論高校教師自編測(cè)驗(yàn)的基本原則

1、<p>　　論高校教師自編測(cè)驗(yàn)的基本原則</p><p>　　【摘要】高校教師自編測(cè)驗(yàn)是高校教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等自行編制和設(shè)計(jì)的用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)。它在日常的教學(xué)工作中應(yīng)用廣泛，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展以及教師的教學(xué)工作均有很大影響，但也存在諸多問(wèn)題。因此，為了保證測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量，高校教師自編測(cè)驗(yàn)應(yīng)遵循目的性原則、科學(xué)性原則和人文性原則。</p><p>　　【

2、關(guān)鍵詞】編測(cè)驗(yàn)；目的性原則；科學(xué)性原則；人文性原則</p><p>　　高校教師自編測(cè)驗(yàn)是高校教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等自行編制和設(shè)計(jì)的用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)。它有諸多優(yōu)勢(shì)，例如測(cè)驗(yàn)的編制省時(shí)省力，測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方便快捷，閱卷評(píng)分簡(jiǎn)便易行等。因此高校教師自編測(cè)驗(yàn)在日常的教學(xué)工作中應(yīng)用廣泛，它對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)成果以及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)進(jìn)步都有積極影響。 </p>

3、<p>　　針對(duì)高校教師自編測(cè)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，依據(jù)新的教育評(píng)價(jià)理念，高校教師在編制測(cè)驗(yàn)的過(guò)中，應(yīng)該遵循以下基本原則：</p><p><b>　　一、目的性原則 </b></p><p>　　所謂目的性原則，是指高校教師在編制測(cè)驗(yàn)之前明確此次測(cè)驗(yàn)是為什么而測(cè)、測(cè)什么和測(cè)誰(shuí)的問(wèn)題，它是高校教師自編測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。這一原則包含以下幾方面的內(nèi)容：</p

4、><p>　?。ㄒ唬└咝＝處熥跃帨y(cè)驗(yàn)首先必須緊扣高校培養(yǎng)目標(biāo)</p><p>　　新世紀(jì)，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等全球化的背景下，高校的培養(yǎng)目標(biāo)著眼于學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及全球意識(shí)的發(fā)展。高校教師自編測(cè)驗(yàn)作為高校教育教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，當(dāng)然要求高校教師秉承高校培養(yǎng)目標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，編制出能反映和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力以及個(gè)性等方面全面發(fā)展的測(cè)驗(yàn)。它回答了高校教師自編測(cè)驗(yàn)是為什么而測(cè)的

5、問(wèn)題。</p><p>　?。ǘ└咝＝處熥跃帨y(cè)驗(yàn)必須緊扣學(xué)科教學(xué)目標(biāo)</p><p>　　學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是高校培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是高校教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。高校教師必須依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容。它回答了高校教師自編測(cè)驗(yàn)測(cè)什么的問(wèn)題。</p><p>　?。ㄈ└咝＝處熥跃帨y(cè)驗(yàn)必須緊扣具體的測(cè)驗(yàn)?zāi)康?lt;/p><p>　　測(cè)驗(yàn)

6、目的不同，則測(cè)驗(yàn)指向的測(cè)驗(yàn)對(duì)象不同，指向的測(cè)驗(yàn)對(duì)象的行為特征也不同。高校教師必須明確高校教師自編測(cè)驗(yàn)指向的測(cè)驗(yàn)對(duì)象是大學(xué)生，指向的行為特征是大學(xué)生知識(shí)、能力和個(gè)性等方面的發(fā)展。它回答了高校教師自編測(cè)驗(yàn)測(cè)誰(shuí)的問(wèn)題。</p><p><b>　　二、科學(xué)性原則</b></p><p>　　所謂科學(xué)性原則，是指高校教師在編制測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，以科學(xué)精神為指導(dǎo)，力求測(cè)驗(yàn)的命題、組卷

7、及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面的客觀和準(zhǔn)確，提高測(cè)驗(yàn)的信度和效度，以保證測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量?？茖W(xué)性原則的貫徹，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：</p><p><b>　?。ㄒ唬┟}的適切性</b></p><p>　　1. 關(guān)于試題的內(nèi)容。試題內(nèi)容的確定應(yīng)依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，既注重測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的全面性，又要使測(cè)驗(yàn)內(nèi)容具有代表性。為了確保做到這一點(diǎn)，高校教師可以利用命題雙項(xiàng)細(xì)目表，以提高測(cè)驗(yàn)的效度。&

8、lt;/p><p>　　2．關(guān)于試題的難易程度。試題過(guò)難或過(guò)易，都不能對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力作出準(zhǔn)確的評(píng)判，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了保證測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量，試題的難易程度一定要適中。要做到這一點(diǎn)，除了需要高校教師在編制試題時(shí)嚴(yán)格依照學(xué)科教學(xué)目標(biāo)外，還需要他們平時(shí)就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平編制試題。</p><p>　　3. 關(guān)于試題的表述。試題是考察學(xué)生知識(shí)和能力的途徑

9、和試金石。 </p><p>　　4. 關(guān)于題型的選擇。根據(jù)題型具有的某種共同特征，可以將其概括為主觀性試題和客觀性試題兩類。前者包括論述題、作文題等，側(cè)重考察學(xué)生對(duì)事物間內(nèi)在聯(lián)系的邏輯闡述能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及寫作能力等；后者包括選擇題、填空題等，側(cè)重考察學(xué)生的記憶力，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和判斷。總的來(lái)說(shuō)，兩種題型各有所長(zhǎng)，高校教師在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意二者的有機(jī)結(jié)合，注意題型的多樣性，以便達(dá)到高校教師自

10、編測(cè)驗(yàn)的目的——對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與個(gè)性的全面考察。 </p><p><b>　　（二）組卷的規(guī)范性</b></p><p>　　1. 關(guān)于試題的順序。高校教師在試題編制完成之后，要結(jié)合學(xué)生答題時(shí)的心理反應(yīng)，編排試題的順序以組成完整的試卷。一般來(lái)說(shuō)，客觀性試題在先，主觀性試題在后，難易程度則循序漸進(jìn)。</p><p>　　2. 關(guān)于題量的大

11、小。題量的大小受測(cè)驗(yàn)時(shí)間、題型、測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)、測(cè)驗(yàn)所要達(dá)到的信度和平均區(qū)分程度等因素的制約。高校教師在組卷時(shí)應(yīng)綜合考慮這些因素來(lái)確定適當(dāng)?shù)念}量。一般來(lái)說(shuō)，主觀性試題題量小，客觀性試題題量大。常模參照測(cè)驗(yàn)應(yīng)該能使75％以上的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答完每一道題，標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)應(yīng)該能使90％以上的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答完每一道題。題量適中也是保證高校教師自編測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的一個(gè)重要方面，高校教師應(yīng)予以關(guān)注。</p><p>　　3.

12、 關(guān)于試題的編排。試題的位置安排要合理，并且應(yīng)使每道試題都有足夠的答題空間。</p><p>　　4. 關(guān)于試卷的印刷。高校教師一定要保障試卷印刷的質(zhì)量，使卷面清晰整潔。</p><p>　?。ㄈ┰u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的合理性</p><p>　　為保證高校教師自編測(cè)驗(yàn)實(shí)施的有效性，高校教師在編制測(cè)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)該制定出相應(yīng)的試題答案，確保評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的合理性，以此來(lái)保證測(cè)驗(yàn)結(jié)果

13、的公正和客觀。</p><p>　　總的來(lái)說(shuō)，高校教師自編測(cè)驗(yàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是合理的，這有利于提高測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量。</p><p><b>　　三、人文性原則</b></p><p>　　所謂人文性原則，是指高校教師在編制測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到測(cè)驗(yàn)編制中來(lái)，而不是被動(dòng)地接受測(cè)驗(yàn)；使測(cè)驗(yàn)不僅能對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能

14、力作出評(píng)判，而且能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高以及個(gè)性等方面的良好發(fā)展。</p><p>　　一方面，高校教師比較容易接觸到最新的教育理念，教育觀念更先進(jìn)，也更加容易理解和接受學(xué)生知識(shí)、能力、情感、個(gè)性等方面全面發(fā)展的重要性，這就為高校教師自編測(cè)驗(yàn)遵循人文性原則提供了理論基礎(chǔ)；另一方面，在實(shí)踐操作上，高校擺脫了升學(xué)的壓力，比起中小學(xué)也確實(shí)更加看重學(xué)生的全面發(fā)展，這就為高校教師自編測(cè)驗(yàn)在實(shí)際操作上真正落實(shí)人文性原

15、則提供了現(xiàn)實(shí)性基礎(chǔ)。</p><p>　　具體來(lái)說(shuō)，人文性原則在測(cè)驗(yàn)編制的過(guò)程中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： </p><p>　　１．在價(jià)值觀方面，高校教師應(yīng)該樹(shù)立正確的測(cè)驗(yàn)觀，認(rèn)識(shí)到測(cè)驗(yàn)只是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力以及培養(yǎng)良好個(gè)性提供服務(wù)的一種手段，學(xué)生是測(cè)驗(yàn)的參與者和主人，放棄那種審視、評(píng)判的“考官”心理，不因考倒學(xué)生而沾沾自喜，而以熱情、友善的態(tài)度來(lái)期待學(xué)生的進(jìn)步。</p>

16、;<p>　?。玻跍y(cè)驗(yàn)試題的編寫方面，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）在高校教師自編測(cè)驗(yàn)中，以高校教師編寫試題為主，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就自己對(duì)學(xué)科重點(diǎn)和難點(diǎn)的了解，自行編制試題，最后，由高校教師或高校教師和學(xué)生一起選出其中較好的試題，并收錄到高校教師自編測(cè)驗(yàn)中。（2）在高校教師自編測(cè)驗(yàn)中，設(shè)置這樣的題目，要求學(xué)生就學(xué)科中他（她）認(rèn)為重要的一項(xiàng)內(nèi)容或最感興趣的內(nèi)容設(shè)置一道試題，并給出答案。（3）高校教師在日常的教學(xué)中注意總結(jié)學(xué)生不容易掌

17、握的或掌握的不充分的知識(shí)點(diǎn)，使其成為測(cè)驗(yàn)試題的來(lái)源之一。</p><p>　　3．在試卷的編排方面，可以在試卷中設(shè)置卷首語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)。卷首語(yǔ)即在試卷的開(kāi)頭寫一些溫馨的提示語(yǔ)，如提醒學(xué)生答題時(shí)認(rèn)真仔細(xì)、不要緊張之類；結(jié)束語(yǔ)即在試卷結(jié)尾處的一些鼓勵(lì)的話，如激勵(lì)學(xué)生以后再接再勵(lì)，也可以征求學(xué)生對(duì)于本次測(cè)驗(yàn)的意見(jiàn)，例如：你對(duì)本次測(cè)驗(yàn)試題是否滿意并說(shuō)明原因；通過(guò)這次測(cè)驗(yàn)，你有哪些收獲等。</p><p&g

18、t;　　另外，前面提到的題意表述清晰、題型多樣化、題量適中、試題順序恰當(dāng)安排、主觀性試題考慮多種答案等科學(xué)性原則的要求本身就已經(jīng)使測(cè)驗(yàn)的試題洋溢著濃厚的人文關(guān)懷。因?yàn)檫@些要求除了滿足高校教師自編測(cè)驗(yàn)的科學(xué)性原則，保證測(cè)驗(yàn)有較高的信度和效度外，也充分考慮到了學(xué)生答題時(shí)的心理反應(yīng)和需要。它們都盡量排除外在不利因素對(duì)學(xué)生的干擾，方便學(xué)生的答題。</p><p>　　總之，以上的做法不僅能切實(shí)提高學(xué)生參與到考試中來(lái)的積極

19、性、主動(dòng)性和熱情，使考試真正為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)，而且也能拓展高校教師編制測(cè)驗(yàn)的思路和視野，有助于測(cè)驗(yàn)質(zhì)量和命題技術(shù)的提高。</p><p>　　綜上所述，目的性原則、科學(xué)性原則和人文性原則是高校教師自編測(cè)驗(yàn)應(yīng)遵循的三個(gè)基本原則。其中，以目的性原則為中心，科學(xué)性原則和人文性原則為兩翼，三者緊密結(jié)合，密不可分。以這三個(gè)原則為指導(dǎo)，一方面可以提高高校教師自編測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量，保證測(cè)驗(yàn)實(shí)施的有效性，使測(cè)驗(yàn)為教學(xué)服務(wù)；另一方

20、面也可以充分發(fā)揮學(xué)生主體性，使他們不再厭惡和懼怕測(cè)驗(yàn)，而是主動(dòng)參與到測(cè)驗(yàn)中來(lái)，成為測(cè)驗(yàn)的主人，使測(cè)驗(yàn)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。 　　</p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】</b></p><p>　　[1]于向英.教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)[M].鄭州大學(xué)出版社，2004．</p><p>　　[2]戴海崎，張鋒，陳雪楓.心理與教育測(cè)量[M].暨南大學(xué)出版