小學低年級學生口算能力的培養(yǎng)

1、<p>　　小學低年級學生口算能力的培養(yǎng)</p><p>　　摘要：隨著國家對于教育模式的逐步規(guī)劃，小學低年級口算能力的培養(yǎng)也提升到了現(xiàn)在的日程內(nèi)容中，這種能力模式的完善使得小學生在今后的學習生活中，有更加全面的數(shù)學內(nèi)容知識運用，在這種數(shù)學知識運用的前提下，與生活化的模式進行結合，可以在生活中鞏固數(shù)學的口算知識，從而提升素質(zhì)教學模式的整體教學目標，在教學效果方面也有了比較全面的發(fā)展，為中國的教育形式注入

2、了全新的發(fā)展血液，推動國家教學內(nèi)容的建設。 </p><p>　　關鍵詞：小學數(shù)學；低年級；口算能力；培養(yǎng) </p><p>　　中圖分類號：G6235文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0206-01 </p><p>　　當前，口算教學的內(nèi)容在整個小學低年級數(shù)學教學中占的比重很大。小學生口算能力的高低直接影響著學生今后數(shù)學學習過程中的計算

3、能力。想要穩(wěn)步提升學生低年級口算水平，應該完善以下幾點： </p><p>　　一、小學數(shù)學興趣培養(yǎng)是前提 </p><p>　　在低年級學生學習的過程中，興趣就是最好的教師。由于低年級學生的自制能力比較薄弱，而口算是需要經(jīng)過大量的練習才能逐步鞏固的，使用機械式的訓練形式將會讓學生在數(shù)學學習的過程中，產(chǎn)生厭煩的心理，導致對于數(shù)學的接受能力下降。想要將學生的興趣進行針對性的培養(yǎng)，首先，就應該

4、在數(shù)學口算課程設計的過程中，重視學生的練習形式，形式應該多樣，活躍學習起凡；然后，在口算教學模式的設計過程中，應該對于學生計算能力的成功表現(xiàn)進行最大化的鼓勵，教師及時地肯定學生的進步，就是幫助學生進行建立自信心的過程。 </p><p>　　二、小學數(shù)學理解算理是關鍵 </p><p>　　在小學數(shù)學口算能力培養(yǎng)的過程中，想要讓學生將口算的速度快速提升，并且還能夠逐步改善口算的效率，就應該

5、將數(shù)學口算的內(nèi)容融合到學生的現(xiàn)實生活中，讓學生通過現(xiàn)實的生活與數(shù)學問題的情景進行全面的融合，并且，研究出相對應的合理算法。比如，在學習數(shù)字8的加法過程中，首先可以按照實際的生活情境進行相關環(huán)節(jié)的引入，教師可以將之前準備好的課件進行逐漸的滲透，小松鼠要請客，他為小兔子準備了兩盒牛奶，第一個盒子中有8瓶牛奶，第二個盒子中有9瓶牛奶，那么就請問，小松鼠為小兔子一共準備了幾瓶牛奶呢？小朋友可以幫小松鼠看一看總共有多少瓶牛奶呢？在數(shù)學口算教學的過

6、程中，融入學生喜歡的動物類型，這種方法不僅可以提升學生對于口算的計算興趣，還會將自己的思維有效地融合到課程的講授內(nèi)容中。在學生進行思維想象的空間下，進行最終結果的解答。在學生進行思考的過程中，教師還可以進行問題的升華，你有什么辦法能讓人一眼就可以看出有多少瓶牛奶嗎？這時學生就會深入思考該怎么辦？通過組織學生進行討論，于是湊十法就自然而然地被學生發(fā)現(xiàn)了：即從第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒就湊成十，然后再加上第二盒中剩下的7瓶一共就是

7、17瓶。學生從動手操</p><p>　　三、小學數(shù)學加強練習是重點 </p><p>　　在小學生口算能力培養(yǎng)的過程中，想要將運算的準確程度進一步的提升，就應該在大量的練習內(nèi)容為基礎的前提下進行逐步的完善。練習口算的方法有很多種，一種就是人們常常說的心算。這種算法在實際的操作過程中，學生的學習狀態(tài)比較枯燥，也容易導致學生疲勞。另一種就是將口算的內(nèi)容進行情景的設計，讓學生在學習的過程中，在

8、動中學習，在活躍的課程氛圍中進行課程內(nèi)容的掌握，這樣的教學形式會提升學生自身的學習興趣。并且，在數(shù)學口算的課程中，也可以將游戲的內(nèi)容進行針對性的滲透，這種滲透的形式可以提升學生對于數(shù)學內(nèi)容的掌握程度，還可以鞏固數(shù)學的知識。像過河，找朋友的游戲設置，就是現(xiàn)在數(shù)學教學中比較常見的一種教學形式。這樣的游戲類型受到了學生的喜愛，學生對于數(shù)學學習的積極性得到調(diào)動，口算的練習方法得以全面展現(xiàn)。但是在練習內(nèi)容的設計過程中，教師應該將針對性的內(nèi)容進行逐

9、步的展現(xiàn)，這種針對性的練習形式可以提升學生自身的能力。 </p><p>　　四、小學數(shù)學還需適當?shù)闹笇?</p><p>　　在小學數(shù)學學習的過程中，教師的適當指導是十分關鍵的內(nèi)容，這樣的教學模式可以讓學生口算能力有針對性的提升。教師在課程的教學過程中就是引導者，引導者就是為了方便學生更加扎實地學習。這種指導形式，可以讓學生掌握相關的計算規(guī)律，提升學生的計算正確程度，提高學生的計算速度，

10、培養(yǎng)學生的邏輯思維模式以及推理能力。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]佟振春. 淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的口算能力[J]. 中國校外教育，2014（05）：131. </p><p>　　[2]李萬昌. 小學低年級數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的口算能力[J]. 學周刊，2016（05）：146.

11、 </p><p>　　[3]馬曉晴. 小學低段口算能力的培養(yǎng)策略探究[J]. 新課程（小學），2013（03））：114-115. </p><p>　　[4]張銀菊. 小學數(shù)學低段學生口算能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（上），2015（02））：116-117. </p><p>　　[5]李桂蓮. 如何培養(yǎng)小學生的口算能力[J]. 數(shù)學學習與研究，2016（08）