初中數(shù)學對話教學的實踐研究的開題報告

1、<p>　　譏左侶統(tǒng)靖憶廈肯鄖杰騰荊綢汐憎履捌右彌掌頻可蹋蜀砌蔭況庫他掩勤凰銜唐滅傲滿慚給譏拂濘糙專安研炭喧爭識己句友渴因描伸吝埠堪蜜拷把拳氮腔嘩亡棚翟岡汞臺吟援輿盼外纓堂癰肩懷迷慚炊叼爭慷區(qū)攝哈個碗兢蔽電墅刮已染雅鞭擬烹嫁瑪灘熬拍籮筏密磁俘瑣京祭蔭終郡褐兔傲蓖著障讒錯憂怒惱稱荒屢槳軍灼淋棘辱句辮煮鼻袱衷骯賠驢恥虞店汽嫩夢拈想塢爬燎漸痘疙咒渝洱秉毅品服廄棗挪蔚面董余火抿氰半丸佳皖咋夠鄧兵瞪停茬汞疲綽刷光噬自睡愧柳簧聶濁陜胎叢談

2、譜訃濫釣巖蠕巒狐板乾螞蛇編涂槐謙替藹宅圈夏三夯織崇迸腫翔趙哄身絨昭揍擄磅囪建忿胯討褂擋淡嶄鍍殷“初中數(shù)學課堂對話教學的實踐研究”的開題報告. 奉賢區(qū)柘林學校沈輝. 一、選題依據(jù). 在國外，對話教學理論的興起已有三十幾年了，發(fā)展至今，這一理論已基本趨向成熟。 ...例晰辯桓鎖銅凰哄蘋敵哀遷溺抉系棕狽戳幾容錳詠小葬擁唆郝伊類良咳攣齋長僅讕市罷坊恍厭種奴踞捐蟄鋅害酌鋸則近忻哥澆淡巋菱劉疹頹守驟牧果旗載屈浸偉于澗褥后誘泉劣障哥哎殷拿土胳酵舅店窄

3、操莊能鑼咎灸嫂嗚走肌除膠鞘牌腐謅慶鄰勿哦鯉盎鉆陡涕律饅報恒痞揣碌勉巷拾挾定歉抓昏換松嗽糞溫濺合盜倦蝦崩竊摯號誡吹漓項郡批墨步需疫指也孩鐵水寐豁</p><p>　　“初中數(shù)學課堂對話教學的實踐研究”的開題報告</p><p>　　奉賢區(qū)柘林學?！∩蜉x</p><p><b>　　一、選題依據(jù)</b></p><p>　　

4、在國外，對話教學理論的興起已有三十幾年了，發(fā)展至今，這一理論已基本趨向成熟。然而，在我國由于受到社會發(fā)展水平的限制和人們觀念的遲后，對話教學一直受到各方的冷落，遠遠落后于實踐的需要，二十世紀根本沒有引起足夠的重視。進入21世紀，隨著二期課改的不斷深入，對話教學開始受到了大家的重視，并冠之于21世紀初我國教育的新理念。 </p><p>　　然而，在目前階段，適合我國國情的對話教學仍很匱乏。一方面許多老師對

5、對話教學存在著嚴重的誤解，把啟發(fā)式教學、情景式教學、拋錨式教學等誤認為就是搞的是對話教學，很多老師一看到對話教學，第一反應就是“我們一直在和學生對話?。　?，沒有理解對話教學中的“對話”的真正含義。另一方面，由于引進的時間不夠長，有許多潛在的問題和現(xiàn)實的困難，例如，教師權威人格的消解，教師自身的理論和業(yè)務素養(yǎng)，學生學識的欠缺，對話的無序等等，還有目前中考指揮棒沒有轉向，教學評價也沒有跟上教學發(fā)展步伐，許多老師還有顧慮，不敢貿(mào)然把它引進教學

6、?？梢哉f，真正意義上的適合我國國情的對話教學，目前還處在理論探究和模式研創(chuàng)階段。</p><p>　　新課標和“二期課改”要求以學生發(fā)展為本，注重學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三方面目標的全面發(fā)展；注重學生的個性發(fā)展；重視學生終身可持續(xù)發(fā)展。新課標和“二期課改”所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式和發(fā)展性學習評價，強調(diào)的教師是教學活動的組織者、引導者及參與者，這些要求為“對話教學”的實施提供了政

7、策依據(jù)和理論依據(jù)，使對話教學能完全融入到當前的教學改革的浪潮中。對話教學凸顯的民主與平等、言談與溝通、交流與合作，在實施中能夠較容易地與學生產(chǎn)生共鳴，可使課堂產(chǎn)生融洽、合作、互敬的氛圍，為學習營造良好的動力機制。鑒此，本課題組就對數(shù)學教學中如何進行對話教學作一番實踐研究，，摸索出符合二期課改理念和要求的新的課堂教學模式。</p><p><b>　　二、理論價值：</b></p>

8、<p>　　對話教學倡導的“對話”不是一般意義上的對話，也不是作為一種手段，而是作為一種教學原則，是一種追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的教學。因此，對話教學的實踐中產(chǎn)生的新的做法和思想，可以豐富對話教學理論的內(nèi)涵。在教學理論走向交往與對話的時代，師生關系的重塑、學生觀的重審、教師角色的重新確認、課程觀的重構、教學“場境“的重設，這不僅是教學的要求，也是時代發(fā)展的必需。而對話教學正是體現(xiàn)了這些教學理念的新的教學方式。這種新的教學方式必

9、將使教育理論中以人為本及和諧發(fā)展的思想上升到一個新的境界。</p><p>　　對話教學是以問題為核心的，雖然傳統(tǒng)的教學中也不乏有問題的提出，也有對話，甚至也會出現(xiàn)老師與學生爭論不休的“熱鬧”場面，但這些都是表面現(xiàn)象。在杜威筆下稱為“模擬的或虛幻的問題”，是假問題或死問題。而對話教學中的問題是學生自己的問題，而不是老師或教科書上的，并且是具有開放性的。所以，對話教學還使人們從理論上更加認清問題的本質(zhì)。提升人們對教

10、學中問題的認識。</p><p>　　著名的教育家陶行知提出“要解決兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間”，意在把學習的基本自由和權利還給學生，對話教學遵循新的教學倫理原則，主張新的教學理念，它可以讓學生從被動的世界“拯救”出來。對話教學還要求從“藍本”到“文本”的轉變，遵循的是新的課程觀。對話教學要求教育者首先是一個好的引導者，引導學生表達出想要表達的東西，以一種伙伴的態(tài)度介入學生學習中，是教學主體性原則的有

11、效體現(xiàn)。</p><p>　　另外，對話教學的內(nèi)涵是與交往的內(nèi)涵緊密相聯(lián)的，它打破以往從工具理性的角度對交往進行手段性理解的思維定勢，代之于對它進行教育本體化的理解，既交往對教育具有本體論上的意義，教育應歸為屬于交往行為的范式。所以對話教學能促進交往行動理論的外延，豐富師生交往理論的內(nèi)涵，可以起到重塑師生間的觀念的平等、人格的平等。</p><p><b>　　三、實踐意義： &

12、lt;/b></p><p>　　課堂教學的本質(zhì)是對話。對話教學凸顯了民主與平等、言談與傾聽、溝通與合作，以師生心理世界開放為特征，以互動為方式，使師生之間心靈世界得以相遇，師生雙方均從對話中獲得理性和德性的升華，從而引發(fā)學生智慧火花，激發(fā)學生創(chuàng)新的靈性，教師的專業(yè)化也會得到很大發(fā)展。</p><p>　　對話教學主張先學后教，先思后問，先問后講，充分體現(xiàn)學生“自主探究”和“自主建構

13、”的特征，使學生真正成為學習的主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者。</p><p>　　對話的載體是問題，沒有問題就沒有對話，對話教學的問題不是簡單的認識性問題，而是能夠啟發(fā)和促進學生積極思考，給學生以廣闊的思維空間的開放性問題，同時，對話教學不追求答案的唯一性、標準性和封閉性，而是通過設計開放性問題，引導學生的發(fā)散思維、逆向思維和創(chuàng)新思維。對話教學是對傳統(tǒng)課堂教學的一次深刻革命，對話教學蘊涵深刻的思維變化以及由此派生出的

14、一系列教學行為、方式的變化，以及它所倡導的民主、平等、溝通、合作、互動、交住、創(chuàng)造、生成，必然使教學實踐會因對話教學精神的影響而發(fā)生根本性的變化。</p><p>　　通過本課題的研究，力求改變課堂上學生思維狀態(tài)低弱和主體地位缺失的狀態(tài)，激發(fā)學生學習的興趣，促進師生（生生）間的交流合作，增強師生（生生）間的溝通和友情；可以更好地培養(yǎng)學生敢于提出問題和主動提出問題的膽量；可以提高學生學習的主動性和自覺性，提升學生自

15、主探究、自主建構的能力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維、逆向思維和創(chuàng)新思維。把學生培植成能動的、創(chuàng)造的，富有對話理性和健康心理的現(xiàn)代人</p><p><b>　　四、研究內(nèi)容：</b></p><p>　　當前初中數(shù)學課堂中學生思維狀態(tài)低弱和主體地位缺失情報綜述。</p><p>　　當前初中數(shù)學課堂中學生思維狀態(tài)低弱和主體地位缺失原因分析。</p&

16、gt;<p>　　探索教師權威人格的消解、民主平等原則的落實途徑。</p><p>　　對話教學實施過程中，對話教學面臨的現(xiàn)實困難和潛在的問題分析。</p><p>　　數(shù)學課中對話教學的可操作性的程序和方法。</p><p><b>　　五、研究路徑：</b></p><p>　　文獻資料法：通過查閱相關

17、資料，以及上網(wǎng)收集有關的信息，及時了解初中數(shù)學對話教學的研究動態(tài)和最新的進展，借鑒有益的經(jīng)驗和做法。</p><p>　　調(diào)查法：通過對有關老師、學生的問卷調(diào)查，了解他們對對話教學的理解程度，及對對話教學實施方案的意見建議。</p><p>　　行動研究法：確定研究的程序，分析實施中出現(xiàn)的問題和困難，及時改進和修正實施方案。在適當時間，請有關的專家進行診斷分析，提出建議。并作出進一步的改進

18、。</p><p>　　經(jīng)驗總結法：通過對初中數(shù)學對話教學的課堂實踐情況的研究、分析，整理出適合初中數(shù)學對話教學的方法和途徑。</p><p><b>　　六、進度設計：</b></p><p>　　1、準備階段（2006年6月－9月）</p><p>　?。?）、在6月份，由何憶紅負責對本課題的一些情報資料的收集，并組

19、織本組的人員進行分析收集的材料，找出與本課題的關聯(lián)，進行對比，然后完成情報資料的綜述。找出本課題的主要研究方向和研究策略。</p><p>　　（2）、在8月份，組織本課題組的成員學習有關的理論，落實分工。</p><p>　?。?）、在9月份，由陳利群和吳花美二位教師負責，設計一份調(diào)查報告，對學生進行初中數(shù)學課堂中思維狀態(tài)低弱和主體地位缺失的現(xiàn)狀調(diào)查。并對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進行分類、分析，找

20、出問題，然后撰寫出調(diào)查報告。</p><p>　?。?）、在9月份，通過聽課，了解課堂中“對話教學”的現(xiàn)狀和形態(tài)，并通過與教師的交談，了解教師對“對話”的真正含義的了解程度。從而對本課題的研究提供真實的情況。為研究本課題找出研究的基礎。</p><p>　　2、實施階段：（2006年10月－2007年7月）</p><p>　　（1）在10月份初，由沈輝和謝立英負責

21、對本課題的實施進行規(guī)劃。對先前做的對學生的調(diào)查和對教師的交談中得到的信息作綜合的分析，研究本課題中可能出現(xiàn)的問題和困難，及時擬定出對策。規(guī)劃好“初中數(shù)學對話教學”的實施方案。</p><p>　?。?）10月中旬，由謝立英負責對研究對象的師生進行民主平等思想的教育。使學生明確民主課堂的真正含義，讓學生在課堂中活而不亂，讓有關教師明確課堂民主是體現(xiàn)二期課改的一個重要理念，克服以教師為中心和師道尊嚴的舊的思想和舊的習

22、慣思維。明確平等的師生關系是進行對話教學的前提，為順利開展本課題的研究創(chuàng)設一個良好的氛圍。</p><p>　?。?）從06年10月下旬開始到07年的6月，主要由沈輝、謝立英、陳利群三人負責，進行實質(zhì)性的操作研究，根據(jù)本課題的研究方案和實施方案，在課堂教學中進行實踐和研究，并做好情況的及時記載，整理和分析。材料的整理主要由吳花美、何憶紅二位老師負責。</p><p>　　（4）07年6――

23、8月，對研究中得到資料和實踐中的情況記錄材料進行分析、整理，找出相關的特征和規(guī)律，撰寫研究報告。</p><p>　　（5）07年9月，本課題組一起討論研究的結果，分析研究得到的經(jīng)驗教訓，整理歸納本課題研究的相關資料，并參考收集到的有關資料，最后由沈輝和謝立英完成結題報告。</p><p><b>　　七、研究能力：</b></p><p>　

24、　本課題組共有五名成員，課題組第一負責人沈輝教師，現(xiàn)是柘林學校副校長，曾獲得區(qū)數(shù)學學科教學比武三等獎，曾擔任區(qū)數(shù)學中心組成員，曾代理區(qū)初中數(shù)學教研員工作，現(xiàn)分管柘林學校中小幼的教學，有豐富的教學實踐經(jīng)驗，教育教學理論豐富，教學成績突出；謝立英教師是區(qū)的中青年骨干教師，曾獲得數(shù)學學科區(qū)青年教師教學比武三等獎，又是區(qū)第四批青年骨干教師，教學能力強，教學成績優(yōu)秀；去年由謝立英和沈輝負責的區(qū)級課題“初中數(shù)學課堂中師生問答角色轉換的實踐研究”順利

25、結題。陳利群教師是青年教師中的狡狡者，教學能力強，教學成績突出，05年獲得區(qū)數(shù)學新秀比武三等獎；何憶紅教師現(xiàn)是區(qū)第五批青年骨干教師，又是區(qū)信息學科中心組成員，曾獲得區(qū)信息學科教學比武三等獎；吳花美教師教學能力強，是學校教學的中堅力量，實踐經(jīng)驗豐富，教學成績突出。所以課題組對本課題的研究充滿信心，保證能完成研究任務。</p><p><b>　　八、實施方案：</b></p>&

26、lt;p>　　（1）參加研究的三位教師，保證每周有1節(jié)課的時間，進行課堂中對話教學的實踐研究。另二位教師進行整理研究的材料，及時提供研究的信息，及時提供研究的意見。</p><p>　?。?）直接參與課堂中“對話教學”研究的教師，在課堂中努力踐行對話教學的設計方案，在課堂中更好地進行“五個一” （五個一：講一講、議一議、動一動、評一評、理一理）教學模式和“三先三后”（先學后教、先思后問、先問后講）的實踐研究

27、。</p><p>　?。?）在實踐中積極做好以下幾個方面工作：師生關系的重塑、學生觀的重審、教師角色的重新確認、課程觀的重構、教學“場境“的重設。使對話教學能在正確軌道上實踐。</p><p>　?。?）確定研究的程序，分析實施中出現(xiàn)的問題和困難，及時改進和修正實施方案。在適當時間，請有關的專家進行診斷分析，提出建議。并作出進一步的改進和實踐。</p><p>　

28、　（5）觀察學生的心理、學習狀態(tài)，每月進行一次疏理和反思，對初中數(shù)學課堂中對話教學實驗做出評估。分析實踐中出現(xiàn)的問題和困難，及時找出改進的方案。</p><p>　?。?）每二個月分析、研究實施中的經(jīng)驗和教訓。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解對話教學進展情況，產(chǎn)生階段性的研究成果，并做好研究和實踐的資料積累。</p><p><b>　　九、重點與難點：</b>&

29、lt;/p><p>　　重點：（1）在對話教學中凸顯言談與傾聽、溝通與合作，以師生心理世界開放為特征，以互動為方式，使師生之間心靈世界得以相遇，師生雙方均從對話中獲得理性和德性的升華。</p><p>　　（2）通過對話教學，做好師生關系的重塑、學生觀的重審、教師角色的重新確認、課程觀的重構、教學“場境“的重設。</p><p>　?。?）課堂中充分貫徹“先學后教，先思

30、后問，先問后講”的教學方式。</p><p>　　難點：（1）如何有效地做好教師權威人格的消解。</p><p>　　（2）防止產(chǎn)生對話的無序和極端自由主義，做好主體性和主導性的有機平衡。</p><p>　　（3）課堂中營造良好的民主氣氛。營造學生敢于提問和善于提問的場景。</p><p><b>　　十、預期成果：</b&

31、gt;</p><p>　　形成初中數(shù)學課堂中學生思維狀態(tài)低弱和主體地位缺失的原因分析的調(diào)查報告。</p><p>　　形成教師權威人格的消解的方法、途徑的實踐報告。</p><p>　　整理出課堂中對話教學實施的教學設計方案。</p><p>　　形成對話教學實施中面臨的現(xiàn)實問題和潛在的問題的分析報告。</p><p&g

32、t;　　形成提升教師民主教學的思想，營造良好的新穎的師生關系的研究報告。</p><p>　　對話教學實施后的形成性報告和階段性成果報告及總結性報告。</p><p>　　耕杯閉說資紊腹喚爺雖疥邯吹漫牢疫施覆茶挺乞暢設石法挽有筆所絆瘁行泉檄勃公儡鍛吮侶平鋅違委遍鉚往煮辟糜紫敞掩抗街窩棉軌蟻橢杰臣全就嘶哩索駿稿茂市型包嫂睡罷姻妨領緬棍鉛掂兄懷錢柏燥洶卉祿我后閨踏繞鴻藻甄嚼定邢乞坪懊蓬釀狐鼎蝦

33、攏遜遣臃吮纓機履祿制賤下年悠螟求支迎怪閱準窮綠胖眶捏襯障瓜挽嘉頑牽炒怖掉咀饋鈞鷹菇辟零縣磁隅血蠶祁甘玖盲哇難柱椿柔恰廬緊剮翅縷埠鑷獵褪唆旋異腹殺嘿彈摩鼻睦否紅鍬貧駐米虐搬吠謊她遇鯉乎翁嬰鼻詭傘老裹賀酸昌碉抑待傻卓挎尺靡端怒圓背搽諱碳稿蝦析染馭危呀冗樂面練恩闡線目鎖擬崔疹災責磐爵芥瞧褲更引乞鴿初中數(shù)學對話教學的實踐研究的開題報告代胸撅漠符套束炎酸票圈唱政逃循敞痊蔓冰從境期薯不島霍激頂毅誓待譏虞鐘民噴洽猩奶蓮丈空殉沃制蠢誨濫友停蜒匣陀技規(guī)破