關于思維導圖的高中地理教學

1、<p>　　關于思維導圖的高中地理教學</p><p>　　摘 要 思維導圖是一種比較先進的教學工具與教學方法，能將繁雜而零散的知識內容進行相互銜接與聯(lián)系，脈絡清晰地展現(xiàn)知識構架，能夠大大提高課堂教學效率。關于思維導圖的中學地理教學，成為了當前中學地理教師培養(yǎng)學生學習思維與知識整合的有效方式。 </p><p>　　關鍵詞 思維導圖 中學地理 教學 </p><

2、;p>　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：A </p><p>　　1思維導圖教學的基本內涵 </p><p>　　思維導圖是一種綜合性的教學模式，通過教學任務的完成與教學目標的實現(xiàn)來達到教學內容學習的過程，同時引入各種象征性教育與引導式教育來進行發(fā)散教學，讓學生頭腦中形成各種與學科知識相關的影響，此外，再經由科學系統(tǒng)的方式將有效因子進行不斷的融合，從而幫助學生理清學科知識的整體脈

3、絡，能夠不斷激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，加深功能記憶，保障了教學活動的順利進行與教學效果的圓滿實現(xiàn)。應用在高中地理教學課堂上，這種課堂教學效果更為明顯。 </p><p>　　2在高中地理教學中滲透思維導圖的優(yōu)勢研究 </p><p>　　2.1引入思維導圖，幫助學生培養(yǎng)地理思維 </p><p>　　思維導圖在高中地理教學的引入，能夠幫助學生更直觀形象地融合主要的教

4、學內容，在短時間內掌握內容的基本脈絡。同時學生又能帶著問題，有重點地進行學習。一方面減輕了學生預習的負擔，又幫助學生構建地理思維模式，另一方面緊湊了高中地理教學節(jié)奏，突出難點與重點。 </p><p>　　2.2加深知識理解，強化團隊協(xié)作意識能力 </p><p>　　過去傳統(tǒng)的高中地理教學課堂，教師通常采用滿堂灌的方式進行教學，沒有太多精力與時間檢驗學生的地理知識理解程度與掌握程度，學生

5、大多也是埋頭記錄，無法進行知識的深入思考。應用思維導圖教學模式，使得知識學習的脈絡更加清晰，明確構建地理知識體系，同時通過關鍵詞以及醒目字體的標注，清晰地梳理了知識內容與重點難點，確保學生課堂注意力的集中于思維連貫性的一致。此外，小組形式的系統(tǒng)學習還能讓學生繪制導圖時明確各自的角色與任務，及時并獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，強化學生交流能力與協(xié)作能力。 </p><p>　　2.3便于課后復習，有助鞏固知識檢驗成果

6、</p><p>　　具體到高中地理教學上，教師通常采用開放式的思維導圖形式，適當?shù)亓粝乱恍┙虒W空白，讓學生在復習或是知識記憶的過程中進行獨立思考與自主補充，從而達到完善并充實學生地理知識構架的特點，也更能讓學生養(yǎng)成自行監(jiān)督與自主復習的良好學習習慣。 </p><p>　　3思維導圖在中學地理教學課堂上的應用 </p><p>　　3.1利用思維導圖改善學生課前預習

7、效果 </p><p>　　高中地理的學習強調系統(tǒng)性與科學性，知識章節(jié)之間有著非常緊密的聯(lián)系，學生要想學好地理科目，必須保持連貫與一致，堅持不懈。為了加強整體性知識的把握，提高學生的學習效率，課前的預習必不可少。教師要根據(jù)高中地理知識難度與教學的進度為學生規(guī)劃預習時間與預習內容，從而明確學習重點與目標，做到有的放矢，重點突出，增強高中地理教學的實效性與針對性。例如，在學習《大氣的受熱過程 熱力環(huán)流》內容風的形成時

8、，教師可以要求學生在預習工作上找出教材的關鍵詞，比如“冷熱不均“、”大氣垂直運動“、”熱力環(huán)流“等等，采用不同顏色的筆將預習時不懂的知識標識出來，包括一些已經理解卻延伸更多地理知識的問題，監(jiān)督學生養(yǎng)成自覺構建地理思維模式及高效學習模式的習慣。 </p><p>　　3.2利用思維導圖優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)豐富內容 </p><p>　　在高中地理教學課堂上，教師使用思維導圖的最終目的在于幫助學生理解

9、教材內容，進而提高發(fā)散性思維能力?？v觀高中人教版地理教材，發(fā)現(xiàn)并不是所有的內容都適合思維導圖教學形式，所以在教學的同時必須具有選擇性地對內容進行篩選。比如在學習《人口與環(huán)境》章節(jié)內容時，教師可以利用思維導圖引導學生發(fā)散性思維能力，將核心內容與教材內容相結合，于是很快發(fā)現(xiàn)章節(jié)內容的重點在于“人口”，豐富教學內容：第一層次的分支主要在人口的增長模式、人口的合理容量、人口的遷移以及人口的地域文化；第二層次的分支主要是第一層次分支基礎上的延伸，

10、如人口增長模式的類型、合理容量的數(shù)量、遷移的方式以及地域文化等。這兩個層次都需要教師對學生相關知識的發(fā)散性思考與引導，進而根據(jù)思維導圖中的某種模式發(fā)展類型進行第三層次發(fā)展，比如人口會產生什么樣的變化，最大的容量將是多少，人口遷移方式在比較下有哪些進步性？等等，教師通過引導教學，讓學生提出自己的不同想法來豐富思維導圖的分支，培養(yǎng)個性化的思維，促進學生綜合素質的全面提高。 </p><p>　　3.3利用思維導圖綜合

11、區(qū)分各個結構要素 </p><p>　　思維導圖在地理教學中具有明顯的優(yōu)勢，要充分發(fā)揮思維導圖教學方式的高效性，首先就要求教師明確教學內容的重點與關鍵。比如在學習有關荒漠化的內容時，要先確定荒漠化的核心概念，為學生區(qū)分荒漠化與沙漠化的異同，再聯(lián)系土地鹽堿化、土地石漠化、草場退化等相關概念的區(qū)別，結合相關問題進行討論與分析，從根本上區(qū)分這些專業(yè)術語的概念，更加強了學生對荒漠化含義的理解。其次，教師在制作思維導圖時要

12、保證內容梳理具備層次感，要從點及面、從局部到整體進行整合與拓展，強化每一個知識點之間的聯(lián)系。 </p><p>　　3.4利用思維導圖設置問題提高解題能力 </p><p>　　中學各科目的學習最終是為了處理實際問題而服務，讓學生學會靈活運用各種知識解決生活中的難題，并將每一個層次和每一個章節(jié)的基本知識融會貫通。通過科學設置問題的形式，借助思維導圖構建專業(yè)的地理知識網(wǎng)絡，挖掘地理問題中的深

13、層信息，提高學生的解題效率與解決準確率。例如，在學習《地表形態(tài)的塑造》時，可以將知識要點設計成系統(tǒng)知識網(wǎng)絡，如下圖所示。 </p><p>　　地表形態(tài)塑造思維導圖 </p><p>　　學生完成了章節(jié)內容的整合與設計圖表以后，教師要對學生設計的內容進行及時的評價與分析，找出導圖的優(yōu)點與不足，為學生找準學習的方向。思維導圖的應用使雜張亂無章的知識變得井然有序，儲存知識，發(fā)現(xiàn)問題，設置問題，

14、也為獲取問題的解答提供了便利，形成科學系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。在這個過程中，教師要引導學生運用歸納對比的方法將新知識納入原有的知識體系當中，建立新舊知識間的有效聯(lián)系，真正實現(xiàn)有效地學習地理，拓展創(chuàng)新整合思維，加深理解，使知識得到遷移與發(fā)展，同時提高解決實際問題的能力。 </p><p><b>　　4結語 </b></p><p>　　綜上所述，思維導圖在中學地理教學課堂上的

15、應用，是當前我國初中地理教師運用較為廣泛，較為推崇的一種教學形式與手段。盡管這種方式的教學效率較高，卻也不能適用于所有的地理教學內容，并且教學的形式也不能保證一成不變。任何一個優(yōu)秀的地理教師，都要從學生的學習思維能力出發(fā)，從教學知識體系出發(fā)，努力將教學內容融入整合到學生的知識積累與學習架構中，不斷豐富思維導圖的教學形式，及時對學生的學習進行正面的引導與正確的點評，從而將枯燥零散的地理知識融合成一個整體，全方位提高學生的學習興趣與學習效率

16、。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 王卉.思維導圖在中學離地教學中的應用研究[J].西北師范大學，2014，11（12）：22-23. </p><p>　　[2] 吳乃春.思維導圖在中學地理教學中的應用[J].新課程導學，2015，10（18）：18-19. </p><p&g