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1、<p> 淺析初高中歷史教學(xué)的銜接方法</p><p> 摘要:中學(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。當(dāng)前隨著中學(xué)歷史課程改革的逐步推進(jìn),初高中教學(xué)銜接斷層的現(xiàn)象也日益凸現(xiàn)。因此,做好初高中歷史課程教學(xué)的有機(jī)銜接是高中歷史教師的任務(wù)與責(zé)任。初高中歷史教學(xué)的銜接,是一個(gè)需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作。要從高中歷史教學(xué)方面想辦法,同時(shí)要從初中歷史教學(xué)方面想辦法;要從教材,從學(xué)生想辦法,也要從教法、教師方面想辦
2、法。而且隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,又會(huì)許多產(chǎn)生新情況、新問(wèn)題。全體歷史老師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注和研究,盡最大努力幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。 </p><p> 關(guān)鍵詞:初高中銜接;課程標(biāo)準(zhǔn);激發(fā)興趣中圖分類(lèi)號(hào):G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2014)18-0243-01自初中入高中,是中學(xué)生成長(zhǎng)的重要里程碑。它既是一個(gè)連續(xù)的、發(fā)展的過(guò)程,也是一個(gè)階段的、漸進(jìn)的過(guò)程。高中生特別是許多高一新生在經(jīng)過(guò)初入高中
3、的短暫興奮后,會(huì)因高中學(xué)習(xí)內(nèi)容繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。因此做好初高中教與學(xué)的銜接是教育教學(xué)的一大課題,歷史教學(xué)在這方面問(wèn)題非常突出。作為一線歷史教師,我就經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生這樣問(wèn)我:我初中歷史學(xué)的非常好,為什么現(xiàn)在經(jīng)常不及格?特別是遇到考試,很多學(xué)生憑借的還是初中的記憶,高中的學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮作用。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劤醺咧袣v史教學(xué)銜接的一些方法。 </p><p> 1.激發(fā)學(xué)生的興趣,縮
4、短適應(yīng)期 </p><p> "興趣是最好的老師",對(duì)于十五六歲的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而,教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā),通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。 </p><p> 1.1通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑,能集中學(xué)生的有效注意,讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)探究的過(guò)程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。例如,講述
5、《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí),提出問(wèn)題:如果沒(méi)有林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙,是不是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)可以避免?講述太平天國(guó)時(shí),提出:如果沒(méi)有天京變亂,是不是太平天國(guó)就能拯救中國(guó)? </p><p> 1.2通過(guò)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生的興趣。高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活,把現(xiàn)實(shí)的"家事、國(guó)事、天下事"和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生的思維變得更加的活躍。例如:講到分封制和宗法制時(shí),聯(lián)系到我們的姓氏,我們每個(gè)人都
6、有自己的姓氏,你們知道自己姓氏的由來(lái)嗎?讓學(xué)生查查自己姓氏的由來(lái),更好的理解分封制和宗法制。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué),不僅滿足了學(xué)生的好奇,更重要的是學(xué)以致用,使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識(shí)的不平衡狀態(tài)。 </p><p> 1.3發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的絲微成功。從心理角度上講,高中生具有明顯傾向的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時(shí),當(dāng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到教師贊許時(shí),心理上會(huì)出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時(shí)地給予
7、肯定鼓勵(lì),給予成功的滿足感,對(duì)于基礎(chǔ)差的后進(jìn)生尤其如此,老師應(yīng)不放過(guò)任何表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì),哪怕是他們的進(jìn)步極小。因?yàn)檫@種通過(guò)學(xué)習(xí)的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣,只要學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué),對(duì)歷史的畏懼感自然大大減輕。 </p><p> 2.滲透歷史思維能力培養(yǎng),使學(xué)生盡快入門(mén) </p><p> 在歷史教學(xué)中,激發(fā)興趣固然重要,但要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績(jī)的目標(biāo),就必須重視歷史思維
8、能力的培養(yǎng)。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實(shí)處呢? </p><p> 2.1以歷史知識(shí)為載體,運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式,在歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)討論的情景,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論,教師及時(shí)點(diǎn)撥,可以使問(wèn)題在討論中解決,知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng),又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例:講"古代希臘民主政治"時(shí),我讓學(xué)生討論古代中國(guó)和古代希臘的異同,從地形,
9、經(jīng)濟(jì),政治,文明特征等方面做比較,更好的理解中西方的差異。通過(guò)這樣的討論,不僅使學(xué)生獲得各方面的知識(shí),而且學(xué)會(huì)了從多層次多角度去分析問(wèn)題的思維方法。 </p><p> 2.2注意總結(jié)歷史規(guī)律,培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認(rèn)識(shí)兩種??偨Y(jié)歷史規(guī)律性的方法可以使學(xué)生舉一反三,達(dá)到會(huì)學(xué)的境界。例如,通過(guò)秦朝中央集權(quán)制度的形成奠定了中國(guó)兩千多年封建社會(huì)政治制度的基本格局,為歷代王
10、朝所沿用,且不斷加強(qiáng)和完善,可知從漢到元政治制度的演變就是圍繞君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度來(lái)進(jìn)行的。一方面,如何加強(qiáng)中央的權(quán)力,削弱地方的權(quán)力;另一方面如何加強(qiáng)皇權(quán)削弱相權(quán),這樣學(xué)生就會(huì)更好的理解中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。這種分析問(wèn)題的方法,就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和靈活性。 </p><p> 3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)其自主意識(shí) </p><p> 新課改下以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為本
11、的學(xué)生觀,要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境,倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生剛剛升入高中,仍存在依賴(lài)性,只有逼其自立,輔以學(xué)法指導(dǎo),學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此,高一歷史教師給學(xué)生上的第一堂歷史課最好是學(xué)法指導(dǎo),一開(kāi)始就指導(dǎo)好學(xué)生的聽(tīng)課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。就聽(tīng)課來(lái)說(shuō),要讓學(xué)生知道要主動(dòng)聽(tīng),邊聽(tīng)邊思考。做筆記不能還是象初中一樣,為了便于記憶全部都記下,而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記下重點(diǎn)、難
12、點(diǎn),及一些相關(guān)說(shuō)明;筆記也不要求記在筆記本上,記在書(shū)上空白處就行了,這樣便于結(jié)合教材理解掌握。此外,老師還要指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié),例如:在每節(jié)課新課之前讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小節(jié)。新課學(xué)到一定程度之后,可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行單元總結(jié),畫(huà)出單元思維導(dǎo)圖。實(shí)踐表明,學(xué)生來(lái)制作思維導(dǎo)圖,能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是促使學(xué)生積極自主地思考。這種自主思考,能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外,學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中體
13、會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系,甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系,從而產(chǎn)生一</p><p> 總之,初高中歷史教學(xué)的銜接不單是知識(shí)的銜接,更是學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的銜接、學(xué)習(xí)能力的銜接、師生情感的銜接。只有綜合考慮學(xué)生各個(gè)方面的需要,準(zhǔn)確分析出要銜接的原因,制定出對(duì)應(yīng)的策略和措施,才能做好銜接,全體歷史老師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注和研究,盡最大努力幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。 參考文獻(xiàn): </p><p>
14、; [1]賴(lài)友生《初高中歷史教學(xué)銜接難題的破解》《福建基礎(chǔ)教育研究》2012.10 </p><p> [2]李峰《如何做好初高中歷史教學(xué)銜接》《新課程研究》2012.5 </p><p> [3]中華人民共和國(guó)教育部制訂:《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,人民教育出版社,2003年。 </p><p> [4]《新課改初高中歷史教學(xué)的銜接》陳叢林 </p&g
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