關(guān)注學習體驗 引導有效探究

1、<p>　　關(guān)注學習體驗 引導有效探究</p><p>　　“體驗性學習”是指人們在實踐活動過程中,通過反復觀察、實踐、練習,對情感、行為、事物的內(nèi)省體察,最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識,掌握某些技能,養(yǎng)成某些行為習慣,乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。它是在新一輪課改理念指導下,從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā),提出的以感受、經(jīng)歷為指向的學習形式。這種學習方式有利于使學生在不斷的“體

2、驗”中獲得知識,發(fā)展能力,滋潤情感。 </p><p>　　“讓學生體驗數(shù)學”是《數(shù)學課程標準》提出的過程性目標。旨在引導學生通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數(shù)學活動,體驗數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性,感受數(shù)學思考過程的條理性和數(shù)學結(jié)論的確定性等等。兒童都有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要。教師要以“課標”的精神為指導,在課堂教學中關(guān)注學生的學習體驗,有效引導學生在自主探究中體驗,在體驗中主動建構(gòu)知識,逐步掌

3、握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法,從而達到學會學習的目的。 </p><p>　　一、創(chuàng)設(shè)情境,體驗問題生成過程,激發(fā)探究欲望 </p><p>　　現(xiàn)代認知心理學研究成果表明:在精神不發(fā)達,直接印象積累貧乏的情況下,大量的知識堆積只能造成個體感受性的萎縮。而改變這樣一種狀態(tài),唯有加強教育情境層面的建設(shè)。實施探究性學習,首先要為學生提供開放的、現(xiàn)實有趣的、富有挑戰(zhàn)的數(shù)學情境,誘導學生在情境觀察中

4、體驗到問題的必要性,產(chǎn)生不得不提個“為什么”或“怎么辦”等問題,學生的思維才能被激活,從而自覺主動地投入到解決問題的探究中。一般來說,能引發(fā)學生探究體驗的情境包括: </p><p>　　1.質(zhì)疑情境。質(zhì)疑即提出問題。古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”教師應(yīng)引導學生在學習新知的基礎(chǔ)上,大膽質(zhì)疑,積極探索。例如在教學《長方形的面積》時,我聯(lián)系生活實際,為學生創(chuàng)設(shè)一系列情境讓學生質(zhì)疑,分別讓學生提出:小長

5、方形紙片的面積怎么求?(用1平方厘米的小正方形紙片擺)課桌面的面積應(yīng)用什么方法求?(用1平方分米的小正方形紙片擺)黑板面的面積應(yīng)怎么求?(用1平方米的正方形紙片擺)最后讓學生思考教室地面面積、籃球場面積應(yīng)該用什么方法求?這個過程讓學生產(chǎn)生了一個問題:總不能都用面積單位測量的方法求各種長方形的面積。進而產(chǎn)生疑問,有沒有通用的一般的方法呢?這樣把學生的思維調(diào)動了起來,學生便能主動探究。 </p><p>　　2.激趣

6、情境。唯有激準興趣點,創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的富有童趣的情境,使學生進入愉快的最佳心理狀態(tài),才能吸引學生走進新課意境,主動探究,體驗。例如教學《猜測》時,我利用學生好奇心強這一心理特點創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:我先神秘地拿出一個袋子,讓學生猜一猜袋子里是什么?學生開始你一言我一語地猜著,興趣盎然。而后揭開謎底,是一輛玩具賽車。接著我又創(chuàng)設(shè)了一個競賽情境,把全班分成兩組讓他們猜測玩具賽車的價格(其中一組給予“高了”或“低了”的提示)。學生爭先恐后地猜著

7、,最后沒有被提示的小組發(fā)現(xiàn)“奧妙”提出了競賽不公平的質(zhì)疑,引起學生間的爭論,讓學生初步明白原來猜測也是有“學問”的。有哪些“學問“呢?有效探究就在同學們高昂的情緒中開始了。 </p><p>　　3.活動情境?，F(xiàn)代數(shù)學教學論認為,數(shù)學教學要提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會,使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法。在教學《梯形的認識》時,為了讓學生自己去發(fā)現(xiàn)梯形的特征,我給學生小組提供了八根小棒,讓他們

8、用八根小棒分別擺一個平行四邊形和一個梯形。這時學生自然而然產(chǎn)生一個問題:如何把八根小棒分成兩組?讓學生在分和擺的過程中去感悟平行四邊形和梯形有什么異同點,在操作中探索,從而發(fā)現(xiàn)梯形的特征。 </p><p>　　4.懸念情境。在教學中我們應(yīng)抓住兒童好奇心強的心理特點,精心設(shè)計懸念情境,使學生處于一種“心求通而未達,口欲言而未能”的不平衡狀態(tài),引起學生的探索欲望,促使其積極主動地參與學習。我們可以利用師生之間的經(jīng)驗

9、差異設(shè)懸念;也可以利用新舊知識的矛盾沖突設(shè)懸念。例如在教學《除數(shù)是小數(shù)的除法》時,先復習132÷55=2.4,再讓學生根據(jù)商的變化規(guī)律得到132÷5.5=24,最后要求學生列豎式筆算出132÷5.5的結(jié)果。由于受被除數(shù)是整數(shù)的除法法則商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的影響,大部分學生會列式為。得出與橫式不同的結(jié)果就產(chǎn)生了懸念,學生積極地去尋找“我錯在哪兒呢?”于是形成了探究的“需要”。 </p>

10、<p>　　二、自主學習,體驗知識的形成過程,培養(yǎng)探究能力 </p><p>　　荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過:“學習數(shù)學的唯一正確的方法是實現(xiàn)再創(chuàng)造,也就是由學生本人把要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！边@就要求老師要引導學生自主探究,體驗知識的形成過程,讓學生在對知識的深入探究中,把新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中,成為有效的知識。 </p><p>　　1.動手操作――“做”中體驗

11、。小學生的思維以直觀形象思維為主,情感豐富且好動。操作能啟動思維,利于獲得感性經(jīng)驗。小學生正是通過擺弄客體獲得關(guān)于客體的表象,從而實現(xiàn)認識的內(nèi)化,進而上升為理性認識,且學生在“做”中親身嘗試到了探索學習的樂趣和獲得成功的情感體驗。例如在教學《分子是“1”的分數(shù)比大小》時,學生對分母越小的分數(shù)反而大這個結(jié)論往往覺得比較抽象難理解。這可以通過操作解決這個難點:先讓學生猜測1/4和1/8比誰大誰小,猜后教師不表態(tài),而是讓學生想一想可以用什么方

12、法證明自己的猜想是對的?這時學生的思維被激活了,大部分同學都開始動起手來。有的用兩張同樣大的正方形或長方形或圓形的紙折一折,有的在練習本上畫同樣大的長方形、正方形、圓形或同樣長的線段,通過比較陰影部分的大小來證明。操作中變抽象為形象,學生真正掌握理解了分子是“1”的分數(shù)比大小的方法。 </p><p>　　2.嘗試解答――“思”中體驗。小學數(shù)學的計算教學,教師比較容易根據(jù)教材內(nèi)容,進行直接的知識傳授,忽視了學生學

13、習的潛能,不利于能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。我在計算教學中比較喜歡讓學生自己嘗試解題,對的說明想法,錯的分析錯因,在獨立思考中體驗計算方法、法則的意義。例如在教學異分母分數(shù)加減法時,在復習了同分母分數(shù)的加減法后,我即直接拋給學生例題:1/2+1/5該怎樣計算,為什么?請你們用自己的方法嘗試算一算。這個問題提在學生的“最近發(fā)展區(qū)”,學生覺得這個問題富有挑戰(zhàn)性,很感興趣,樂于思考,敢于嘗試,實現(xiàn)了有效的知識遷移。 </p><

14、;p>　　3.合作交流――“啟”中體驗。合作學習集中了小組所有成員的智力、信息、知識,他們可以在思維碰撞中互相啟發(fā),在積極、活躍、自由的狀態(tài)下體驗數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性。課堂合作學習一般可采取以下兩種形式: </p><p>　　(1)獨立思考――小組交流――全班交流。數(shù)學學習的結(jié)果會因為學生經(jīng)驗背景、認知發(fā)展水平乃至認知策略的差異而導致不同的學生對同一問題形式產(chǎn)生不同的理解和認識。為了更好地完成學習任務(wù)

15、,教師應(yīng)引導學生展開交流,分享他人的學習資源,在互補互助互啟中得以完善與優(yōu)化。例如在教學《認識幾分之幾》時,我讓每個學生都拿出一張紙,用折一折,畫一畫,涂一涂的方法表示一個喜歡的分數(shù)。接著在小組成員里交流分數(shù),并說一說為什么用這個分數(shù)表示。這時可以發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢,正確的給予表揚,錯誤的給予及時糾正,讓大部分學生都能在小組學習中正確理解幾分之幾的分數(shù)的意義,最后在全班教師有選擇的選一些分數(shù)交流。整個學習過程,學生充分發(fā)揮了主體作用,學

16、得生動活潑,并體驗到合作探究的有效與樂趣。 </p><p>　　(2)小組合作――全班交流。這適合于有難度的學習任務(wù)的解決。例如在教學《確定起跑線》一課,讓學生小組合作計算以下的表格: </p><p>　　上面的表格計算量大,合作計算可以節(jié)省大量的時間。接著讓學生根據(jù)表格解決問題:如何確定標準跑道400米的起跑線?這個問題有一定的難度,需要發(fā)揮集體的智慧,合作解決。在合作學習中,學生與

17、他人一起解決,因而有難度的學習任務(wù)也因知識、經(jīng)驗的共享及同伴的心理支持而變得可以嘗試。 </p><p>　　三、優(yōu)化練習,體驗知識的應(yīng)用過程,開放探究空間 </p><p>　　1.設(shè)計開放性練習,體驗解題策略的多樣性 </p><p>　　現(xiàn)代認知心理學認為,每個學生都有著一定的生活體驗和知識積累,這其中包含著大量的數(shù)學活動經(jīng)驗與應(yīng)用數(shù)學解決問題的策略?！稊?shù)學課

18、程標準》也指出:“教師要關(guān)注學生的個體差異,使每一個學生都有成功的學習體驗,得到相應(yīng)的發(fā)展?！遍_放性練習具有條件不充分、答案不唯一、解題策略多樣化等特點,在練習中適度地設(shè)計開放題,促使學生對同一個問題從不同的角度觀察思考,探究獲得不同解決方式,從而讓不同水平的學生都能體會到學習的成功感,從中培養(yǎng)學生思維的靈活性、創(chuàng)造性。 </p><p>　　2.重視聯(lián)系生活實踐,體驗數(shù)學知識的實用性 </p>&

19、lt;p>　　現(xiàn)代教學論指出:獲取數(shù)學知識并不是最終目的,應(yīng)用數(shù)學知識解決生產(chǎn)生活中的實際問題才是學習數(shù)學的出發(fā)點和歸宿。教師要引導學生在生活中運用數(shù)學知識,在生活中讓數(shù)學探究精神得到繼續(xù),使所學的課堂知識得到拓展和延伸。例如在學習了乘法估算后,可以讓學生估算一本書有多少頁,估算會場坐了多少學生等等;學習了統(tǒng)計,就可以讓學生分組到生活中、社會上去調(diào)查、統(tǒng)計和分析生活現(xiàn)象和社會現(xiàn)象;學習了比例尺的知識后,可以讓學生畫一畫自己住家的平

20、面圖等等。這樣讓學生深切地體驗到數(shù)學就在自己的身邊,提高了學生的應(yīng)用意識和對數(shù)學學習的興趣。 </p><p>　　每一個兒童都是天生的學習者,都渴望體驗成長過程中的成功與快樂。小學數(shù)學教學應(yīng)放心又放手地讓學生去體驗,去探索,讓學習過程成為學習主體對學習內(nèi)容的深切感悟和個性化的體驗過程。體驗性學習正是開放學生的感官、裝滿他們情感滿足的五彩萬花筒,它讓學習內(nèi)容和學生的體驗發(fā)生交融性的聯(lián)系,促使他們在各種各樣的學習經(jīng)