培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

1、如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力【摘要】:小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力不僅是素質(zhì)教育的需要也是時(shí)代的需要更是人的可持續(xù)發(fā)展的需要。解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的重要途徑，歷來(lái)也是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中的重難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。如何才能提高低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)案例，從而深入的分析和探討了應(yīng)用題的教

2、學(xué)以及相關(guān)教學(xué)方法的選擇，以供大家交流和思考。【主題詞】:培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生解訣問(wèn)題問(wèn)題意識(shí)成因?qū)Σ呓鉀Q問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的重要途徑，歷來(lái)也是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中的重難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。提高小學(xué)生解答問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的多能性目標(biāo)，對(duì)于孩子的思維開(kāi)發(fā)具有重要的意義，“解決問(wèn)題”在新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)前一直被稱為“應(yīng)用題”。新課程改革以來(lái)，應(yīng)用題的教學(xué)不再作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)鄰域，而是融合于數(shù)的運(yùn)算等教學(xué)內(nèi)容

3、之中。因?yàn)閿?shù)學(xué)應(yīng)用題是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的題目，學(xué)生的思維可以進(jìn)行擴(kuò)散，同時(shí)也可以有效的轉(zhuǎn)化。所以解決問(wèn)題在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)階段是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，只有從低年級(jí)抓起，才能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)好解決問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。那么，如何才能提高低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。陶行知說(shuō)過(guò)：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，從某種意義上講，教師教學(xué)成

4、敗的關(guān)鍵就在于能否激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣?！敖鉀Q問(wèn)題”具有抽象性、邏輯性，要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)從數(shù)學(xué)知識(shí)的本身魅力與學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，化抽象為形象，把單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受的事物。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇，求知欲、表現(xiàn)欲很強(qiáng)。因此游戲及故事也是他們樂(lè)于和愿意思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如:在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)小朋友們熟悉的游樂(lè)場(chǎng)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“你能從中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息呢？”學(xué)生積

5、極地發(fā)言，接著引導(dǎo)學(xué)生，“你能從中提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？”學(xué)生便爭(zhēng)先恐后地提出自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題，乘過(guò)山車(chē)的有幾人？坐摩天輪的有幾人？做小火車(chē)的有幾人？然后繼續(xù)引導(dǎo)：“那你們會(huì)解決這些問(wèn)題嗎？”學(xué)生在這種和諧，寬松的氛圍中，對(duì)自己提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題便會(huì)有積極主動(dòng)的去解決。在解決乘過(guò)山車(chē)的有幾人問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)差異，在部分學(xué)生提出加法算式時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生善于表現(xiàn)自己的心理，另一些學(xué)生便會(huì)很高興很驕傲地提出他們已經(jīng)接觸過(guò)的乘法算式，面對(duì)不同見(jiàn)

6、解，學(xué)生便興趣高漲，都自主的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)效果非常好。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極地提出問(wèn)題，并在主動(dòng)的解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。二、提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！痹谛W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：明明是一道數(shù)學(xué)過(guò)程非常簡(jiǎn)單的題目，有些學(xué)生卻總是出錯(cuò)。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)由于數(shù)學(xué)語(yǔ)

7、言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀又有不同于語(yǔ)文閱讀的特殊性。很多學(xué)生由于由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原因，他們數(shù)學(xué)閱讀的能力很低，缺乏足夠的信息識(shí)別能力和遷移能力，對(duì)數(shù)學(xué)概念認(rèn)識(shí)與辨別模糊不清等。數(shù)學(xué)閱讀理解能力很大程度上依賴于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言含義的敏感，而這種敏感又來(lái)自于其堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)。優(yōu)秀的學(xué)生總能從一個(gè)關(guān)鍵詞、一種關(guān)鍵符號(hào)中捕捉住最關(guān)鍵的信息，對(duì)題意作出正確的理解和準(zhǔn)確的判斷。對(duì)于“低分”學(xué)生而言，不理解題意也就

8、是一些學(xué)生常抱怨的“讀不懂題”和解題過(guò)程不規(guī)范是導(dǎo)致失分的主系列“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能積極主動(dòng)思考。對(duì)此句的聯(lián)想可以幫助同學(xué)打開(kāi)思路，既是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，又是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了良好的鋪墊和滲透。因此，教師要教給學(xué)生如何收集信息，找準(zhǔn)信息。教師可提問(wèn)：“通過(guò)圖（或題），你知道哪些數(shù)學(xué)信息？你是怎么知道的？”還有在低年級(jí)可適當(dāng)出現(xiàn)信息不完整的題目，讓學(xué)生從實(shí)際中收集，加以補(bǔ)充，能更好地培養(yǎng)學(xué)生正確收集必要的信息的能力。也可以適當(dāng)出現(xiàn)多余信

9、息，使學(xué)生能在較多的已知條件中，正確選擇有用的和必需的來(lái)進(jìn)行計(jì)算。這樣經(jīng)常練習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力很有好處。3、信息的分析在認(rèn)真理解信息的前提下，還要學(xué)會(huì)如何分析數(shù)量關(guān)系，即解題思路。這是對(duì)所收集的信息進(jìn)行加工的開(kāi)始，也是解題的一個(gè)重要步驟。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)物演示、學(xué)具操作、畫(huà)線段圖或示意圖等輔助手段，使數(shù)量關(guān)系更直觀地顯示來(lái)，減緩思維坡度；其次要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的分析法和綜合法。分析法的思維方向是逆向思維－－執(zhí)果索因。即從最后

10、問(wèn)題想起：“要求出這個(gè)問(wèn)題，必須要知道哪兩個(gè)條件？”通過(guò)一步步的逆推析，把未知量變成兩個(gè)已知量相互之間的依存關(guān)系（即通過(guò)已知量之間的某種運(yùn)算能得出所需的未知量）；綜合法的思維方向是正向思維－－由因?qū)Ч?。即從已知條件出發(fā)，由兩個(gè)已知量和它們之間的關(guān)系導(dǎo)出一個(gè)必然結(jié)果。依此法，在基本數(shù)量關(guān)系的支配下一步一步前進(jìn)，直至最后求出問(wèn)題。第三，在學(xué)生基本掌握常用分析方法的基礎(chǔ)上，逐步簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，要求學(xué)生直接說(shuō)出條件與問(wèn)題之間的橋梁，同時(shí)逐步從不同

11、角度去分析數(shù)量關(guān)系，拓展解題思路，拓寬思維廣度。利用“問(wèn)題”的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析題意的方法是解題的關(guān)鍵，掌握方法能使解決問(wèn)題更靈活。如“乘除兩步應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，如“把這些花可以平均裝在幾個(gè)瓶子里？”就要求學(xué)生明確：“這些花是哪些花？你怎么知道的？”再讓學(xué)生看圖，問(wèn)：“這些花有多少？是直接告訴我們的嗎？”經(jīng)過(guò)學(xué)生再仔細(xì)觀察圖，進(jìn)行判斷，得出未知，需要先解答一步，它也就是所必求的中間問(wèn)題。使學(xué)生明確中間問(wèn)題的重要性，理解兩步應(yīng)用題的解題

12、方法。四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行編數(shù)學(xué)題能力的培養(yǎng)在前三步的訓(xùn)練中，學(xué)生已初步掌握了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本數(shù)量關(guān)系，形成了一定的解題技能。通過(guò)編題，給思維以廣闊的馳騁空間，最大限度地調(diào)動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知板塊，進(jìn)入知識(shí)的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，在思維的創(chuàng)造性活動(dòng)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)時(shí)，教師要注意遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。這部分訓(xùn)練主要包括：仿照例題編題；看實(shí)物編題；看直觀實(shí)物編題；根據(jù)線段圖或示意圖編題；根據(jù)算式編題；定范圍編題等?？偠?/p>