大學生學業(yè)堅持研究概述

1、<p>　　大學生學業(yè)堅持研究概述</p><p>　　【摘 要】在高等教育大眾化的時代背景下，高校在校大學生的規(guī)模急劇增長，但同時大學生退學的現象也陸續(xù)出現。大學生退學的原因是多方面的，但最根本的原因還是大學生的學業(yè)堅持。通過對學業(yè)堅持的理論基礎、影響因素的研究有助于改善大學生退學現象，從而促進我國教育事業(yè)的發(fā)展與進步。 </p><p>　　【關鍵詞】高等教育；大學生；學業(yè)堅

2、持 </p><p>　　隨著高等教育大眾化時代的來臨， 高校在校大學生人數劇增， 學生生源質量參差不齊， 大學生退學的現象在高校中時有發(fā)生。大學生退學原因多種多樣，有主動退學的，也有被學校勸退的。無論以哪種方式退學，從某種角度看來都是不明智的行為，同時也是對教育資源的一種極大的浪費。深入分析大學生退學現象的根本原因， 有利于我們采取相應的措施，減少退學現象。結合調查所得的數據，研究者對大學生退學現象的原因進行了

3、分析，主要表現為社會、學校和大學生自身三方面的原因。 </p><p>　　退學現象是大學生學業(yè)堅持性的一個外在表現，也就是說退學行為也就是學生的學業(yè)堅持行為的反向表達。目前國內外對學業(yè)堅持已有了大量的研究，并取得了一定的成果。學業(yè)堅持，即學習堅持性是指學生遇到學習困難與障礙或外界無關刺激影響時堅持努力的程度。有研究發(fā)現，學習堅持性能有效預測學生的學業(yè)成就，同時也會影響學業(yè)成就的高低。 </p>&

4、lt;p>　　一、學業(yè)堅持的研究現狀 </p><p>　?。ㄒ唬┯嘘P學業(yè)堅持研究的理論基礎 </p><p>　　首先，Tinto（1975）的堅持理論可以用來解釋大學生的學業(yè)堅持。他發(fā)現，有著較強的學術能力和社會關系的學生會花更多的精力于他們的學術目標。學生對大學和目標的期望水平越高，就越有可能堅持。另外，有研究者以Tinto的理論框架為基礎，探討了學生的個性與學業(yè)堅持之間的關系

5、。研究結果表明：女生善于社會交流，而男生樂于做學術研究；父母受教育越多，孩子越有可能堅持接受更高階段的教育。還有一些研究者采用Tinto的堅持理論研究，發(fā)現在本科期間參與過科研活動的學生更有可能在畢業(yè)后堅持繼續(xù)接受研究生教育。 </p><p>　　第二個堅持理論是Astin在1984年提出來的涉入理論，該理論可用來解釋影響學生學業(yè)堅持的教育環(huán)境因素。Astin（1993）建構了一個輸入―環(huán)境―輸出（IEO）模型

6、，用來解釋這三個因素對大學生學業(yè)堅持的影響。IEO模型表明：學生的個性特征（輸入）和對大學環(huán)境的體驗（環(huán)境），會對學業(yè)堅持產生影響。研究者運用Astin的IEO理論模型，對美國黑人和白人學生上大學的意愿和動機進行了研究。調查結果顯示：美國黑人學生比白人學生更渴望自己的學歷達到大學本科水平，但是黑人學生很少打算在畢業(yè)后再接受教育。該結果表明：初始教育的愿望越高，學業(yè)堅持性越好；職業(yè)理想越高，父母的教育水平越高或職業(yè)地位越高，以及較高的自尊

7、能夠預測學生的學業(yè)堅持性。 </p><p><b>　?。ǘW業(yè)韌性 </b></p><p>　　在積極心理學和心理韌性研究的影響下，一些研究者開始關注學生在經歷學業(yè)困境面臨退學的情景時，表現出來的積極心理品質與資源，認為對這些品質的培養(yǎng)有助于幫助學生戰(zhàn)勝學業(yè)困境并獲得一定的學業(yè)成就，這些心理品質統(tǒng)稱為“學業(yè)韌性（academic resilience）” 。由

8、于對學業(yè)韌性的研究尚處于初步階段，目前學術界對學業(yè)韌性的概念界定還不夠清晰，至今對其還沒有一個統(tǒng)一的定義。有研究者認為學業(yè)韌性是一種結果，是指盡管學生處于困難情境中，但仍有能力維持較高水平的學業(yè)動機與成績。另有研究者將學業(yè)韌性定義為一種能力，認為學業(yè)韌性是學生克服逆境和自身障礙并獲得學業(yè)成功的能力。 </p><p>　　二、學業(yè)堅持的影響因素 </p><p>　　影響學業(yè)堅持的因素有很

9、多，研究發(fā)現學業(yè)效能感、能提供支持性的家庭環(huán)境，教師與學生之間的親密關系都會影響到學生的學業(yè)堅持。一般來講，學業(yè)效能感較高的學生對自己的學業(yè)堅持性更好，這樣的學生對自己的學習都比較自信，而且在學習上也取得過較大的成功，因此更容易堅持下去。而支持性的家庭環(huán)境對學生的學業(yè)堅持也起著重要的作用，有了父母的支持和鼓勵，孩子即使是在遇到學業(yè)困難時也能夠繼續(xù)努力，克服學業(yè)困難。另外，師生關系也是影響學業(yè)堅持的重要因素，通常與老師的關系較好的學生學業(yè)

10、堅持性越高。除此之外，領悟性的社會支持、領悟性的家庭支持、領悟性的朋友支持、學業(yè)能力的自我認識與學業(yè)堅持也存在積極的相關。 </p><p><b>　　三、 結語 </b></p><p>　　總之，學業(yè)堅持是影響學生學習生涯能否順利進行的一個重要因素，通過對學業(yè)堅持的全面深入的研究，可以對實際教學實踐進行一定程度的指導作用，針對不同的情況提出相應的意見，以促進學生

11、學習的進步以及我國教育事業(yè)的發(fā)展。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 姜小軍，楊芳.大學生退學狀況，原因分析及對策[J].中國電力教育，2011. </p><p>　　[2] 李超藝.心理韌性研究綜述[J].劍南文學：經典閱讀， 2012. </p><p>　　[3] 趙靜

12、，李林英.大學生學業(yè)韌性量表的初步編制[J].北京理工大學（社會科學版），2012. </p><p>　　[4] Bakersfileld C F.（1991）. Achieving despite the odds：a study of resilience among a group of African-American high school seniors[J].Journal of Negro Ed

13、ucation， 65（5）：181-189. </p><p>　　[5] Gelfand A R.（1998）.Perceived social support and academic concept in predicing academic resilience for African-American students[D].USA：Hofstra university. </p>&l

14、t;p>　　[6] Tinto.V. （1975）. Dropout from higher education： A theoretical synthesis of recent research.Review of educational research，45（1），89-125. </p><p>　　作者簡介：鄭友芬（1989- ），女，四川巴中人，西北師范大學心理學院研究生，研究方向：發(fā)展與教