普通高中實施選修走班制的實踐與思考

1、<p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　中 文 摘 要I</b></p><p>　　AbstractIII</p><p><b>　　第一章引言1</b></p><p>　　一、問題的提出1</p>&

2、lt;p>　　二、概念的界定2</p><p><b>　　三、研究意義4</b></p><p>　　四、研究方法:5</p><p>　　第二章研究綜述5</p><p>　　一、新課程中選修走班學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)5</p><p>　　二、國內(nèi)對新課程改革選修模式的相

3、關(guān)規(guī)定8</p><p>　　三、國外基礎(chǔ)教育階段實施選課制的理論與實踐9</p><p>　　四、學(xué)分制與選課制的比較研究11</p><p>　　第三章青島實驗區(qū)青島九中的具體措施與收效12</p><p>　　一、具體措施12</p><p>　　二、來自各方面的反映14</p>

4、<p>　　第四章對實驗的回顧與反思19</p><p>　　一、振奮——有利于促進教師專業(yè)化成長的發(fā)展19</p><p>　　二、欣慰——有利于學(xué)生成為“人”20</p><p>　　三、苦惱——課程評價體系的滯后阻撓新課程改革的推進21</p><p>　　四、尷尬——選修開設(shè)受到辦學(xué)硬件、軟件條件的制約

5、21</p><p>　　五、困惑——高考指揮棒是學(xué)分制發(fā)展的最大障礙22</p><p>　　第五章對選修走班教學(xué)繼續(xù)實施的建議23</p><p>　　一、各級教學(xué)管理部門應(yīng)深入學(xué)習(xí)與研究，改善自身功能23</p><p>　　二、學(xué)校逐步完善硬件服務(wù)，學(xué)生管理、課程安排進入電子程序化24</p>&l

6、t;p>　　三、學(xué)校完善軟件管理，健全“走班制管理體系”24</p><p>　　四、探索高考與新課改的和諧統(tǒng)一25</p><p><b>　　結(jié)束語27</b></p><p><b>　　注釋28</b></p><p><b>　　參考文獻30</b>

7、;</p><p><b>　　后記33</b></p><p><b>　　中 文 摘 要</b></p><p>　　我國高中課程改革于2004年9月在山東、廣東、海南、寧夏四省（區(qū)）進行了新一輪試點，隨著新一輪高中新課程改革實驗的進行，一些學(xué)校相繼開設(shè)了學(xué)科的必修模塊和選修模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)，隨著選修走班的進行，理論到實

8、踐的轉(zhuǎn)化越來越多地暴露出困難與阻力。其阻力有的是傳統(tǒng)理念到新理念、傳統(tǒng)的思維模式到新思維模式的轉(zhuǎn)變帶來的，也有的是傳統(tǒng)的工作方式到新課改需要的工作方式、傳統(tǒng)的行政班班級管理模式到新課改需要的教學(xué)班班級管理模式的變革所引發(fā)的。其困難來自于各方面的準備不足，理論與實踐的橋梁建構(gòu)不利，學(xué)校研究新課程的師資力量不足從而直接導(dǎo)致能夠開設(shè)特色選修課的師資力量不足，學(xué)校對新課程研究的投入不足等多方面。諸多因素造成了選修走班制的實施在迂回中前進。<

9、;/p><p>　　本文分析青島九中在實施選修走班制時做法的合理性，同時見證與分析新課改理論轉(zhuǎn)化為實踐的征途中遇到及可能遇到的困難，探索普通高中新課改中走班制的實施過程和方法，在課改理論與具體實踐之間尋求一種操作上的平衡，對各地區(qū)各學(xué)校的選課制提供一定的有價值的參考，同時也對新課程改革的推進提出一定的建議。</p><p>　　全文共分為五個部分：</p><p>　　

10、第一部分是問題的提出，闡明在當(dāng)前課程改革的大背景下，我校進行課程改革過程中實施選修走班教學(xué)實驗時遇到的問題，為了解決問題，更大范圍推廣選修走班教學(xué)，開展了本文研究。同時對涉及的概念進行了界定。</p><p>　　第二部分是文獻綜述，主要從理論、國外實施的實踐、國內(nèi)新課程設(shè)想。</p><p>　　第三部分是介紹課程改革青島實驗區(qū)青島九中的具體措施和收效。介紹選修走班的具體實施過程，和來自

11、一線的聲音——實際參與本次選修走班實驗的實施者、實施對象及相關(guān)人員的聲音。</p><p>　　第四部分是對實驗的回顧與反思，思考新課程改革選修走班制對教師、學(xué)生成長的積極作用，反思阻撓這一改革模式前進的因素。</p><p>　　第五部分針對第四部分的回顧與反思，對選修走班教學(xué)繼續(xù)實施提出了一些建議。有對上級教育管理部門的，有對學(xué)校的硬件和軟件方面的，也對未來的高考提出了新的希望。<

12、;/p><p>　　本文的創(chuàng)新之處在于：一是立足實踐，著眼實踐，以所任教的青島九中化學(xué)選修走班教學(xué)實驗為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)實踐困難的具體表征，進行調(diào)查與研究，力求找到改進的措施，以完善選修走班教學(xué)，為相關(guān)學(xué)校提供可操作性建議。這樣以理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化過程中遇到的具體困難與問題為切入點，研究理論轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)做好的準備，使理論的進一步研究及理論在實踐中的推廣提供了依據(jù)。二是與以往的研究成果相比，突破是否應(yīng)該選修走班，選修走班是好是壞

13、這些表面問題，而拓展到應(yīng)如何選修走班，教學(xué)管理如何做到科學(xué)、規(guī)范等具體問題中來。</p><p>　　關(guān)鍵詞：高中新課程改革選修走班學(xué)分</p><p>　　分類號：G 423.07</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　My high school curriculum re

14、form in September 2004 in Shandong, Guangdong, Hainan, Ningxia four provinces (regions) had a new round of pilot projects, with a new round of the new senior secondary curriculum reform experiments, some schools have set

15、 up a compulsory subject content modules and optional learning modules, as taking elective classes , the conversion of theory to practice more and more exposed the difficulties and resistance. Its resistance to a new ide

16、a of some traditional concepts, </p><p>　　This paper analyzes in Qingdao in the implementation of nine elective take classes at the practice is reasonable, at the same time to witness the new curriculum refo

17、rm and analysis of the theory into practice encountered in the journey and the difficulties that may be encountered, explore new curriculum reform ordinary high school take classes in the implementation process and metho

18、ds, in the Curriculum theory and practice between the specific search for a operation the balance of the various re</p><p>　　The full text is divided into five parts: </p><p>　　The first part of

19、 the problem is proposed, stated in the current curriculum reform in the backdrop, our school curriculum implemented in the process of reform taking elective classes teaching experiments problems encountered, in order to

20、 solve problems, promote wider take elective classes teaching, research carried out in this paper. While the concept was defined. </p><p>　　The second part of the literature review, mainly from the theory, t

21、he practice abroad, the domestic new curriculum ideas. </p><p>　　The third part is on the curriculum reform experimental zone of Qingdao in Qingdao nine concrete measures and effective. Take elective classes

22、 on the specific implementation process, and the voices from the front line - the actual participation in this experiment elective classes follow the perpetrators, the implementation of targets and associated personnel v

23、oices. </p><p>　　The fourth part of the experiment Review and reflection, thinking the new curriculum reform taking elective classes on teachers, students grow up to the positive role, reflection obstruct th

24、e progress of this reform model factors. </p><p>　　Part V for the fourth part of the review and reflection, to take elective classes teaching continue to implement a number of recommendations. There are high

25、er levels of education and management departments, the school's hardware and software, the college entrance examination in the future also raised new hopes. </p><p>　　The innovation lies in this paper: F

26、irst, based on practice, focus on practice, the teaching of chemistry in Qingdao 9 take elective classes based on the teaching experiment, found the practice difficult to specific characterization, surveys and research,

27、and strive to find improved measures to improve the take elective classes teaching, for the relevant schools operable recommendations. This theory from practice to the process of transformation of the specific difficulti

28、es encountered with the </p><p>　　Key words:</p><p>　　new high school curriculum reformationelective classes credits</p><p><b>　　引言</b></p><p><b>

29、;　　問題的提出</b></p><p>　　現(xiàn)代社會需要創(chuàng)造型人才，呼喚個性化教育，而要發(fā)展學(xué)生的個性，必須承認學(xué)生發(fā)展的不平衡性和差異性，承認學(xué)生具有選擇和發(fā)展的權(quán)利，承認學(xué)生有選擇課程的權(quán)利。</p><p>　　長期以來，我國的學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)習(xí)科目和程度要求過于強調(diào)統(tǒng)一，留給學(xué)生自主選擇的空間太少，既不利于學(xué)生個性的發(fā)展，也不利于推進教育平等，“教育上的平等，要求一種

30、個人化的教育學(xué)……給每一個人平等的機會，機會平等是要肯定每個人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃疫@種教育的進展與方法是適合個人的特點的[1]。” </p><p>　　在這樣的背景條件下，從2004年秋季起，醞釀和討論多年的《普通高中課程方案實驗》以及各科《課程標準》正式公布和發(fā)行，我省被列入首批進行高中課程改革實驗的試點省區(qū)。增強和體現(xiàn)高中課程的選擇性是此次高中課程改革極其強調(diào)的一個原則，改革的一個突出特點就是，除了必修

31、課程，有總量超過必修課程的國家選修課程和一定數(shù)量的學(xué)校自主開發(fā)的校本選修課程，可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣自主選擇。這就為學(xué)生的發(fā)展提供了選擇的空間，每位學(xué)生除了學(xué)好規(guī)定的必修課程之外，還可以根據(jù)自己的興趣、特長進一步選修其他的相關(guān)課程，只要在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分就可畢業(yè)。</p><p>　　必修課程和選修課程，共同促進學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的形成，滿足學(xué)生的個人發(fā)展需求，適應(yīng)社會需求的多樣化發(fā)展。</

32、p><p>　　開設(shè)選修課程的目的，主要是拓寬高中課程內(nèi)容，增大課程選擇性、多樣性和發(fā)展性，促進課程功能轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，是向全體同學(xué)提供多樣化課程選擇的余地和發(fā)展個性的空間。這有利于學(xué)生擴大自己的知識面并在一定程度上實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也為學(xué)生提供了規(guī)劃人生的實踐機會。同時，學(xué)生大量的選修組合需要教學(xué)資源的科學(xué)整合，對學(xué)校教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)。</p><p>　　選修走班制教學(xué)作為班

33、級教學(xué)的改良，既滿足了學(xué)生選修同一學(xué)科不同層次的需要，同時也保留了集體授課的形式，整合了教學(xué)資源，順應(yīng)了新一輪課程改革的要求。</p><p>　　因此，選修走班制教學(xué)為因材施教、實現(xiàn)個性化教育、實行高中學(xué)分制搭建了實施的平臺。我所在的中學(xué)青島九中就在課程改革中走在前面，是青島市在課程改革初期真正進行選修走班制教學(xué)的兩所中學(xué)之一。然而隨著選修走班制教學(xué)實驗的進一步推進，由于它與傳統(tǒng)的班級授課制在教學(xué)管理方面有許多

34、不同之處，它在促進學(xué)生發(fā)展的同時暴露出一系列問題，而改革者的精力本應(yīng)著力于解決這些問題，但是他們的精力卻被了來自各個方面的阻力所分散，我們學(xué)校和青島二中都終止了選修走班制教學(xué)實驗。</p><p>　　從理論上說，選修走班制教學(xué)應(yīng)該是非常有效的教學(xué)模式，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。那么為什么在青島只有兩所學(xué)校進行了實際意義的實驗，而為什么實驗了選修走班制的學(xué)校卻都終止了實驗的腳步？在實驗中我們學(xué)校的選修走班制教學(xué)到底遇

35、到了哪些困難，它不能“走”到底的深層原因是什么？是選修走班制教學(xué)模式本身的問題，還是實施者管理、操作的問題？與社會的導(dǎo)向、教育行政部門的要求是否有關(guān)？與學(xué)生、家長的需要有關(guān)嗎？與教育教學(xué)理論界對學(xué)科分層教學(xué)研究的相對滯后，選修走班制教學(xué)缺乏指導(dǎo)應(yīng)該有關(guān)嗎？怎樣才能讓更多的選修走班制教學(xué)實驗取得成功并得到推廣？</p><p>　　筆者是我校的選修走班制教學(xué)的具體實踐者之一，在實踐中目睹了選修走班制教學(xué)不斷陷入困境

36、直至夭折，本文就是結(jié)合以上思考深入體會總結(jié)我校的教學(xué)實驗，希望能針對選修走班制教學(xué)帶來的一系列問題梳理出改進的措施，提出相對完善的選修走班制教學(xué)模式。 </p><p><b>　　概念的界定</b></p><p><b>　　選課與走班制</b></p><p>　　所謂選課，就是學(xué)生根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置方案自主選擇修習(xí)課

37、程。新課程方案規(guī)定了共同的必修課程和可供學(xué)生選擇的選修課程，在保證共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分層次、分類別設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，并通過學(xué)分描述和管理學(xué)生的修習(xí)情況。這就要求學(xué)生根據(jù)自身情況和興趣愛好，選擇不同課程和任課教師，從而使選課成為必然。選課的實施同時就伴隨著學(xué)生的走班，學(xué)生上課的地點會發(fā)生變化，同學(xué)也會發(fā)生變化，出現(xiàn)了行政班和教學(xué)班。</p><p>　　走班學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)不

38、是固定在一個行政班級里完成所有的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，而是可以根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，合時機地選擇一定內(nèi)容，在不同類型的班級間流動學(xué)習(xí)的組織形式。</p><p>　　所謂走班制，是指在保留原有行政班級的條件下，學(xué)生根據(jù)學(xué)校實際和自身的學(xué)習(xí)個性，自己選擇、設(shè)計的課程套餐，到各自不同類型的學(xué)習(xí)班級中流動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)的課程不同，其組成學(xué)習(xí)班級的學(xué)生也不會相同。綜合實踐活動及選修課的實施，客觀上要求建立走班教學(xué)制

39、度。走班制為學(xué)生的個性特長發(fā)展提供了新的平臺。每個人的智慧類型都是不一樣的，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也不會一致，與其強求統(tǒng)一，將其“捆綁”在同一要求下，達到所謂的共同進步，同步提高，不如給學(xué)生一定的選擇權(quán)力，去實現(xiàn)自己個性的張揚，去滿足學(xué)生個性成長的強烈愿望。為了保證選修課、綜合實踐活動課的效率，使選修課、綜合實踐活動課納入學(xué)校正常教學(xué)的軌道，所以采取了學(xué)分進行管理。</p><p><b>　　學(xué)分與學(xué)分制&

40、lt;/b></p><p>　　學(xué)分是成功地學(xué)完某項科目所獲得的分值單位，用于表明學(xué)生獲得某種證書、文憑或達到某個級別所需要的接受科目教學(xué)總量，是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果的一種方式。學(xué)分也通常叫做“卡內(nèi)基單位”、“學(xué)期學(xué)分時”或“季度學(xué)分時”。</p><p>　　學(xué)分制是相對于學(xué)年制的一種教學(xué)管理制度，是一種以學(xué)分為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，并以修滿規(guī)定的下限學(xué)分為學(xué)生獲得畢業(yè)資格

41、的基本條件的課程與教學(xué)管理制度和評價制度[2]。它反映學(xué)生發(fā)展過程及其履歷，以量化的分值方式來記錄學(xué)生在相應(yīng)的課程領(lǐng)域的成長經(jīng)歷以及所達到的發(fā)展程度。學(xué)分制是實施課程計劃的一種管理方法，也是對學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種評價模式。學(xué)分制承認學(xué)生有差異，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，可實施因材施教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。學(xué)分制以選修制為前提，允許學(xué)生在教師指導(dǎo)下較廣泛地學(xué)習(xí)，使其個性、特長得到充分、健康發(fā)展。學(xué)分制管理使學(xué)生的主動選擇成為現(xiàn)實，為促進

42、學(xué)生個性特長的健康發(fā)展提供了保障機制。</p><p>　　學(xué)分制是區(qū)別與過去實施的學(xué)年制，二者同屬于課程管理制度。學(xué)年制是學(xué)年學(xué)時制的簡稱，即學(xué)生必須讀滿規(guī)定的學(xué)年，修滿各學(xué)年規(guī)定的科目和時數(shù)，且能考試合格達到既定標準，才可以畢業(yè)獲得證書的一種制度[3]。我國普通高中目前實施的就是學(xué)年制。</p><p>　　學(xué)分制與學(xué)年制的不同在于，一方面，學(xué)年制以學(xué)時和修業(yè)年限來計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量，而

43、學(xué)分制以學(xué)分為分量單位來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)量，即根據(jù)各門課的分量以及教學(xué)時數(shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括質(zhì)量和數(shù)量。另一方面，學(xué)年制體現(xiàn)的是一種剛性管理，每個學(xué)生接受的是一個班級、一張課表、一個課程計劃，學(xué)生沒有選擇的余地，而學(xué)分制是彈性管理制度，學(xué)生可以自由選擇，自由安排學(xué)習(xí)計劃。教室的分配、教師的安排、教材的配備都要隨著學(xué)生的選擇而變化，因而具有較大的靈活性。</p><p>　　選課制與學(xué)分制的聯(lián)系</p&

44、gt;<p>　　選課制是選修課制度的簡稱，又稱選科制，是指學(xué)校所設(shè)的課程允許學(xué)生有一定的選擇自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、興趣和能力選擇他所希望學(xué)習(xí)的一些課程。它是引導(dǎo)學(xué)生有選擇地開展學(xué)習(xí)活動的一種課程管理制度。選課制最早在哈佛大學(xué)開始推行，由哈佛大學(xué)校長艾里奧特于1869年首先確立實施。學(xué)分制是在選課制基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，選課制是學(xué)分制賴以存在的基礎(chǔ)，是學(xué)分制管理的必要條件。</p><p>　　

45、首先，由于選修課的實施，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的所有課程都不相同，這就要求以某種量化的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行統(tǒng)一管理和評價，從而學(xué)分制成為與選修課程相伴而生的一種課程和教學(xué)管理制度，離開足夠數(shù)量和質(zhì)量的選修課，學(xué)分制就失去存在的意義。其次，學(xué)分制反映學(xué)生達到某種教育目標的課程經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的基本水平，是學(xué)生在課程領(lǐng)域的成長記錄和履歷反映。開設(shè)選修課程必須考慮學(xué)分制管理的方式，否則無法進行有效的管理和評價。</p><p

46、><b>　　研究意義</b></p><p>　　選修走班教學(xué)實驗在基礎(chǔ)教育教學(xué)界進行得轟轟烈烈，引發(fā)的爭議也相當(dāng)激烈，本文將通過分析選修走班教學(xué)實施的背景、目標、具體操作和意義，突破是否應(yīng)該選修走班，選修走班是好是壞這些表面問題，而拓展到應(yīng)如何選修走班，教學(xué)管理如何做到科學(xué)、規(guī)范等具體問題中來。選修走班教學(xué)實驗在實施的過程中的確遇到了許多問題，最大的難度體現(xiàn)在管理方面，包括選修的模

47、式，學(xué)生和家長的心理指導(dǎo)工作，課表的安排，任課教師對學(xué)生的管理，對教學(xué)的評價等。筆者以所任教的青島九中化學(xué)選修走班教學(xué)實驗為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)實踐困難的具體表征，進行調(diào)查與研究，力求找到改進的措施，以完善選修走班教學(xué)，為相關(guān)學(xué)校提供可操作性建議。</p><p>　　該研究立足實踐，著眼實踐，研究理論轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)做好的準備，期望能夠?qū)φn程改革的選修走課制的進一步推廣、深化起到借鑒、參考作用。</p><

48、;p><b>　　研究方法:</b></p><p>　　文獻法。查閱相關(guān)的文獻，通過期刊網(wǎng)搜索有關(guān)選修走班教學(xué)的資料。</p><p>　　訪談法。同與我校選修走班教學(xué)實驗相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、職員、學(xué)生和學(xué)生家長進行的訪談，訪談的主要內(nèi)容包括：對選修走班制教學(xué)形式的認識，對選修內(nèi)容的了解， 對選修教學(xué)與個性發(fā)展的聯(lián)系，走班制下對學(xué)生的常規(guī)管理的滿意度，課堂教學(xué)內(nèi)

49、容、練習(xí)、作業(yè)、課外輔導(dǎo)等方面的要求，教學(xué)的評價等。通過訪談探索各種問題形成的原因。</p><p>　　個案研究。以我?；瘜W(xué)選修走班教學(xué)為典型個案，研究選修走班教學(xué)給教師和學(xué)生個人所帶來的影響。</p><p>　　參與式觀察法。以化學(xué)教師的身份參與到化學(xué)學(xué)科選修教學(xué)中，體驗教師實施化學(xué)選修走班教學(xué)的思想、感情和行為。</p><p><b>　　研究綜

50、述</b></p><p>　　新課程中選修走班學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)</p><p>　　走班學(xué)習(xí)是基于促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)思想之上的，其指導(dǎo)思想就在于通過走班學(xué)習(xí)這一組織形式，讓教師富有個性地教學(xué)。促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)思想既關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展，也關(guān)注教師在走班學(xué)習(xí)過程中自身教學(xué)個性的完善；既考慮學(xué)生走班學(xué)習(xí)的有效行為，又考慮教師的個性化教學(xué)行為；并且要求走班學(xué)習(xí)的

51、目標符合素質(zhì)教育要求，立足于多學(xué)科的理論依據(jù)。有學(xué)者曾對促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式從時間學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)三方面來分析其理論基礎(chǔ)，我們試借此角度來分析走班學(xué)習(xí)的三方面科學(xué)根基。</p><p>　　走班學(xué)習(xí)的時間學(xué)依據(jù)</p><p>　　走班學(xué)習(xí)能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵在于合時機，而合時機是時間學(xué)的一個重要概念，其意義在于讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r候合理利用發(fā)展自己個性的時間。教學(xué)效率與教學(xué)時間密

52、切相關(guān)，教學(xué)效率是“在最短的時間內(nèi)最大限度的完成教學(xué)時間的要求，即在最短的時間內(nèi)使培養(yǎng)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和水平最大程度地滿足社會與人自身的發(fā)展需要。”[4]走班學(xué)習(xí)讓學(xué)生合自己學(xué)習(xí)步調(diào)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最合理的利用好自己的學(xué)習(xí)時間，關(guān)注教師合學(xué)生個性的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論直接把學(xué)生的學(xué)習(xí)時間作為最優(yōu)化教學(xué)的重要依據(jù)，在其方法體系中曾提出：“要擬定時間消耗計劃，選擇最合適的教學(xué)速度，采取專門措施節(jié)省學(xué)生校內(nèi)和

53、家里花在學(xué)習(xí)上的時間，合理使用學(xué)習(xí)時間，力求加快自己的學(xué)習(xí)速度?！盵5]走班學(xué)習(xí)的安排按這一要求進行，進行合理規(guī)劃，充分考慮教學(xué)的時間密度、準確把握教學(xué)節(jié)奏、適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)時序、及時捕捉教學(xué)時機。[6]走班學(xué)習(xí)考慮教學(xué)時間密度能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，又讓學(xué)生有一個合適的學(xué)習(xí)負擔(dān)；把握走班學(xué)習(xí)節(jié)奏宜做到快慢適度、詳略得當(dāng)，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段與不同學(xué)科要求，安排相應(yīng)時間進程，考慮教學(xué)要求的高度，教學(xué)內(nèi)</p><

54、p>　　走班學(xué)習(xí)的心理學(xué)依據(jù)</p><p>　　走班學(xué)習(xí)是建立在教育心理學(xué)的多元智能、非智力因素與個性心理學(xué)基礎(chǔ)之上的。每個學(xué)生都有自己發(fā)展的潛能，但其潛能的優(yōu)勢不同，如果統(tǒng)一要求學(xué)生進行單一的方式學(xué)習(xí)，就會扼殺學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)摿?。美國哈佛大學(xué)教育心理學(xué)教授加德納（H. Gandner），提出了每個人身上至少有七種不同類型的智力，這七種智力在每個人身上以不同方式組合，就形成了每個人獨特的智力特點[7]。

55、傳統(tǒng)的班級授課組織形式只注重對學(xué)生語言與數(shù)學(xué)兩種智能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生其它方面智能的開發(fā)。走班學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分發(fā)展自己智能的優(yōu)勢領(lǐng)域同時，又通過分層走班教學(xué)彌補部分智能領(lǐng)域的不足，使學(xué)生各方面智能都得到發(fā)展的同時，突出發(fā)展一至幾方面的優(yōu)勢智能。學(xué)生的智力因素存在差異，同樣學(xué)生的非智力因素也存在著差異，非智力因素主要包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格；非智力因素存在著年齡階段的差異、性別差異和個體差異。[8]走班學(xué)習(xí)照顧到學(xué)生的非

56、智力因素差異，學(xué)生自主選擇走入不同層次或不同類型的班級學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易符合自己的特點，不會造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高度緊張與極度松馳，同時又有一定的競爭性，學(xué)會自我調(diào)節(jié)；走班學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性增強，</p><p>　　走班學(xué)習(xí)的教育教學(xué)論依據(jù)</p><p>　　走班學(xué)習(xí)遵循個性教育、有效教學(xué)的有關(guān)理論，注重從教育學(xué)中“學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)”與差異教學(xué)論中尋求依據(jù)。“學(xué)校的教育教學(xué)活動，應(yīng)

57、當(dāng)適應(yīng)全體學(xué)生身心發(fā)展的需要，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)”，“每個兒童都有各自的特點、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育體制的建立和教育計劃的實施均應(yīng)考慮到兒童多種多樣的特點和需要?！盵10]走班學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生適當(dāng)?shù)倪x擇權(quán)，主要表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇（可以選擇必修科不同層次的內(nèi)容，也可以選擇相應(yīng)的選修內(nèi)容）；對學(xué)習(xí)方式的選擇（可以選擇參與某類小班進行合作學(xué)習(xí)，也可以選擇一定的場所進行探究性學(xué)習(xí)，還可以選擇向教師請教）等。當(dāng)然走班學(xué)習(xí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇

58、自由，要充分考慮學(xué)校所提供的選擇條件和學(xué)生的心理成熟年齡是否達到合理選擇的能力要求，因而走班學(xué)習(xí)在不同類型與層次的學(xué)校應(yīng)有自己的表現(xiàn)方式，并且由于學(xué)生的選擇有“良莠之分，賢愚之分，雅俗之分；隨之而來的是學(xué)生的什么選擇值得鼓勵，什么選擇可以容許，什么選擇須加以引導(dǎo)，什么選擇必須制止，這是教育者面臨的選擇”[11]，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的“適度選擇”在于師生間的理解與教育資源提供的達成度。差異教學(xué)論認為學(xué)生存在個性差異，要注意針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際&l

59、t;/p><p>　　國內(nèi)對新課程改革選修模式的相關(guān)規(guī)定</p><p>　　由于本次普通高中課程改革從理念、框架、設(shè)計和實施上都發(fā)生了根本性變化，使高中學(xué)校面臨巨大的挑戰(zhàn)，同時，也給各種不同類型的高中學(xué)校的發(fā)展帶來了新的機遇。重點中學(xué)與非重點中學(xué)走到了同一起跑線?！镀胀ǜ咧姓n程改革方案實驗）》指出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生

60、的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。高中教育是追求卓越的面向大眾的教育，是本次課程改革對普通高中性質(zhì)的客觀認定。同時方案又指出，普通高中課程應(yīng)“適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化，有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”，這些都充分說明了新課程方案思想指導(dǎo)下的課程體系是多樣化的開放體系。</p><p>　　教育部基教司高中處鄭增儀在解讀高中新計劃、新大綱的基本內(nèi)涵時表示，這次新課程的具體目標和任務(wù)可以從六個方

61、面[14]來理解:</p><p>　　改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)習(xí)過程成為獲取知識技能、學(xué)習(xí)方法和正確價值觀的整體過程；</p><p>　　改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,九年一貫設(shè)計課程門類和課時比例,設(shè)置綜合課程；</p><p>　　改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)

62、容與生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；</p><p>　　改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與和研究,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題和交流合作的能力；</p><p>　　改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展和老師提高的功能；</p><p>　　改變課程過于集中的狀況,實現(xiàn)

63、國家、地方、學(xué)校三級課程管理。</p><p>　　國外基礎(chǔ)教育階段實施選課制的理論與實踐</p><p>　　在課程改革推進過程中，我國學(xué)者隊國外上百年的課程改革實踐進行了研究與分析歸納，發(fā)現(xiàn)國外各國在課程改革方面呈現(xiàn)以下幾個趨勢：</p><p>　　謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。</p><p>　　法國：學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生獲得某

64、種共同文化，獲得能力和知識的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現(xiàn)代社會警醒的公民；讓學(xué)科的多樣性在作為人的學(xué)生身上找到統(tǒng)一[15]。</p><p>　　韓國：考慮學(xué)生的能力、個性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動地自律地學(xué)習(xí)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系，“建立國民共同基本課程和以選修為主的課程體系”[16]。</p><p>　　日本

65、：根據(jù)尊重個性的原則及雙軌和多軌化的中等教育體系的目標編制多樣化的高中課程，根據(jù)保障個人選擇自由的原則要求學(xué)校按照學(xué)生的需要開設(shè)特色化的高中選擇課程。要注重生存能力的培養(yǎng)以發(fā)展學(xué)生的個性為目標，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的幅度。</p><p>　　將學(xué)術(shù)性課程與學(xué)生的經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合。</p><p>　　美國：培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用知識的能力，讓他們掌握先進而實用的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的

66、學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨立的生活做準備[17]。</p><p>　　德國：把培養(yǎng)學(xué)生認識自己天賦和發(fā)展傾向、對自己未來發(fā)展做出正確選擇的能力，同發(fā)展學(xué)生參與社會民主建設(shè)的意識、對社會負責(zé)的態(tài)度結(jié)合起來。</p><p>　　印度：將教育與生活世界連接起來，將教育與工作世界相聯(lián)系。</p><p>　　日本：如何培養(yǎng)創(chuàng)造力是教育改革的重大課題，未來需

67、要擁有“以豐富的想象力、預(yù)見力為基礎(chǔ)的，創(chuàng)造新觀點、新構(gòu)想的能力”。</p><p>　　賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)。</p><p>　　瑞士目前所進行的被稱為“百年來最重要的改革”的核心是賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)[18]。</p><p>　　日本當(dāng)前高中課程改革的一個重要特點是：為各學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程提供空間[19]。給學(xué)校充分的課程自主權(quán)，最大限度地調(diào)動學(xué)校

68、在課程開發(fā)和實施上的積極性、主動性、創(chuàng)造性。</p><p>　　美國各州的許多中學(xué)都開設(shè)了個性化的課程[20]，為學(xué)生提供選擇性的學(xué)習(xí)機會以滿足每一個學(xué)生與眾不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校在這方面的努力包括：為學(xué)生中學(xué)畢業(yè)或完成階段性的學(xué)業(yè)提供選擇性、個性化的學(xué)習(xí)計劃；證實學(xué)生在完成一門學(xué)科時獲得了足夠的知識和技能以至于能夠在本學(xué)區(qū)的任何一所學(xué)校繼續(xù)更高一級水平的學(xué)習(xí)或另外一門課的學(xué)習(xí)；為學(xué)生提供的課程達到州規(guī)定的示范課

69、程的標準；為學(xué)生及其家庭提供個性化的師生咨詢和額外的學(xué)區(qū)計劃和服務(wù)；營造充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境以便于培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識、自尊心、自我激勵的精神狀態(tài)；培養(yǎng)學(xué)生的社交和公民技能以便于他們能夠負責(zé)任地處事；向社區(qū)、學(xué)區(qū)證明學(xué)校的培養(yǎng)計劃富有成效。</p><p>　　新澤西州的格洛斯蒙特學(xué)區(qū)大約有9-12年級在校學(xué)生23000人。學(xué)校開設(shè)的個性化課程有：領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)（限于學(xué)生干部選修，強調(diào)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和氣質(zhì)）；學(xué)習(xí)技能和

70、人際溝通技巧（突出學(xué)習(xí)策略的運用和交際策略的實踐）；音樂舞蹈（強調(diào)對音樂的感悟和鑒賞，以及用優(yōu)美的身體語言來表達自己的情感和思想）；時尚體育（培養(yǎng)滑雪、沖浪、滑板、跆拳道等時尚運動的技能技巧）；廣告與形象設(shè)計（強調(diào)根據(jù)要體現(xiàn)的理念和要表現(xiàn)的內(nèi)涵通過美的創(chuàng)意在感官效果上來實現(xiàn)）；成功學(xué)（針對學(xué)業(yè)成就處于“危險”狀態(tài)的學(xué)生以幫助他們學(xué)業(yè)和日后的生活成功）；關(guān)系協(xié)調(diào)（培養(yǎng)學(xué)生危機處理能力）；空間科學(xué)（培養(yǎng)學(xué)生宇航員的知識素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素

71、質(zhì)）；影像制作（強調(diào)對影像功能的了解及其技術(shù)的掌握）；年鑒和出版物（強調(diào)學(xué)生對新聞出版工作的了解）；咨詢助手（強調(diào)學(xué)生的成長和對咨詢職業(yè)的了解）；護士助手（強調(diào)學(xué)生的成長和對學(xué)校保育的了解）；辦公室助手（強調(diào)學(xué)生的成長和對辦公室工作的了解）；圖書館管理助手（強調(diào)對圖書館管理工作的了解）；教師助手（強調(diào)學(xué)生的責(zé)任心和對教學(xué)工作的了解）</p><p>　　新澤西州格洛斯蒙特學(xué)區(qū)個性化的課程設(shè)置只是美國中學(xué)的一個縮影

72、；盡管主張嚴格的學(xué)術(shù)性課程標準的人士們對美國中學(xué)課程設(shè)置近乎“泛濫”的現(xiàn)狀確實表現(xiàn)出了擔(dān)憂并頗多微辭，但是這種個性化的課程設(shè)置本身同時也是對美國多元文化、學(xué)生日益廣泛的興趣與需求的一種積極回應(yīng)。每一個學(xué)生在就讀的學(xué)校都可以享受到所需要的教育服務(wù)是并且永遠應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教育及課程追求的理想目標。</p><p>　　實行學(xué)生選課指導(dǎo)制度，倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃。</p><p>　　各國實行的學(xué)生

73、選課指導(dǎo)制度主要包括：課程說明→選課指導(dǎo)手冊→專職咨詢員→輔導(dǎo)員制度→同學(xué)合作計劃。</p><p>　　英國高中生確定個人學(xué)習(xí)計劃的步驟：學(xué)校提供信息、咨詢與指導(dǎo)→學(xué)生初步形成個人學(xué)習(xí)計劃→在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)計劃→形成相對穩(wěn)定的個性化學(xué)習(xí)計劃。</p><p>　　德國：學(xué)校把第12、13學(xué)級(相當(dāng)我國高二、高三)劃分為4個相對獨立的學(xué)習(xí)階段；學(xué)生在每一學(xué)習(xí)階段開始，根據(jù)學(xué)校開設(shè)的課程

74、，制定個人的課程表；不同的學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成自己的基礎(chǔ)課程和特長課程。</p><p><b>　　實行學(xué)分制。</b></p><p>　　目前，不少國家在高中階段都實行學(xué)分制，如美國、加拿大、瑞典、芬蘭、印度、韓國、日本等。</p><p>　　日本對學(xué)分認定靈活多樣。如普通高中學(xué)生在其他高中包括專門學(xué)科、綜合學(xué)科中選修的學(xué)分、去大學(xué)

75、等聽課及實習(xí)、去國外留學(xué)、作為自愿者參加社會服務(wù)活動等都可作為學(xué)分被一些高中認可，被記入畢業(yè)總學(xué)分中。學(xué)生參加如實用英語、家庭科烹調(diào)等15種知識技能考試獲得合格證書，學(xué)校也可以認定其學(xué)分。</p><p>　　學(xué)分制與選課制的比較研究</p><p>　　在我國，目前能夠開出100多門選修課的高中學(xué)校并不多。有關(guān)專家也認為，目前選修課所占比例小，門類少，可供學(xué)生選擇的余地相當(dāng)有限，這已經(jīng)成

76、為學(xué)分制難以推廣的突出問題。保證選修課的應(yīng)有數(shù)量和質(zhì)量，是學(xué)分制的精髓。值得注意的是，與美國學(xué)分制的產(chǎn)生過程相比，我國大學(xué)和中學(xué)所走的是與學(xué)分制的自然產(chǎn)生過程相反的道路。也就是說先引進學(xué)分制概念，后發(fā)展選課制，即先有形式，后有內(nèi)容。而在美國，選課制先于學(xué)分制出現(xiàn)，學(xué)分制是選課制發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。由于種種原因，我國許多中學(xué)甚至是大學(xué)實際上根本開不出足夠多的選修課供學(xué)生選擇，就必然使得學(xué)分制改革看似轟轟烈烈，實則成效不大。 </p

77、><p>　　研究選修模式實施的學(xué)者指出，選修課數(shù)量的不足給中學(xué)生造成的不良影響有二[21]：對能夠升學(xué)的學(xué)生而言，對所選專業(yè)知識儲備不足會給日后的學(xué)習(xí)帶來沉重的負擔(dān)，而在我國高?，F(xiàn)行的教學(xué)管理體制下，學(xué)生按自己的志趣特長隨意更換專業(yè)仍不太容易，這樣無疑會扼殺一批有特長的人才的脫穎而出；對畢業(yè)后立即就業(yè)的學(xué)生而言，面臨的最大問題是心理上強烈的挫敗感和失落感。高中3年中他們一直在為升學(xué)而努力，頭腦中根深蒂固地被植入這樣

78、一種觀念：是好學(xué)生就應(yīng)該考上大學(xué)。很多情況下這種挫敗感甚至?xí)殡S他們一生。 </p><p>　　數(shù)量不足是面臨的一個問題，而更大的問題是即使有了一定數(shù)量的選修課，也難以保證它的真正展開，因為時間不足。應(yīng)試壓力使學(xué)校不敢減少文化基礎(chǔ)課的學(xué)時安排，結(jié)果留給學(xué)生自己支配的時間微乎其微，這就造成選課制名存實亡，學(xué)分制流于形式。因此，引進學(xué)分制這一課程管理形式的前提是必須對現(xiàn)行高中課程體系進行配套改革。</p>

79、;<p>　　青島實驗區(qū)青島九中的具體措施與收效</p><p>　　新的課程改革中一切都是新的，如教學(xué)理念、課堂教學(xué)、校本培訓(xùn)等很多方面都需要探索，選修只是其中的一個方面，走班選修又是選修的一種實施形式，這種形式牽扯了學(xué)校太多的精力，沒有前人的經(jīng)驗可以借鑒，完全是自己摸索，具體的實施過程遠不是書上的一句話那么簡單。</p><p>　　青島實驗區(qū)青島九中選擇化學(xué)一門學(xué)科選修

80、走班，進行實驗與探索，其具體措施和收效如下：</p><p><b>　　具體措施</b></p><p>　　第一步，建立以校長為組長的學(xué)校課程方案領(lǐng)導(dǎo)小組，結(jié)合學(xué)校實際制定《課程規(guī)劃方案》；第二步，相關(guān)學(xué)科組為學(xué)生編制《選課指導(dǎo)》，學(xué)生學(xué)習(xí)《選課指導(dǎo)》，上報預(yù)選的選修模塊；第三步，教導(dǎo)處進行分班，制作個性課表；第四步，學(xué)生試聽一周后進行微調(diào)，第二周末前形成確定的行

81、政班、教學(xué)班；第五步，制定并實施《學(xué)分管理辦法》、《學(xué)分認定辦法》等有關(guān)實施細則。</p><p>　　在這個操作過程中，困難最大，也是對操作性要求最高的就是第三步分班和課表的制作。我們在此方面是這樣操作的：</p><p>　　在分班方面：因為實驗中僅化學(xué)學(xué)科開設(shè)了兩個平行選修模塊，所以在完成了化學(xué)必修模塊學(xué)習(xí)之后，對原來10個班的學(xué)生進行重新分班，分為文理兩種，在理科新班組成時，保證7

82、個班不動，將其他3個班的理科學(xué)生分到7個班中，補充原來7個班因出來文科生而形成的缺員。在插入學(xué)生時，需要照顧到文科的學(xué)生水平與進入的理科學(xué)生水平相當(dāng)，同時要考慮學(xué)生所選擇的化學(xué)選修模塊，這樣再組合化學(xué)選修模塊的教學(xué)班時，將2——3個班組成一個單元，保證新形成的化學(xué)選修教學(xué)班化學(xué)學(xué)習(xí)勢力相當(dāng)，便于進行平行教學(xué)班的橫向比較，從而形成了7個行政班和7個教學(xué)班。如下表：</p><p>　　在課程表制作方面：同一行政班的

83、學(xué)生在不同的教學(xué)班，其教學(xué)班的課表有7種，所以在一個行政班里，學(xué)生就有7種課表。同樣在一個教學(xué)班里，學(xué)生來自不同行政班，其行政班的學(xué)習(xí)也是不同的。是否需要每一個學(xué)生下發(fā)一個課程表呢？如何使這些學(xué)生能直觀、簡捷地明確自己的課表呢？同樣求同存異！將學(xué)生歸大類，不走班時，在行政班里是固定在某個教室里，走班時，在教學(xué)班里也是固定教室的。所以采取了如下做法：每個學(xué)生在行政班里，由班主任負責(zé)使其明確自己所在的教學(xué)班，同時明確行政班的課程表。行政班班

84、主任同時還負責(zé)所在教室的所有內(nèi)容，因為每個行政班教室也都是走班時教學(xué)班所在教室，所以采用教室課表法。每個學(xué)生只能有兩個教室，只要記清了教室，到教室就可以知道自己是上什么課了。</p><p><b>　　來自各方面的反映</b></p><p><b>　　對學(xué)生的訪談</b></p><p>　　在對學(xué)生的訪談過程中，筆

85、者感到學(xué)生對新事物大多帶有一種接受的態(tài)度，這也體現(xiàn)了學(xué)生的朝氣，但是在接受新事物的過程中，他們也遇到了很多困惑，例如，高考方案至今沒有確定，他們當(dāng)前的選修會不會和將來的高考方式相違背，有沒有可能出現(xiàn)選了的不考的情況？在學(xué)習(xí)的領(lǐng)域選擇時，他們也沒有可以借鑒的經(jīng)驗，應(yīng)該如何確立自己的選修方向，如何了解自己的愛好是否適合將要選擇的科目特點？對于走班這種形式他們的接受程度也是不一樣的，在走班中他們改變了很多過去的習(xí)慣以適應(yīng)走班這種形式。訪談中比

86、較集中的幾個方面如下：</p><p>　　一方面是對選修模塊的選擇與了解。對選修模塊的了解，學(xué)生主要是通過學(xué)校下發(fā)的選修指導(dǎo)，以及自己的化學(xué)老師的講解，個別學(xué)生提到曾經(jīng)咨詢過畢業(yè)的學(xué)生，但是因為過去的學(xué)生沒學(xué)過《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》這個模塊，所以不能給他們提出有價值的建議，他們只能依靠自己的老師，盡管明明知道老師的理解也有個體差異，但還是要依賴自己的老師。在選擇學(xué)習(xí)的選修模塊時，10%的學(xué)生對學(xué)科的選擇是因為指導(dǎo)教師的建

87、議或為了避免換老師造成的不適應(yīng)，所以選擇跟著原來的老師走，老師教什么，自己就學(xué)習(xí)什么；15%的學(xué)生是因為趨同心理，其他人選什么，自己就選什么；6%的學(xué)生是根據(jù)在必修的學(xué)習(xí)中對該學(xué)科的理解選擇避難就易；17%的學(xué)生則相反，準備先學(xué)習(xí)難的，這樣在高一學(xué)習(xí)不是很緊張的時候有時間充分功難，同時感覺難的先學(xué)印象深刻，將來再選較易的；13%的學(xué)生在必修學(xué)習(xí)中體會知識結(jié)構(gòu)，為了構(gòu)建完整的知識體系進行選擇； 39%的學(xué)生是根據(jù)興趣，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、

88、思維方式選擇自己感興趣的學(xué)科。</p><p>　　另一方面是對走班的適應(yīng)問題。對于走班學(xué)習(xí)，學(xué)生談到，走班初期要現(xiàn)收拾書包往外跑有點不適應(yīng)，特別是還要打水喝，還要問老師問題，但很容易就習(xí)慣了，因為可以把打水的時間跳到非走班時間，問老師問題可以找其他的時間。到了新的教學(xué)班部分同學(xué)是原來的互相了解，另一部分同學(xué)是新的，有利于重新塑造自我形象，這樣有利于在新的環(huán)境中重建自信；也有的優(yōu)秀學(xué)生在新環(huán)境中體會到了“山外有

89、山，天外有天”，別的行政班的優(yōu)秀學(xué)生對老師問題的思考角度比自己新而且寬，對自己的觸動很大。答疑方面比以前方式不同了，時間也不同了。過去基本利用下課的10分鐘時間，現(xiàn)在“走”班占這10分鐘，就利用課外活動時間去辦公室問，而且以前只認識自己的老師，現(xiàn)在認識兩位老師了，問誰都行，更方便了。有的時候有的老師也在課外活動時間到班上巡回答疑，從這個班走到那個班，很負責(zé)任，我們也很感動，是一道風(fēng)景呢！</p><p>　　再一

90、方面就是對選修走班形式的認可情況。有的學(xué)生看法很中庸：這種走班形式習(xí)慣了就好了，選修也可以，不過只是在學(xué)習(xí)這門課之前是體會不出自己是否擅長的，只能憑粗略的感覺，學(xué)校給了我們一個周的試聽時間，如果一周內(nèi)發(fā)現(xiàn)不適合可以調(diào)，一周時間似乎有點短，還感覺不出什么來，但時間長了再轉(zhuǎn)行就怕晚了。當(dāng)然如果是報著無論學(xué)什么只要肯學(xué)就能學(xué)好的態(tài)度，或者是萬事開頭難，一咬牙也就學(xué)下來了。也有的學(xué)生表現(xiàn)非常贊成：這種選修的形式很好，比如我喜歡物理的邏輯性強，將

91、來可以多選物理而不選化學(xué)，雖然對大部分同學(xué)來說化學(xué)比較簡單，但我化學(xué)一直不入門，方程式對我來說就像梵文，實在沒法找到方法背住，這樣選擇物理參加高考，我就能充分發(fā)揮自身的特長了，但不知高考是不是允許化學(xué)選修是0個模塊。學(xué)校現(xiàn)在在其他的學(xué)科都沒有設(shè)置自主選修，不知以后會不會設(shè)，這樣我愿意多選一個物理模塊，不知能否實現(xiàn)。</p><p>　　另外，交流各學(xué)科均進行選修走班的構(gòu)想時，學(xué)生均表示構(gòu)想過，而且?guī)в行缕娴谋砬椤?/p>

92、如果那樣，我就可以和全校每位同學(xué)都可能成為同桌一次！不過那樣每節(jié)課都要跑，書包要一直背著，太沉了，肯定是一種現(xiàn)代社會的緊張與忙碌、快速穿梭的節(jié)奏，這種形式也可能帶來人情的淡漠，也會帶來浮躁，肯定比現(xiàn)在教學(xué)班難管理，而且那時候行政班也就名存實亡了，只有早自習(xí)、體育課、信息技術(shù)課、藝術(shù)課會在一起學(xué)習(xí)，給人的感覺就是很浮躁。老師收作業(yè)也很難了，那時候課代表就要滿天飛了！</p><p><b>　　對家長的訪

93、談：</b></p><p>　　在對家長的訪談中，家長們普遍對新課程改革的意義認識并不深刻，他們注重的主要是較具體的問題，如學(xué)生的課外輔導(dǎo)難安排的問題，選修課本的浪費問題，學(xué)生對選修模塊的選擇能力不足的問題等等。這都說明我們新課程改革的推進需要創(chuàng)造出一定的社會氛圍，需要在爭取家長對新課程改革的支持方面多下功夫。家長的態(tài)度在以下幾位家長的說法中，我們可以略見一斑。</p><p&g

94、t;　　過去的學(xué)習(xí)形式這么多年了，現(xiàn)在改一改還是挺新奇的，不過學(xué)生他們不懂，從來沒有自己做主過，現(xiàn)在也就是跟風(fēng)。實際過去那么多年學(xué)什么現(xiàn)在還學(xué)什么就行了，或者干脆學(xué)校直接決定就是了，還選什么選，再說就化學(xué)一個學(xué)科這樣，其他學(xué)科還不是和過去一樣！學(xué)生自己覺得現(xiàn)在自己選的這個好，可要是給他換換，想學(xué)他照樣能學(xué)好，沒全學(xué)了看他自己也不知道哪個更好，再說書都是提前訂的，學(xué)的、不學(xué)的都有書，這不就是浪費！四五本書就學(xué)一兩本，還不如學(xué)校決定學(xué)哪本就

95、訂哪本，現(xiàn)在這多花了多少冤枉錢?。?lt;/p><p>　　別的學(xué)校都只選擇了有機模塊，據(jù)說有機模塊在高考已經(jīng)考了多年，老師對內(nèi)容熟悉，而物質(zhì)結(jié)構(gòu)是新引入的模塊，老師也是憑著大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有的是在輔導(dǎo)奧林匹克競賽中積累的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，這些老師摸著石頭過河，精神可嘉，但是還是讓人不放心。特別是全市只有2位老師當(dāng)前教物質(zhì)結(jié)構(gòu)，找家教都不好找，而有機輔導(dǎo)的老師很容易找到，只要送過高考的老師都可以輔導(dǎo)。</p&

96、gt;<p><b>　　對業(yè)務(wù)副校長的訪談</b></p><p>　　課程改革內(nèi)容很廣，選修走班只是其中的一個內(nèi)容而已，我們學(xué)?；瘜W(xué)教研組具有開設(shè)選修的能力，就率先進行了實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)了一些問題，部分得到及時的解決，但也提出了思考，如果繼續(xù)實施選修走班制，很多問題就要解決，如：當(dāng)前學(xué)校在新課程改革方面的投入非常不足，導(dǎo)致很多選修無法開設(shè)；社會各界包括教育主管部門對新課程

97、改革中的新生事物的接受態(tài)度需要改變；學(xué)生在走班中出現(xiàn)了行政班和教學(xué)班兩種班級模式，如何加強兩方面的管理需要解決；學(xué)校中暫時還沒有參與新課程改革實驗的教師、教輔部門人員對改革的態(tài)度直接影響著正在參與改革的老師，他們的態(tài)度和工作方式如何改變以符合當(dāng)前課改的要求。在這所有的內(nèi)容中，最主要的幾個方面是：</p><p>　　學(xué)生管理問題必須解決</p><p>　　目前只有化學(xué)學(xué)科進行選修走班，學(xué)

98、生的大多數(shù)時間還是在行政班，所以管理上主要是行政班班主任，但如果將來選修在各學(xué)科全面展開，則行政班就名存實亡了，行政班班主任對學(xué)生的管理難度加大，教學(xué)班的存留時間只有一節(jié)課，課堂管理很難代替班主任的綜合管理。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。</p><p>　　教學(xué)班任課教師對學(xué)生的管理能力也需要提高：一個學(xué)校不可能每位老師的業(yè)務(wù)都能做到管理好教學(xué)班，特別是年輕老師我們應(yīng)該愛護他

99、們，允許他們有個成長的過程，如果全面實行走班，那么就要全員育人，這就需要開設(shè)相應(yīng)的校本課程，進行培訓(xùn)。</p><p>　　課程評價方式亟需改變</p><p>　　課程評價體系的滯后嚴重影響著新課程實施的順利推進。目前我們學(xué)校把教師教學(xué)業(yè)績作為教師年度考核的重中之重，而教師教學(xué)業(yè)績的評價仍然是把統(tǒng)考分數(shù)放在第一位，上級主管部門也是把學(xué)校的統(tǒng)考成績作為對一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量考核的重要標準[2

100、2]。如果這樣選修，有的老師所任教的選修內(nèi)容如果只有一個班，就沒有參照項，失去了評價的比較對象就無法產(chǎn)生比較的結(jié)果。教學(xué)效果評價的模式、框架不變，很難引起課堂變革。為此，構(gòu)建與新課程實施同步協(xié)調(diào)的課程評價體系已迫在眉睫。否則課程改革將較長時間陷入流于形式的僵局。</p><p>　　改革需要自上而下——自下而上的反復(fù)</p><p>　　高中新課程改革是一項系統(tǒng)工程，新課程的推進，須在教育

101、管理部門、學(xué)校的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一部署之下具體實施，簡單的說就是要“自上而下”而不是“自下而上”地推進實施。 </p><p>　　“自上而下”就是學(xué)校的上級部門要真正的領(lǐng)導(dǎo)、管理、檢查、推進新課改，學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該成為學(xué)校新課改的領(lǐng)頭羊。我們不得不承認，本次普通高中新課程改革過于匆忙，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長甚至社會都要有一個觀念轉(zhuǎn)換、觀念更新的過程。這個過程的長短因人而異。按理說，作為教學(xué)的管理者，走在新課改的前

102、列那是份內(nèi)之事，本無須多語。可現(xiàn)實中，我們不得不承認，真的還存在著教師比教學(xué)管理者都熟悉新課改、了解新課改的現(xiàn)象，我們學(xué)校、我們的教師都走在了前面，我們的上級管理者卻遠遠地落伍了。</p><p>　　我們進行選修走班實驗時，教育局負責(zé)教學(xué)的局長對這種嘗試給與了非常高的贊賞，但目前我們面對的是：全市只有我們學(xué)校的化學(xué)開設(shè)了兩個不同的模塊，有機選修是全市統(tǒng)一步伐都在學(xué)習(xí)的，物質(zhì)結(jié)構(gòu)只有我們學(xué)校的150多名學(xué)生選修，

103、期末全市統(tǒng)考出題教研室就不給這150多個學(xué)生出題，只對有機選修的學(xué)生進行全市統(tǒng)考檢測，這就明顯體現(xiàn)出教研室對課程改革的學(xué)習(xí)上不夠，而且他們的應(yīng)對采取的是拒絕的態(tài)度，把我們列入搞特殊的行列！這樣那些沒有參加全市統(tǒng)考的學(xué)生家長必定會不滿意，必然會造成“市里‘都’不支持我們的這種選修”的輿論，繼續(xù)就會出現(xiàn)“拿著我們的孩子做實驗”的指責(zé)。</p><p>　　所以教學(xué)管理者的管理理念跟不上新課改的要求，就談不上教師的教學(xué)