊饬x</b>&

10、lt;/p><p><b>　　1．研究的重要意義</b></p><p>　　“傾聽”是一個重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。擁有良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽能力的前提和必備條件，也體現(xiàn)了學(xué)生對說話人的尊重，學(xué)會、懂得社交禮儀的開始。如果沒有良好的聽的習(xí)慣，極有可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙，影響課堂教學(xué)效率。特別是對低年級學(xué)生而言，“會聽”比“會說”更重要

11、，不只是他們已有的知識經(jīng)驗有限，應(yīng)該大量聽記、大量輸入信息、大量積累信息，更是因為只有懂得傾聽、樂于傾聽善于傾聽的學(xué)生，才能掌握與人交流溝通的技巧。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣是非常重要。</p><p><b>　　2．研究的必要性</b></p><p>　?。?）、適應(yīng)社會生活的需要</p><p>　　教育心理學(xué)家曾統(tǒng)計，在人們的一般語言

12、活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。的確，在我們的日常生活中到處都可見“傾聽”的蹤跡——聽廣播、欣賞音樂、與人交談等等。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，用聲音來傳播、保留信息的渠道也越來越多?？梢姟皟A聽”在人們的學(xué)習(xí)、生活中是不可或缺的。</p><p>　　（2）、新課程理念的體現(xiàn)</p><p>　　《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要求學(xué)生與人合作，并能與他人交流思維的過程和

13、結(jié)果。而要交流離不開傾聽。因此，學(xué)會傾聽也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生提出的一項新的重要能力目標(biāo)。傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能有效地提高學(xué)習(xí)效率，更能取人之長、補(bǔ)己之短。同時，也是教學(xué)生尊重他人，學(xué)會做人的開始。所以，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣要從一年級抓起。</p><p>　?。?）、被忽視的傾聽教育</p><p>　　在平時的課堂教學(xué)中，“傾聽”往往是被我們忽視的對象。很多教師為了追求熱鬧、活躍的課堂，而

14、舍棄了“傾聽”：為了要使課堂“掌握在自己手中”，剝奪了孩子發(fā)言的權(quán)利，舍棄了自己的“傾聽”機(jī)會。卻不知道完美的課堂不但要有寧靜美——讓學(xué)生在靜思中感悟，還要有尊重美——讓教師在耐心聆聽的背后發(fā)現(xiàn)孩子們的光芒。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　研究的基本內(nèi)容</b></p><p><

15、b>　　1．引言</b></p><p>　　1.1研究的背景和意義</p><p>　　1.2研究的主要目標(biāo)</p><p><b>　　1.3研究的內(nèi)容</b></p><p><b>　　2．概念的界定</b></p><p><b>　　2

16、.1傾聽</b></p><p>　　2.2數(shù)學(xué)課堂的傾聽</p><p>　　3．低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中傾聽習(xí)慣的現(xiàn)狀分析</p><p>　　3.1對學(xué)生的問卷調(diào)查</p><p>　　3.2對教師的一線訪談</p><p>　　3.3通過課堂實錄對學(xué)生傾聽情況進(jìn)行分析與研究</p><

17、;p>　　3.4課堂教學(xué)中學(xué)生的傾聽習(xí)慣對教學(xué)效果的影響</p><p>　　4．培養(yǎng)低年級學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的策略研究</p><p>　　4.1轉(zhuǎn)變教師觀念，認(rèn)識傾聽</p><p>　　4.2改變教師的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，吸引傾聽</p><p>　　4.3采用多種課堂評價語，鼓勵傾聽</p><p>　　4

18、.4樹立榜樣以身示范，指導(dǎo)傾聽</p><p>　　4.5凈化學(xué)生傾聽環(huán)境，啟發(fā)傾聽</p><p><b>　　5．研究建議與啟示</b></p><p>　?。ǘM解決的主要問題</p><p>　　1、收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，相關(guān)概念界定和理論闡述，梳理歸納低段學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的研究成果。</p><

19、;p>　　2、對低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析。</p><p>　　3、探討在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣以提高教學(xué)效果。</p><p>　　三、研究的方法與技術(shù)路線：</p><p>　　1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程理論和在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的相關(guān)文章、書籍，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)。</p><p&g

20、t;　　2、訪談法：通過對寧波市部分小學(xué)教師進(jìn)行訪談，了解一線教師對低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的看法與具體的行動。</p><p>　　3、調(diào)查研究法：在實驗前期、中期、后期對學(xué)生傾聽現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。</p><p>　　4、觀察法：在實驗研究過程中，時刻注意學(xué)生的傾聽行為表現(xiàn)，及時作出評價。</p><p>　　5、行動研究法：根據(jù)某校實際情

21、況，在低年級選部分班級，在課堂實踐中通過觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取真實而有價值的信息和資料，通過學(xué)習(xí)效果的檢測，不斷完善課題實施內(nèi)容，尋求最有效的方法與策略。</p><p>　　四、研究的總體安排與進(jìn)度：</p><p>　　1、2010年6月，考慮研究方向，初定論文題目，收集相關(guān)資料</p><p>　　2、2010年8月，調(diào)查方案及問卷題設(shè)計</p>

22、;<p>　　3、2010年9月8日，開題報告</p><p>　　4、2010年9月底前上交開題報告、任務(wù)書打印稿</p><p>　　5、2010年10月，結(jié)合教育實習(xí)，展開調(diào)查研究，進(jìn)行問卷調(diào)查以及對一些教師進(jìn)行訪談，收集、查閱文獻(xiàn)資料</p><p>　　6、2010年11月，上交文獻(xiàn)綜述、實習(xí)調(diào)研報告</p><p>

23、　　7、2010年3月前，完成論文初稿</p><p>　　8、2010年3~4月，進(jìn)一步修改論文，同時完成外文翻譯，準(zhǔn)備答辯報告</p><p>　　9、2010年4月，整理、修改、完成論文定稿</p><p>　　10、2010年5月上旬，參加畢業(yè)論文答辯</p><p><b>　　五、主要參考文獻(xiàn)：</b><

24、;/p><p>　　[1]小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 北京師范大學(xué)出版社</p><p>　　[2] 麥凱.傾聽的技能［M］ 上海世紀(jì)出版集團(tuán) 2006年7月</p><p>　　[3] 黃陳碧苑，廖盧慧貞，文錦燕.交往技巧的運用與分析［M］ 清華大學(xué)出版社 </p><p>　　[4] 達(dá)克沃斯.教師互動——交流與學(xué)習(xí)［M］ 中國輕工業(yè)出版社 20

25、04年</p><p>　　[5] 米爾頓．賴特．傾聽和讓人傾聽［M］ 新世紀(jì)出版社 2009年8月</p><p>　　[6] 李國宇.傾聽的力量［M］ 中國紡織出版社 2007年1月，</p><p>　　[7]韋拉.如何傾聽，怎樣溝通［M］ 教育科學(xué)出版社</p><p>　　[8]周麗君.人際溝通交流技巧［M］ 復(fù)旦大學(xué)出版社<

26、;/p><p>　　[9]博爾頓.交互式聽說訓(xùn)練：人際交流五大技巧［M］ 新華出版社</p><p>　　[10] 閆玉雙.尊重，小習(xí)慣改變大世界.［M］ 中信出版社</p><p>　　[11] Huerta-Wong, Juan Enrique .Experiential learning and learning environments: The case of

27、 active listening skills Journal of Social Work Education 46 (1), pp. 85-102 </p><p>　　[12] Hopkins, Elizabeth A.Classroom conditions to secure enjoyment and achievement: the pupils'voice. Listening to

28、the voice of Every child matters. Education，2008</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　基礎(chǔ)教育</b></p><p>　　低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究</p><p>　　通過對眾多文獻(xiàn)資料的閱讀

29、和深入研究，我發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外大多從語文教學(xué)的角度培養(yǎng)學(xué)生傾聽的技巧、傾聽的策略、傾聽的能力等方面進(jìn)行研究，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的研究比較少。為此，我提出“低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究”這一課題。本課題研究主要基于國內(nèi)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的觀點進(jìn)行闡述。</p><p><b>　　一、國內(nèi)研究</b></p><p><b>　　（一）傾

30、聽的含義</b></p><p>　　傾聽：就是憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。本文所言的“傾聽”是指：數(shù)學(xué)課堂上師生之間、生生之間的細(xì)心地聽取。 其特征表現(xiàn)為目的性、思考性和完整性。目的性指有目的地聽取老師的指令或要求, 聽取同學(xué)對某個問題的觀點；思考性指課堂上無論是老師, 還是學(xué)生都要一邊聽一邊想，想別人的觀點是否與自己的看法一致或自己有什么新的觀點生成；完整性指

31、聽者必須完整地聽別人的發(fā)言, 否則傾聽不到對方的觀點或要求。</p><p>　?。ǘ﹥A聽習(xí)慣培養(yǎng)的重要性</p><p>　　培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和習(xí)慣，在我國可以說是源遠(yuǎn)流長，我國古今教育家無不強(qiáng)調(diào)“聽”在學(xué)生生活中的重要性。</p><p>　　在印刷術(shù)發(fā)明以前，傾聽和強(qiáng)記是人們學(xué)習(xí)和保留知識的主要手段，印刷術(shù)普及以后，書籍大量出現(xiàn)，閱讀成為學(xué)習(xí)和傳播知識的主

32、要手段，對傾聽能力的培養(yǎng)慢慢降到了次要地位，但聽仍是最基本的語言活動。</p><p>　　李國宇在《傾聽的力量》中指出：“現(xiàn)代文明的飛速進(jìn)步與科學(xué)的日新月異，知識的創(chuàng)新和積累已呈如潮之勢，僅憑直接探求是絕對辦不到的，唯一的辦法就是依靠二傳、三傳乃至七傳、八傳。這時，聽就更具有其重要性了，任何忽視、輕視、歧視聽的作用的思想，都是不對的?！保?］</p><p>　　《小學(xué)教學(xué)研究》中提出：

33、“傾聽”作為一種學(xué)習(xí)手段，必須將其納入學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)常規(guī)中予以培養(yǎng)，必須從低年級傾聽?wèi)B(tài)度、傾聽意識抓起?！保?］</p><p>　　新課程改革更沒有回避學(xué)生的“聽”，反而提出要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，我們的老師也確實在課堂上體現(xiàn)這一要求，尤其是低年級的學(xué)生。這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且對學(xué)生以后走入社會將是一種財富。學(xué)生傾聽數(shù)學(xué)是新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是師生發(fā)展共同前進(jìn)的前提。所以《教學(xué)大綱》明確規(guī)定了要培養(yǎng)

34、學(xué)生具有“善于傾聽”的技能。</p><p>　　在當(dāng)今社會，傾聽既是獲取知識的一種手段，又是一種重要的學(xué)習(xí)技能。聽、說、讀、寫四種能力中，聽是最基本的語言活動。根據(jù)教育心理學(xué)家的觀察，在人們一般的語言活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。也就是說，在正常的社會生活中，人們有一半的時間在傾聽。</p><p>　　大量對傾聽重要性研究主要基于：學(xué)生個體發(fā)展的需要、課堂教學(xué)的

35、需要和社會發(fā)展的需要這三個方面?？傊?，關(guān)注學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，養(yǎng)成良好的習(xí)慣；使學(xué)生獲取更多的知識；在人際交往中更懂得理解和尊重；更好地適應(yīng)日常生活和認(rèn)識人類社會，同時為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。 </p><p>　?。ㄈ┬W(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的現(xiàn)狀分析</p><p&g

36、t;　　1、學(xué)生自身原因：根據(jù)低年級小學(xué)生的年齡特點，有意注意持續(xù)時間大概是15—20分鐘，傾聽時間不長。其次，現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，以自我為中心，很少考慮和顧及別人，也不懂得尊重別人、理解別人、也不會吸納別人的意見，從小學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有真正養(yǎng)成，導(dǎo)致上課搗蛋，不聽教師講解。而且特愛表現(xiàn)自己，但對于別人的發(fā)言又不善于傾聽。</p><p>　　2、教師方面原因：很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達(dá)，忽視對學(xué)生傾聽

37、的要求和方法上的指導(dǎo)；為了貫徹新課程理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，課堂上過度側(cè)重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。</p><p>　?。ㄋ模┙處熍囵B(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的基本策略主要有：</p><p>　　1、指導(dǎo)學(xué)生傾聽方法，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣</p><p>　　2、改善教師教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的傾聽意愿</p><p>　　3、

38、完善教學(xué)評價機(jī)制，愉悅學(xué)生的傾聽體驗［3］</p><p>　　4、關(guān)注教學(xué)語言——正確引導(dǎo)學(xué)生的傾聽［4］</p><p>　　5、凈化學(xué)生傾聽環(huán)境</p><p>　　國內(nèi)的研究還是比較系統(tǒng)和具體，從傾聽的含義、重要性、現(xiàn)狀分析、策略進(jìn)行闡述和分析。根據(jù)以上的論述，不禁給每一位教師敲響了“警鐘”。自從新課程改革以來，教師們一味追求“合作、探究、發(fā)現(xiàn)”這一新的教學(xué)

39、策略，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，重視“說、讀、寫”的教學(xué)，卻完全忽略了“聽”在教學(xué)中占有的首要地位和“聽”的重要性。甚至有些教師在評價一堂課的效果時，不是看學(xué)生聽懂了多少，而是根據(jù)自己一節(jié)課傳授了多少知識來衡量。其次，教師的講解過于枯燥，或是一遍又一遍地重復(fù)某個我們教師自認(rèn)為重要的問題，那勢必也會引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)生不愛傾聽。所以，教師在了解低年級學(xué)生年齡特點和心理特征的同時，采取以上的措施勢在必行。讓學(xué)生在和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)強(qiáng)烈

40、、持久的學(xué)習(xí)欲望，在40分鐘內(nèi)學(xué)到豐富的數(shù)學(xué)知識。</p><p>　　二、國外已有研究綜述</p><p>　　國外教育學(xué)家在認(rèn)識傾聽重要性的基礎(chǔ)上，主要探討了傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的策略。</p><p>　　丹尼斯在《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！保?］課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效

41、的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。所以，教師不能滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，要對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等進(jìn)行大膽創(chuàng)意，吸引學(xué)生傾聽，使學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中。</p><p>　　佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中指出：“傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很

42、愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動的基本?！保?］佐藤學(xué)就告訴教師們：傾聽是相互的，教師要求學(xué)生認(rèn)真聽講，自己首先要以身示范、做好榜樣，認(rèn)真傾聽學(xué)生的反饋。</p><p>　　加拿大教育專家安尼福來斯特曾說過：“你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來的強(qiáng)烈的喜

43、悅會引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽下去的興趣。”可見教師豐富的語言能喚起孩子們聽的興趣。</p><p>　　帕瑪爾曾寫過一句話：“專心傾聽是一件不容易做到的事情，它在某種程度上耗費我們的心智，令我們身心疲憊，也令我們大為震驚。但當(dāng)我們克制住自己進(jìn)行權(quán)威判斷的沖動時，這件事情就變得容易做到了。一旦克制住內(nèi)心想要說的話，只要一會兒，我就可以全心全意接受外部的討論了?！笨梢妰A聽很難，更何況是小學(xué)階段的孩子們。與此同時，他給予教

44、師一個啟示：只要想方設(shè)法克制住學(xué)生內(nèi)心想要說的話就能引導(dǎo)他傾聽。</p><p>　　國外研究從改變教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，運用教師的榜樣作用，豐富教師的語言，了解學(xué)生心理特點各方面培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣。這些策略都是以教師的角度，也就是教師是實施者，去引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生、吸引學(xué)生傾聽。這些策略有其實施的可行性，在一定程度上能改善學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽情況。</p><p>　　三、本課題研究的特點

45、</p><p>　　本課題所研究內(nèi)容有以下一些特點：本課題在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，具有數(shù)學(xué)的學(xué)科特點；課題研究對象是低年級小學(xué)生，在培養(yǎng)的策略中體現(xiàn)小學(xué)生的心理特點；關(guān)注學(xué)生“傾聽”意義本身，也關(guān)注教師“傾聽”的意義——促進(jìn)師生同成長共發(fā)展。本文從國內(nèi)、國際最新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念入手，以期提高教師培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的能力和促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，共同提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。進(jìn)而以心理學(xué)和教育學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，

46、通過理論探索和實踐分析，希望能找到一些有助學(xué)生提高傾聽習(xí)慣的策略。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 李國宇.傾聽的力量［M］中國紡織出版社，P6</p><p>　　[2] 小學(xué)教學(xué)研究中——學(xué)會傾聽和表達(dá)[J] 2004年第9期</p><p>　　[3] 顧維亞.淺談小學(xué)低年

47、級數(shù)學(xué)傾聽能力的培養(yǎng)[J]，2008年</p><p>　　[4] 羅秋鋒.課前預(yù)設(shè)、課堂生成——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)[J]，2010</p><p>　　[5] 丹尼斯.美國教學(xué)創(chuàng)意手冊［M］陜西師范大學(xué)出版社</p><p>　　[6] 佐藤學(xué).靜悄悄的革命［M］長春出版社</p><p>　　[7] 孫景杰，“傾聽”的藝

48、術(shù)，網(wǎng)上《教在精誠欄目》，2003年12月8日</p><p>　　[8] 姚梅娟，傾聽花開的聲音——談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)[J]，2007年</p><p>　　[9] 達(dá)克沃斯.教師互動——交流與學(xué)習(xí)［M］ 中國輕工業(yè)出版社 2004年</p><p>　　[10]周麗君.人際溝通交流技巧［M］ 復(fù)旦大學(xué)出版社</p><p>

49、;　　[11]博爾頓.交互式聽說訓(xùn)練：人際交流五大技巧［M］ 新華出版社</p><p>　　[12]韋拉.如何傾聽，怎樣溝通［M］ 教育科學(xué)出版社</p><p>　　[13]Sangster, Pauline;Anderson, Charles，Investigating Norms of Listening in Classrooms. International Journal o

50、f Listening，2009</p><p>　　[14] Hopkins, Elizabeth A.Classroom conditions to secure enjoyment and achievement: the pupils'voice. Listening to the voice of Every child matters. Education，2008</p>&l

51、t;p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽習(xí)慣的調(diào)查研究</p><p><b>　　摘　要</b></p><p>　　【摘要】傾聽是一項技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門藝術(shù)。數(shù)學(xué)

52、課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”①?？墒?，現(xiàn)在低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，學(xué)生的傾聽習(xí)慣總是存在一定的問題。因此，本文在閱讀大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過觀察、調(diào)查、訪談等方法，了解低年級學(xué)生傾聽現(xiàn)狀，剖析影響傾聽的成因，通過師生的自律、評價、強(qiáng)化等等策略，讓學(xué)生掌握傾聽的方法，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】傾聽；數(shù)學(xué)課堂；傾聽習(xí)慣；策略。

53、</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Listening is a skill, is an accomplishment, and even an art. Listening is the process of understanding others and respecting for others.

54、Mathematics curriculum standards that: students should be learning activities in mathematics, "Learning to work with others and communicate with others".But now,there are some problems in low-grade mathematics

55、classroom activities. In this paper, the auther read a lot of literature, through observation, surveys, interviews and other methods to analyze</p><p>　　【KEYWORDS】listen ;Mathematics classroom; listening hab

56、its; strategy.</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘　要13</b></p><p>　　Abstract13</p><p><b>　　目　錄14</b></p><p><b>　

57、　1引言15</b></p><p>　　2研究的背景和意義15</p><p>　　2.1基本概念界定15</p><p>　　2.2研究的背景16</p><p>　　2.2.1社會生活對傾聽的需要16</p><p>　　2.2.2新課標(biāo)對學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的提倡16</p

58、><p>　　2.2.3培養(yǎng)低段學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽習(xí)慣的必要16</p><p>　　2.3研究的意義17</p><p>　　2.3.1適應(yīng)社會生活17</p><p>　　2.3.2體現(xiàn)新課程理念17</p><p>　　2.3.3加強(qiáng)傾聽教育17</p><p>　　3研究

59、的目的和主要內(nèi)容17</p><p>　　4低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中傾聽習(xí)慣的現(xiàn)狀分析18</p><p>　　4.1對學(xué)生的問卷調(diào)查18</p><p>　　4.2對教師的一線訪談20</p><p>　　4.3通過課堂實錄了解低年級學(xué)生傾聽情況22</p><p>　　4.4各個調(diào)查的現(xiàn)狀分析23

60、</p><p>　　5培養(yǎng)低年級學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的相關(guān)策略25</p><p>　　5.1轉(zhuǎn)變教師觀念，重視傾聽25</p><p>　　5.2改變教學(xué)行為，吸引傾聽26</p><p>　　5.3完善評價機(jī)制，鼓勵傾聽27</p><p>　　5.4有效管理課堂，培養(yǎng)傾聽29</p>

61、<p>　　5.5凈化課堂環(huán)境，啟發(fā)傾聽29</p><p>　　6研究的困惑和建議30</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)31</b></p><p>　　致謝辭錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　附錄33</b></p><p>

62、<b>　　引言</b></p><p>　　夸美紐斯說：兒童是“上帝的種子”，是“無價之寶”，是人類的未來。教育關(guān)系到名族的發(fā)展，國家的興衰，人類的未來。著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教育的真諦就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。而且，經(jīng)過教育心理學(xué)家研究，在人們的各種交往方式中，聽占45%?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣何其重要。</p><p>

63、　　但是，現(xiàn)階段小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生課堂傾聽情況并不樂觀。主要表現(xiàn)為：學(xué)生不懂聽，不會聽，不想聽也不愿意聽。每一位教學(xué)界有志之士都在深深地思考：怎樣改善這個現(xiàn)象，使學(xué)生善于傾聽、樂于傾聽？縱觀國內(nèi)外教學(xué)人士大量的研究，雖然情況有點改善但不明顯。為此，我積極開展從數(shù)學(xué)的角度對低年級學(xué)生課堂傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)的研究。</p><p>　　研究的背景和意義

64、 </p><p><b>　　基本概念界定</b></p><p><b>　　傾聽</b></p><p>　　傾聽就是憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。</p><p><b>　　傾聽習(xí)慣</b></p&g

65、t;<p>　　傾聽習(xí)慣就是一個人對傾聽者的表現(xiàn)行為、表現(xiàn)模式，在長期的時間里逐漸形成的一種傾向。</p><p>　　積極的傾聽不僅能聽懂對方的語言文字，而且能穿透文字，理解對象內(nèi)心想要表達(dá)的感受。具體表現(xiàn)在要體察對方的感覺；要注意反饋；要抓住主要意思，不要被個別枝節(jié)所吸引；要關(guān)懷、了解、接受對方，鼓勵他或幫助他尋求解決問題的途徑。消極的傾聽表現(xiàn)在對談話內(nèi)容漠不關(guān)心、只聽內(nèi)容，忽略感覺以及無故打斷

66、對方的談話。</p><p><b>　　數(shù)學(xué)課堂的傾聽</b></p><p>　　數(shù)學(xué)課堂傾聽是指學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能靜下心來，聽完老師或同學(xué)的發(fā)言，然后通過思考、分析、推理達(dá)到理解的過程，從而能很好地提高數(shù)學(xué)解題技能、獲得數(shù)學(xué)課堂知識、并運用數(shù)學(xué)知識去探索新的內(nèi)容，構(gòu)建他們自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)課堂的傾聽方式包括表現(xiàn)行為、認(rèn)知基礎(chǔ)和情感因素三個維度。</p

67、><p><b>　　研究的背景</b></p><p>　　社會生活對傾聽的需要</p><p>　　古希臘蘇格拉底曾說過：“上天賜予人以兩耳目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言?！眱H僅幾句話，深刻地說明了“聽”的重要性。而且，據(jù)教育心理學(xué)家觀察，在人們一般語言活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。可以說，人們有近一半的時間在聽。

68、</p><p>　　“傾聽”是一個重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。擁有良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽能力的前提和必備條件，也體現(xiàn)了學(xué)生對說話人的尊重，學(xué)會、懂得社交禮儀的開始。如果沒有良好的聽的習(xí)慣，極有可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙，影響課堂教學(xué)效率。特別是對低年級學(xué)生而言，“會聽”比“會說”更重要，不只是他們已有的知識經(jīng)驗有限，應(yīng)該大量聽記、大量輸入信息、大量積累信息，更是因為只有懂得傾聽、樂于

69、傾聽善于傾聽的學(xué)生，才能掌握與人交流溝通的技巧。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣是非常重要。</p><p>　　新課標(biāo)對學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的提倡</p><p>　　新課標(biāo)對小學(xué)生提出的傾聽要求：“低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話習(xí)慣；中年級學(xué)生能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事；高年級學(xué)生能認(rèn)真耐心地聽別人的講話，能理解主

70、要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營養(yǎng)的習(xí)慣。①”該教育理念認(rèn)為：教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，是師生、生生之間交流的過程。在相互傾聽中，學(xué)生會明白對于同一個問題別人也可以有其他不同的解釋，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識，激發(fā)彼此的靈感，從而學(xué)會相互接納、贊賞、分享與互助。</p><p>　　而且，新課程理念下的學(xué)習(xí)方式已從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，師生之間、

71、學(xué)生之間的互動交流在學(xué)習(xí)過程中的作用顯得尤為突出。傾聽他人的意見，再通過思考分析才能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，這是學(xué)生學(xué)會求知的重要途徑。讓學(xué)生學(xué)會傾聽，善于傾聽，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新意識，同時也能切實推動數(shù)學(xué)課堂互動的有效性?？梢哉f，學(xué)生傾聽數(shù)學(xué)是新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是師生發(fā)展共同前進(jìn)的前提。</p><p>　　培養(yǎng)低段學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽習(xí)慣的必要</p><p>　　然而，我在眾多的課

72、堂教學(xué)實踐活動中深深體會到：雖然課程改革之后，孩子們變得活潑了，敢于說出自己的想法，整個課堂的氣氛也變活躍了?？墒牵麄兌际歉髡f各的，有些爭著說搶著說，根本不管別人是怎么說的，孩子們不會傾聽老師的講解，更不懂傾聽同學(xué)的發(fā)言。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們教師忽視對學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)是其中一個因素之一。當(dāng)前學(xué)生的傾聽能力還是比較薄弱的。因為他們年紀(jì)小，思想意識淺薄，可塑性也強(qiáng)，這時候就需要運用多種手段和措施來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，把他們的注意力從

73、集中在自己感興趣的直觀的形象的事物上、動手操作上，擴(kuò)大轉(zhuǎn)移到對間接的語言的表述上，在時空上都顯得非常重要。</p><p><b>　　研究的意義</b></p><p><b>　　適應(yīng)社會生活</b></p><p>　　教育心理學(xué)家曾統(tǒng)計，在人們的一般語言活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。的確，在

74、我們的日常生活中到處都可見“傾聽”的蹤跡——聽廣播、欣賞音樂、與人交談等等。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，用聲音來傳播、保留信息的渠道也越來越多?？梢姟皟A聽”在人們的學(xué)習(xí)、生活中是不可或缺的。</p><p><b>　　體現(xiàn)新課程理念</b></p><p>　　《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要求學(xué)生與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。想要交流肯定離不開傾聽①。因

75、此，學(xué)會傾聽也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生提出的一項新的重要能力目標(biāo)。傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能有效地提高學(xué)習(xí)效率，更能取人之長、補(bǔ)己之短。同時，也是教學(xué)生尊重他人，學(xué)會做人的開始。所以，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣要從一年級抓起。</p><p><b>　　加強(qiáng)傾聽教育</b></p><p>　　在平時的課堂教學(xué)中，“傾聽”往往是被我們教師忽視的對象。很多教師為了追求熱鬧、活躍的課堂，

76、而舍棄了“傾聽”：為了要使課堂“掌握在自己手中”，剝奪了孩子發(fā)言的權(quán)利，同時也舍棄了自己的“傾聽”機(jī)會。卻不知道完美的課堂不但要有寧靜美，即讓學(xué)生在靜思中感悟；還要有尊重美，就是讓教師在耐心聆聽的背后發(fā)現(xiàn)孩子們的光芒。</p><p>　　研究的目的和主要內(nèi)容</p><p><b>　　研究的目的</b></p><p>　　本課題主要針對課

77、堂教學(xué)中學(xué)生傾聽的意識、習(xí)慣、能力的薄弱的現(xiàn)象，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生逐步學(xué)會傾聽，在傾聽中學(xué)會尊重，學(xué)會反思自己的觀點，學(xué)會分享別人的智慧，提高課堂的教學(xué)效率。也為各個學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)，同時促進(jìn)教師的發(fā)展。</p><p><b>　　研究的主要內(nèi)容</b></p><p>　　基于上述研究目的，本研究著重從以下兩個方面進(jìn)行研究：對低年級學(xué)生

78、數(shù)學(xué)課堂傾聽習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析；探討在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣以提高教學(xué)效果。</p><p>　　低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中傾聽習(xí)慣的現(xiàn)狀分析</p><p><b>　　對學(xué)生的問卷調(diào)查</b></p><p>　　調(diào)查時間為2010年10月中旬，調(diào)查對象為寧波市實驗小學(xué)二年級三個班級。共發(fā)放問卷110張，回收有效問卷102張。

79、</p><p>　　從以上的調(diào)查問卷可以看出：學(xué)生在課堂上沒有全神貫注地傾聽占有一定的比例，主要表現(xiàn)為很少傾聽同學(xué)的發(fā)言，但是在小組合作的形式或者帶有任務(wù)性的目的下，傾聽的效果會好些。其次，班級的紀(jì)律以及教師的獎懲措施對學(xué)生傾聽的影響還是很大的。學(xué)生大多數(shù)明白傾聽的重要性，但自制力不強(qiáng)，很容易受其他同學(xué)的影響?？偠灾?，調(diào)查的情況還需要改善，需要師生之間相互合作、相互配合、共同努力。</p>&l

80、t;p><b>　　對教師的一線訪談</b></p><p>　　針對調(diào)查情況，我還進(jìn)行了和兩位教師的訪談，進(jìn)一步了解了低年級學(xué)生傾聽的情況，也從教師口中知道目前在培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣方面老師是如何展開的。</p><p>　　寧波市實驗小學(xué)吳老師的訪談記錄如下：</p><p>　　訪問時間：2011年3月9日 訪談方式：網(wǎng)絡(luò)</

81、p><p>　　對象：寧波市實驗小學(xué)204班吳老師。吳老師從教多年，她教學(xué)理念新穎，教學(xué)經(jīng)驗豐富，對數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)非常重視。</p><p><b>　　……</b></p><p>　　問：從教那么多年，請您談?wù)剬A聽的認(rèn)識。</p><p>　　答：在課堂中，無論是針對教師或者學(xué)生，認(rèn)真傾聽都是非常重要的。對

82、于學(xué)生，一節(jié)課是否認(rèn)真傾聽影響到整節(jié)課秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲；而對教師來講，認(rèn)真聽講能保證教學(xué)程序的順利進(jìn)行。</p><p>　　問：您覺得傾聽的地位在課程改革前后有什么不同？</p><p>　　答：以前，教學(xué)一般都是以“教師講，學(xué)生聽”為主，學(xué)生作為傾聽的主要對象，聽只是作為聽，教師很少關(guān)注學(xué)生傾聽后的思考和疑問。課程改革以后，傾聽地位有所提高，教師漸漸地重視學(xué)生的傾聽反饋。</

83、p><p>　　問：在您所接觸過的各個班級中，碰到過哪些學(xué)生傾聽習(xí)慣不好的問題？</p><p>　　答：應(yīng)該說每節(jié)課都有學(xué)生不自覺，會跟前后同桌講話；在同學(xué)發(fā)言時，做小動作；有些孩子經(jīng)常喜歡打斷別人的發(fā)言。</p><p>　　問：對于這些現(xiàn)象，您是怎么處理的？</p><p>　　答：畢竟是低年級的孩子，偶爾注意力不集中也是正常的。一般先用眼

84、神或手勢暗示，若還不改善就直接喊名字警告，有時也會跟聽的認(rèn)真的學(xué)生做對比。無論怎么做都要尊重孩子，主要以稱贊優(yōu)秀的孩子為主。</p><p><b>　　……</b></p><p>　　奉化市尚田鎮(zhèn)中心小學(xué)周老師的訪談記錄如下：</p><p>　　訪問時間：2011年2月22日 訪談地點：辦公室 方式：面談</p>

85、;<p>　　對象：奉化市尚田鎮(zhèn)中心小學(xué)204班周老師。周老師從教十年，是學(xué)校數(shù)學(xué)教研組組長，在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域里有自己獨特的魅力和見解。</p><p><b>　　……</b></p><p>　　問：您從教有十年了，請您談?wù)剬A聽的認(rèn)識？</p><p>　　答：傾聽是很重要，但不能什么都聽，也不能什么都不聽。一般在課堂上，只有

86、在積極發(fā)言的同時學(xué)會有效地傾聽，才能有效地保障課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。</p><p>　　問：在數(shù)學(xué)課堂上，有些學(xué)生樂于傾聽，您覺得原因是什么？</p><p>　　答：興趣所在吧。每個人愛好興趣都不一樣，樂于傾聽可能是喜歡數(shù)學(xué)，喜歡我這個人，從而很樂意上數(shù)學(xué)課。在課中能收獲知識的同時也能找到樂趣，我想，這也是每個教師的心愿。</p><p>　　問：在您的課上出現(xiàn)

87、過學(xué)生傾聽習(xí)慣不好的現(xiàn)象嗎？您覺得原因是什么？</p><p>　　答：那是肯定有的。這個問題的答案是多方面的。有家庭、個人、教師、學(xué)校等等。入學(xué)前的家庭模式、學(xué)生本人的興趣愛好、教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能、學(xué)校的校風(fēng)……但出現(xiàn)這種情況首先當(dāng)然從自身找原因。我今天這節(jié)課設(shè)計是否出彩，我的一言一行是否投入，教學(xué)方法是否妥當(dāng)?shù)鹊取?lt;/p><p>　　問：面對傾聽習(xí)慣不好的學(xué)生，您會怎么處理？&

88、lt;/p><p>　　答：一直以來我都認(rèn)為強(qiáng)制性的不好，教師主要還是要疏導(dǎo)和點撥。就我們班來說吧，有些孩子偶爾這樣，我會用身體語言暗示；可是對于經(jīng)常不聽的學(xué)生，我一般采取換座位的方式，讓優(yōu)秀的學(xué)生感染和影響他。有句話叫“近朱者赤近墨者黑”嘛。</p><p><b>　　……</b></p><p>　　從兩位不同地區(qū)、不同背景的老師的訪談中可以

89、發(fā)現(xiàn)：老師都非常重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，都有自己獨到的見解?，F(xiàn)階段低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽情況并不樂觀，還有待提高。</p><p>　　吳老師已經(jīng)有了自己的教育理念且較為成熟。低段（1-2年級）是培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的關(guān)鍵期。她相對比較重視學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，用她的話說：“聽課是學(xué)生最基本的活動，是影響課堂教學(xué)效果的最重要因素，所以在一年級我就非常重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，現(xiàn)在讓學(xué)生漸漸地養(yǎng)成習(xí)慣。”的確，剛上學(xué)的小孩

90、子可塑性很強(qiáng)，學(xué)好學(xué)壞就在一瞬間，而且一旦形成就很難改正。但是被問及她對現(xiàn)階段學(xué)生課堂傾聽習(xí)慣、傾聽能力時，她也搖搖頭表示結(jié)果并不理想。據(jù)她透露新課程改革之后，有些教師們一味追求“合作、探究、發(fā)現(xiàn)”這一新的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，重視“說、讀、寫”的教學(xué)，卻忽略了“聽”在教學(xué)中占有的首要地位和“聽”的重要性。有些教師也都犯了難，在應(yīng)試教育的大背景下，老師沒有足夠的時間和精力使每個學(xué)生都養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。</p>&

91、lt;p>　　周老師作為學(xué)校數(shù)學(xué)教研組組長，平時工作繁忙，但是她有著優(yōu)秀教師的精髓，以“愛”為教育理念。從她的言談中可以看出聽不僅僅是聽，課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的活動，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。影響低年級學(xué)生課堂傾聽習(xí)慣的因素是多方面的，因此這是項艱巨而又困難的任務(wù)。</p><p>　　通過課堂實錄了解低年級學(xué)生傾聽情況</p

92、><p>　　案例一（玩了再說）：</p><p>　　有一次，我到寧波市實驗小學(xué)給二年級學(xué)生上一堂內(nèi)容為《觀察物體》的課。在課間，我就將一些玩具分給每個小組，準(zhǔn)備以小組合作的形式讓每個學(xué)生正確辨別從不同 位置(正面、左面、右面、背面)觀察簡單物體的形狀。然而，沒幾分鐘，有幾個學(xué)生已迫不及待地開始玩弄這些玩具，很多學(xué)生都被他們吸引，注意力都集中到那里去了。</p><p&g

93、t;　　案例二（抄抄都不會）：</p><p>　　大四第一學(xué)期實習(xí)期間，我聽了一節(jié)練習(xí)課。課堂上，學(xué)生各個精神抖擻、目不轉(zhuǎn)睛，教師要求學(xué)生邊聽邊改。其中有一題，經(jīng)過學(xué)生的改正后老師還把答案寫在黑板上，結(jié)果再次反饋時還有幾個學(xué)生沒改好…… </p><p>　　案例三（一問三不知）：</p><p>　　吳老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索精神，在創(chuàng)

94、設(shè)情景后喜歡讓學(xué)生提問。有一次，她就讓大量的同學(xué)來提問，發(fā)現(xiàn)其中有好幾位同學(xué)都出現(xiàn)了重復(fù)的問題，還有兩個同學(xué)不會提，她就請他們重復(fù)其他同學(xué)的問題，但他們?nèi)源鸩簧蟻?，真可謂一問三不知。</p><p>　　以上三個案例可以看出，學(xué)生的傾聽習(xí)慣不盡人意。</p><p>　　案例一體現(xiàn)了低年級學(xué)生好動、好奇心強(qiáng)、沒耐心、自制力差、容易分心，在課堂上不懂得傾聽老師的講解，一個個迫不及待地開始動手

95、“玩樂”。所以，想改變這種情況，教師勢必要抓住學(xué)生的年齡特點，運用注意規(guī)律組織教學(xué)。</p><p>　　案例二體現(xiàn)了低段學(xué)生傾聽效率低。很多學(xué)生上課時是在認(rèn)真地傾聽,但是他們傾聽的效率卻比較差。因為學(xué)生聽了之后，沒記重點，也沒用心去思考。這也就是為什么有些孩子上課認(rèn)真傾聽而考試成績卻不理想的原因。兒童的記憶力雖然很強(qiáng)，但如果當(dāng)時沒有用心去傾聽并在傾聽的基礎(chǔ)上用心去分析思考的話，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，遺忘的概率率

96、是很高的。</p><p>　　案例三一門三不知的情況正是傾聽的“假象”。很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的狀態(tài)。比如身子挺得筆直，雙手平放在課桌上，眼睛盯著教師或黑板一動也不動，問他們剛才老師或同學(xué)說了什么？卻什么也說不出來。這就是“消極傾聽”，也叫傾聽的“假象”。其實，學(xué)生這種傾聽的“假象”也是為了引起老師的注意，渴望得到教師的肯定、表揚(yáng)和關(guān)愛。</p><p>&

97、lt;b>　　各個調(diào)查的現(xiàn)狀分析</b></p><p><b>　　學(xué)生方面的原因</b></p><p>　　首先，從低段學(xué)生的心理特點和年齡特征來看：根據(jù)研究，一、二年級孩子無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，容易分心；注意的范圍小，注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱；注意有強(qiáng)烈的興趣性、直觀性和感情色彩；不善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力。因此，低年級學(xué)生的注意

98、力保持的時間很短，大概在15—20分鐘左右。所以，不管什么樣的學(xué)生，都很難保持一節(jié)課都在認(rèn)真聽老師上課，聽同學(xué)發(fā)言。</p><p>　　其次，學(xué)生的習(xí)慣跟家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育環(huán)境、家庭成員的文化層次等密切相關(guān)。學(xué)生在上學(xué)前的習(xí)慣、習(xí)性很大部分是在所處的家庭氛圍中形成的。隨著社會發(fā)展和進(jìn)步，孩子們都成為家中的“小太陽”，家中成員的疼愛甚至溺愛，使學(xué)生處處以自我為中心，愛表現(xiàn)自己。在數(shù)學(xué)課堂上，表現(xiàn)為想說什么就說什么

99、，而不愿意聽別人說，有時還爭著說搶著說，總認(rèn)為自己想的都是對的，別人說的都是錯的。這些都是由于在他們的腦海中還缺乏傾聽意識，沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。</p><p><b>　　教師方面的原因</b></p><p>　　首先，教師自己缺乏對傾聽的真正認(rèn)識，表現(xiàn)在：一、把聽僅僅當(dāng)作聽。在數(shù)學(xué)課堂上，老師傾聽學(xué)生發(fā)言時,反饋學(xué)生的傾聽往往用簡單的“對”或“錯”之類的話語

100、，這只是停留在表面形式的聽而已,沒有進(jìn)行深入的分析，這不是真正地傾聽。教師沒有以身示范，做好指導(dǎo)者的角色，只會使學(xué)生缺乏傾聽的動力，失去對數(shù)學(xué)的興趣，很難投入到整個教學(xué)中，也很難積極地回答教師提出的問題。二、“自我中心意識”很強(qiáng)烈。在數(shù)學(xué)課堂中，教師傾聽學(xué)生的回答時，大多只是希望能聽到自己所期望的答案。如果學(xué)生所回答和自己所期望的答案不一樣時,很多教師就會立刻打斷了學(xué)生的發(fā)言；有些教師聽到學(xué)生問了自己不會的問題時，為了愛面子就拒絕回答或

101、者采取回避的態(tài)度。這樣的傾聽只是教師單方面的權(quán)力意識在起作用，根本就沒有產(chǎn)生教學(xué)的互動和課堂教學(xué)資源的生成，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。三、教師沒有及時對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。教師在傾聽小學(xué)生講話時應(yīng)力求聽清每個字、每個詞﹑每句話,邊聽邊進(jìn)行篩選﹑提煉、歸納和整理,通過分析加工后,進(jìn)行及時且合理的評價，這也是每個教師所具備的能力要求。然而，現(xiàn)在很多教師都是在傾聽學(xué)生發(fā)言中，很少有反饋，只是讓其他學(xué)生接著發(fā)言，</p>&l

102、t;p>　　其次，據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。我們都有共同的認(rèn)識：興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師。有效的傾聽首先是傾聽有效的信息。教師的教學(xué)設(shè)計平淡，讓學(xué)生覺得無趣，學(xué)生如何能專心傾聽？教學(xué)手段單一、教學(xué)情感冷漠、教學(xué)定位不明確，如何讓學(xué)生專心傾聽？教師的語言不能夠激活學(xué)生的思維和求知欲，只是一味枯燥地講解，或是一遍又一遍地重復(fù)某個我們教師自認(rèn)為重要的問題，學(xué)生在無味的講解中消耗注意力，勢必引起

103、學(xué)生的反感，這樣的教學(xué)又怎么能吸引學(xué)生傾聽呢？在學(xué)生很難保持40分鐘認(rèn)真傾聽的現(xiàn)狀下，若教師還不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用方法組織教學(xué)，學(xué)習(xí)效果自然直趨而下。當(dāng)我們埋怨學(xué)生不認(rèn)真傾聽的時候,問問自己：我的課堂教學(xué)信息吸引學(xué)生傾聽了嗎？</p><p>　　最后，教師缺乏對學(xué)生的尊重和鼓勵。我們常?？梢砸姷?，有些教師對于不專心聽講的學(xué)生會直接指出并要求其改正，這不僅會傷害孩子幼小的心靈，而且嚴(yán)重的話，同時也會失去對該學(xué)

104、科的興趣。教師應(yīng)該采取有合理的方法，既能維持課堂秩序，又能讓他有所意識，端正其行為。教師的尊重和鼓勵是學(xué)生樂于傾聽的重要因素。課堂上一些鼓勵的話，能夠拉近師生之間的距離，增強(qiáng)自信心，學(xué)生自然樂于傾聽。</p><p>　　培養(yǎng)低年級學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的相關(guān)策略</p><p>　　轉(zhuǎn)變教師觀念，重視傾聽</p><p><b>　　認(rèn)識傾聽的重要</b

105、></p><p>　　作為一位教師，教書育人就是教師的天職?？v觀現(xiàn)狀，教師對課堂傾聽的認(rèn)識并不是很深刻，做得也沒體現(xiàn)教師示范導(dǎo)向的作用。主要表現(xiàn)為：把聽僅僅當(dāng)作一種形式，沒有深入理解蘊(yùn)含在傾聽背后的涵義；過于迫切得到好的教學(xué)效果而忽視學(xué)生的傾聽；對學(xué)生的回答沒有做及時的反饋等等。這些都是教師缺乏傾聽意識的表現(xiàn)。</p><p><b>　　樹立傾聽的榜樣</b>

106、;</p><p>　　孩子的模仿力極強(qiáng)，老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。李政濤先生在《傾聽著的教育--論教師對學(xué)生的傾聽》一文中也這樣寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當(dāng)這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。對此，教育者應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。作為教育者的教師既承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生傾聽能力的責(zé)任，也負(fù)有發(fā)展并運用

107、自身傾聽能力的責(zé)任。對于后者，可以認(rèn)為，傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任②”。由此看來，傾聽可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。所以，要讓孩子學(xué)會傾聽，老師在孩子的眼中首先應(yīng)該是一位傾聽者。</p><p>　　當(dāng)孩子在發(fā)言的時候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，在孩子發(fā)言的時候，無論是對還是錯，是完整還是細(xì)碎，是流暢還是吞吐，教師都應(yīng)專心去聽，偶爾稍作提示，但決不能隨意去打斷或做其他事。在孩子解答問題出現(xiàn)困難時，要

108、鼓勵他，用耐心去增強(qiáng)孩子的信心。但對于一些答非所問的學(xué)生，應(yīng)該提醒他注意回答問題的方向，不要回避他。教師只有自己學(xué)會傾聽，才能讓學(xué)生心悅誠服。</p><p>　　對于低年級的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的孩子，他們的可塑性、依賴性、向師性很強(qiáng)。平時，教師要常常告訴學(xué)生：“聽別人講話是尊重別人，有禮貌的表現(xiàn)。別人在說話的時候，我們應(yīng)該認(rèn)真聆聽，不隨便插話，有意見的話等他說完后再提?！痹谡n堂上，教師要教育學(xué)生：“聽同學(xué)發(fā)言時

109、，要求做到神情專一，如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認(rèn)可和贊同。聽老師講解時，要求目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動腦思考?！碑?dāng)然，老師在課堂上還可以給孩子一個具體的、可操作性的、細(xì)化的要求。比如在平時課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認(rèn)真聽！”、“手放平，身坐直！”、“小眼睛，看過來”、“1、2、3，人坐正”等等，進(jìn)行師生對答。在這里作為教師，既要教給學(xué)生傾聽的方法，更要引導(dǎo)學(xué)生去傾聽。如：“你能說給大家聽聽嗎？”“

110、誰明白了他的意思？”“他的想法好在哪里？”“聽了他的發(fā)言，你有什么新的想法？”“他說的是什么意思？誰來解釋給大家聽聽”…… 經(jīng)過這樣長期的引導(dǎo)，傾聽的意識就會根深蒂固地印在孩子的腦海里，孩子的傾聽習(xí)慣就會逐步形成。</p><p>　　改變教學(xué)行為，吸引傾聽</p><p><b>　　創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境</b></p><p>　　蘇霍姆林斯