小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究

1、《小學(xué)低小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)培養(yǎng)研究研究》結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告[摘要]：“培養(yǎng)小學(xué)生傾聽習(xí)慣的研究”旨在通過(guò)一系列的探索與研究，教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激活兒童心態(tài)，使學(xué)生會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)相互尊重，在課堂教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)交往活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在理解的基礎(chǔ)上相互辨論，啟發(fā)學(xué)生多角度的思考，開展互補(bǔ)式的信息交流得到靈感、求得真知。[關(guān)鍵詞]：小學(xué)生傾聽習(xí)慣一、研究主題的提出在課堂上，經(jīng)常能看到這

2、樣的情景：孩子們爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己的觀點(diǎn)，不但手舉得老高，嘴里還不停地喊著：“老師，我來(lái)！我來(lái)！”當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會(huì)發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，或悄悄地與前后左右的同學(xué)竊竊私語(yǔ)，說(shuō)些與議題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒(méi)等別人說(shuō)完，就跳著喊著舉起了手……課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多?！皟A聽”是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。只有會(huì)聽、聽懂、能聽出問(wèn)題，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，“傾聽”也是一個(gè)人文明

3、交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個(gè)不能等對(duì)方把話說(shuō)完就基礎(chǔ)上相互辨論，啟發(fā)學(xué)生多角度的思考，開展互補(bǔ)式的信息交流得到靈感、求得真知。其二：從教師方面來(lái)說(shuō)：教師首行要先學(xué)會(huì)傾聽，傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，將教育從不同的層面打開，從被動(dòng)走向開放的狀態(tài)，加速實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的新變革。因此，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，只有認(rèn)真地傾聽學(xué)生的討論與思考過(guò)程，真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、參與者與合作者。從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。當(dāng)

4、然，對(duì)于處在教學(xué)活動(dòng)中的教師來(lái)說(shuō)，更是一種調(diào)控，駕馭動(dòng)態(tài)生成課堂的教學(xué)行為。四、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述《小學(xué)教學(xué)研究》2004年第9期中《學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)》中提出傾聽、作為一種學(xué)習(xí)手段，必須將其納入學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)常規(guī)予以培養(yǎng)，必須從學(xué)生的傾聽?wèi)B(tài)度、傾聽意識(shí)抓起。我在學(xué)生的課堂常規(guī)教育里就強(qiáng)調(diào)上課要專心聽講，其實(shí)這里就蘊(yùn)藏著做好、做足、做透“聽”的契機(jī)。結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，從模仿抓起，榜樣示范，從嚴(yán)抓起，循循善誘，從激勵(lì)抓起，注