教學(xué)無定法 記憶有巧法

1、<p>　　教學(xué)無定法 記憶有巧法</p><p>　　初三年級(jí)第二學(xué)期主要以復(fù)習(xí)為主，各科特別是文科有大量需要記憶的內(nèi)容放在學(xué)生面前，學(xué)生感到恐慌、郁悶、無奈。特別是人教版思想品德學(xué)科有五本書十個(gè)單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)問答題，學(xué)生更是無助。那到底怎樣才能提高思品課的記憶效率呢？在此，我把我研讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》得到的一點(diǎn)記憶策略感想拿出來和大家共勉。 </p><p&

2、gt;　　1．提取關(guān)鍵詞記憶法 </p><p>　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》（修訂版全一冊(cè)）中提出的第五條建議中（p15）說，“我建議每一位教師：請(qǐng)你分析一下知識(shí)的內(nèi)容，把其中的那些要求學(xué)生牢牢記住和長(zhǎng)遠(yuǎn)保持在記憶里的知識(shí)明確地劃分出來。教學(xué)大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識(shí)，學(xué)生思維和智力的發(fā)展，運(yùn)用知識(shí)的能力，就取決于這些“關(guān)鍵”知識(shí)是否牢固。而且研究當(dāng)下的思品試卷，我們可以發(fā)現(xiàn)其已不再側(cè)重考查學(xué)生對(duì)于書本段

3、落的掌握情況，而是已越來越側(cè)重考查學(xué)生整合書本觀點(diǎn)的能力，意味著單純背誦書本段落已不再適應(yīng)當(dāng)下考試的需要。為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握思想品德主要觀點(diǎn)，我是這樣幫助學(xué)生提取每個(gè)單元乃至每課的關(guān)鍵詞的：（以2012屆人教版中考范圍為例） </p><p>　　七上（三）：情緒，情趣； </p><p>　　七下（三）：挫折，堅(jiān)強(qiáng)意志； </p><p>　　七下（四）

4、：一般違法與犯罪，四大保護(hù)； </p><p>　　八上（三）：多元文化，網(wǎng)絡(luò)交往； </p><p>　　八上（四）：禮貌與禮儀，競(jìng)爭(zhēng)與合作，寬容、換位思考、平等與尊重，誠(chéng)信； </p><p>　　八下（一）：權(quán)利，義務(wù)； </p><p>　　九全（一）：角色與責(zé)任、代價(jià)與回報(bào)，集體責(zé)任、社會(huì)責(zé)任、負(fù)責(zé)任的公民； </p>

5、<p>　　九全（二）：國(guó)情、路線、國(guó)家統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)，國(guó)策與戰(zhàn)略，中華文化與民族精神； </p><p>　　九全（三）：人民代表大會(huì)制與依法治國(guó)、憲法，政治權(quán)利與義務(wù)，基本經(jīng)濟(jì)制度、分配制度與共同富裕、合理消費(fèi)，思想道德建設(shè)與發(fā)展教科、精神文明創(chuàng)建活動(dòng)； </p><p>　　九全（四）：共同理想與最高理想、全面小康與和諧社會(huì)、艱苦奮斗精神，理想、壓力、選擇、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)

6、精神與終身學(xué)習(xí)的能力。 </p><p>　　通過提煉每單元的關(guān)鍵詞，一方面減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，另一方面又能幫助學(xué)生從整體上感知書本框架，有助于學(xué)生遷移知識(shí)、整合知識(shí)，無形之中就提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 </p><p>　　2．角度提示記憶法 </p><p>　　在《給教師的建議》第十四條中（p41），蘇霍姆林斯基說，“要復(fù)習(xí)分量很大的教材，就必須

7、好像站得遠(yuǎn)一點(diǎn)來看它，以便使主要的東西看得更清楚些，而次要的東西則不那么顯眼”，由這一點(diǎn)我?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)了角度提示記憶法。角度提示記憶法比較適合用于背誦比較冗長(zhǎng)的問答題。冗長(zhǎng)的問答題對(duì)于學(xué)生的記憶來說是個(gè)挑戰(zhàn)，但是給每點(diǎn)定義一個(gè)角度的話往往就會(huì)化腐朽為神奇，會(huì)弱化背誦的難度。以“科教興國(guó)”這框?yàn)槔?，有這樣一道問答題“為什么把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位？”它的答案有四大段，非?？简?yàn)學(xué)生的記憶。我?guī)椭鷮W(xué)生在每一段前設(shè)置了一個(gè)角度，第一段是從教

8、育對(duì)一國(guó)在國(guó)際上地位的角度，第二段是從教育對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)作用的角度，第三段是從教育對(duì)個(gè)人作用的角度，第四段是總結(jié)。學(xué)生先從總體上明確四個(gè)角度，再針對(duì)每個(gè)角度去理解相應(yīng)那一段就顯得容易多了。 </p><p>　　角度提示記憶法用于“為什么要實(shí)行對(duì)外開放”“為什么要弘揚(yáng)民族精神”等答案較長(zhǎng)的問答題上，都取得了很好的效果。這樣一方面把學(xué)生從書本中解放了出來，另一方面也提高了學(xué)生歸納問題的能力。 </p>

9、<p>　　3．情境創(chuàng)設(shè)記憶法 </p><p>　　《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基說，“盡力為你們的學(xué)生識(shí)記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景吧”。的確，單純枯燥的理論知識(shí)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，唯有將乏味的知識(shí)賦予鮮活的情境，才有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如在學(xué)習(xí)“民族精神”這一框時(shí)，民族精神的內(nèi)涵“以愛國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神”

10、，雖然知識(shí)點(diǎn)不長(zhǎng)，但乏味枯燥的純理論還是讓很多學(xué)生望而卻步。為了幫助學(xué)生識(shí)記，我就一一對(duì)應(yīng)地幫助學(xué)生針對(duì)五個(gè)內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)了五段歷史人物的故事情境，分別是愛國(guó)主義――戚繼光抗擊倭寇，團(tuán)結(jié)統(tǒng)一――鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，愛好和平――文成公主入藏，勤勞勇敢――大禹治水，自強(qiáng)不息――司馬遷受辱著《史記》。歷史典故一向是學(xué)生感興趣的，將知識(shí)點(diǎn)與鮮活的歷史扯上聯(lián)系，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效率，從而為他們分析問題、解決問題打下良好的理論基礎(chǔ)

11、。 </p><p>　　以上是筆者在研讀《給教師的建議》后總結(jié)出的部分記憶策略，也是我復(fù)習(xí)過程中比較常用的一些方法，此外還有聯(lián)想記憶法、趣味記憶法和歸類記憶法等等，運(yùn)用得當(dāng)就有助于幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，但在記憶過程中還應(yīng)注意以下兩個(gè)問題。 </p><p>　　第一，要及時(shí)記憶。據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記之后最初一段時(shí)間里遺忘量比較大，以后逐漸減少。即遺忘速

12、度具有先快后慢的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在識(shí)記之后應(yīng)組織及時(shí)的記憶，以趕在大量的遺忘發(fā)生之前。為此，可要求學(xué)生：課后及時(shí)鞏固，晚上躺在床上重新把當(dāng)天思品課堂上需要掌握的內(nèi)容再“過”一下。 </p><p>　　第二，記憶形式要多樣化。多樣化的記憶形式可以有效避免記憶興趣的降低。記憶形式可以是同學(xué)間互相提問，歸納、編寫提綱、列表等等。 </p><p>　　總之，教學(xué)無定法，記憶有巧法。只要我們