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1、<p> 高效復(fù)習(xí)課,運(yùn)用四策略</p><p> 【關(guān)鍵詞】四,策略,運(yùn)用,課,復(fù)習(xí),高效,</p><p> 具體表述明目標(biāo) 高三學(xué)科復(fù)習(xí),其實(shí)總課時(shí)還是很多的,但仍有不少老師總嫌課時(shí)不夠。其實(shí)以合理的課時(shí)量為標(biāo)準(zhǔn),課時(shí)爭(zhēng)得越多,意味著教學(xué)效益越低。低效課堂常常是水過地皮濕,日出地皮干;泛泛而為,重點(diǎn)未突出,難點(diǎn)未突破,讓人感覺隔靴搔癢,甚而不痛不癢。低效益常常起因于課
2、堂目標(biāo)多了,而不是少了;課堂目標(biāo)大了,而不是小了;課堂目標(biāo)空了,而不是實(shí)了。其實(shí)“傷其九指,不如斷其一指”,而真正要實(shí)現(xiàn)一課一得,就必須首先“具體表述明目標(biāo)”。</p><p> 有的課堂,有的老師也“亮”?a href='http://dk686.net'>四勘輳涫?ldquo;亮”得不明晰,“亮”得不具體,“亮”得不實(shí)在。而解決的直接途徑就是“表述的具體化”,當(dāng)然根本的前提
3、還是“思想的清純化”。教師想得清,才能說得明;教師說得明,學(xué)生才能理得清。</p><p> 例如,課堂教學(xué)明標(biāo)時(shí)說“學(xué)習(xí)比擬修辭”,這樣的表述就寬泛而空洞,如果表述為:“1.能借助概念和分類來判斷比擬修辭;2.能規(guī)范表述語句中比擬修辭的作用;3.能根據(jù)語境要求撰寫比擬修辭句子?!北硎觥熬唧w”的標(biāo)準(zhǔn)就是可操作能測(cè)評(píng),其中關(guān)鍵是動(dòng)詞的選用。這樣的要求就需要教師以“一課一得”的標(biāo)準(zhǔn)想清楚,并以“可做可測(cè)”的標(biāo)準(zhǔn)說清
4、楚,從而保障課堂有的放矢,保證學(xué)生課有所獲。</p><p> 講練結(jié)合破難點(diǎn) 高三復(fù)習(xí)課,主要的普遍的教學(xué)方式是講練結(jié)合或練講結(jié)合:先講后練,練是為鞏固和強(qiáng)化,課堂用演繹思維;先練后講,練是為嘗試和探究,課堂用歸納思維。一般而言,課堂滿堂練,易墮入題海的陷阱,教師指導(dǎo)不力,學(xué)生得到的指引不夠;課堂滿堂講,學(xué)生過手不足,印象不深。如果教師講得不精,就不能擠出時(shí)間讓學(xué)生練,可見講練結(jié)合的前提是精講。另一方面,講練
5、結(jié)合的關(guān)鍵還是精練,精練必須有幾個(gè)要素來保證,即教師精心選題,學(xué)生精心做題,教師精心評(píng)題,師生精心化題。反過來說,選題不嚴(yán)格,做題不嚴(yán)肅,評(píng)題不嚴(yán)密,學(xué)生就難以舉一反三,觸類旁通。其中做題環(huán)節(jié),很多老師常有輕視,常向課外甩作業(yè)。其實(shí)學(xué)生課外作業(yè)的狀態(tài)參差不齊,要么不是獨(dú)立,要么不是定時(shí),要么不是集中專注,這樣完成作業(yè),其效值常常不高,尤其是各科老師都向課外甩作業(yè)時(shí),學(xué)生的作業(yè)狀態(tài)更不理想。所以好多學(xué)生叫屈:平時(shí)做得對(duì)的題,考試時(shí)做不起。
6、其重要原因就是二者的做題狀態(tài)不相同。所以為了增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試的適應(yīng)性,就要盡量把平時(shí)練習(xí)置于“考試情境”中——定時(shí)、獨(dú)立、集中,在老師監(jiān)控下:即安排在學(xué)科課堂中,而非在課外。作業(yè)的課內(nèi)化,既能避免學(xué)科間的無序競(jìng)爭(zhēng),</p><p> 小結(jié)過程作歸納 新課程三維目標(biāo)有知識(shí)和能力,過程和方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀。三者相輔相成,相伴隨行,不能割裂。例如知識(shí)的掌握和能力的提高,總是隨著學(xué)習(xí)過程而漸進(jìn),總是借助學(xué)習(xí)方法而實(shí)現(xiàn)
7、,前者如“魚”,是側(cè)重靜態(tài)的成果;后者如“漁”,關(guān)乎持續(xù)的學(xué)習(xí)力。常見一些畢業(yè)年級(jí)復(fù)習(xí)課,要么止步于練習(xí)(或簡(jiǎn)單評(píng)講)不做小結(jié),要么小結(jié)只對(duì)知識(shí)而言。其實(shí)在高三復(fù)習(xí)課中,教師小結(jié)歸納,或引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思,特別是關(guān)于過程和方法方面的,是很有針對(duì)意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的,它是本課所學(xué)的“盤存”和“存盤”,更是學(xué)生舉一反三,觸類旁通的跳板,集中體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)價(jià)值。例如:在復(fù)習(xí)比擬修辭一課時(shí),我安排了如下兩個(gè)練習(xí)題讓學(xué)生完成:</p>
8、<p> 一、請(qǐng)判斷下列句子所用的修辭手法,并口頭說明依據(jù):</p><p><b> 1.花兒笑彎了腰。</b></p><p> 2.花兒像人一樣笑彎了腰。</p><p> 3.讀你千遍也不厭倦,讀你的感覺像三月。</p><p> 4.鷹擊長(zhǎng)空,魚翔淺底。</p><p&g
9、t; 二、請(qǐng)?bào)w會(huì)下列比擬修辭的作用,并書面具體表達(dá):</p><p> 1.帝國(guó)主義夾著尾巴逃走了。</p><p> 2.你不要對(duì)我張牙舞爪的!</p><p> 3.群山肅立,江河揮淚,遼闊的祖國(guó)大地沉浸在巨大的悲痛中。</p><p> 4.一盞離愁孤單佇立在窗口……夜半清醒的燭火不忍苛責(zé)我。</p><p
10、> 練習(xí)評(píng)講之后,我就此引導(dǎo)學(xué)生作了如下歸納:</p><p> 一、判斷比擬修辭,可從三個(gè)角度著手:</p><p> 1.概念判斷。比擬是臨時(shí)直接賦予對(duì)象以對(duì)象本不具有的動(dòng)作情態(tài)特點(diǎn)。由此可見上面的例1是比擬,例2就是比喻了。</p><p> 2.詞性判斷:比喻常常體現(xiàn)在名詞上,比擬常常體現(xiàn)在動(dòng)詞上,移就常常體現(xiàn)在形容詞上。由此可見上面例1中的“
11、笑”,例3中的“讀”,例4中的“翔”都能輔助判斷其所在句子用了比擬修辭。</p><p> 3.小類判斷:比擬包括擬人和擬物兩小類,擬人即把物比擬成人;擬物即把人比擬成物,或把甲物比擬成乙物。當(dāng)能進(jìn)一步判別上面例1屬于擬人(把物比擬人)、例3屬于擬物(把人比擬物)、例4屬于擬物(把甲物比擬乙物)后,就更能堅(jiān)定它們是比擬修辭的判斷了。</p><p> 二、關(guān)于比擬修辭的作用,常有如下規(guī)
12、律:</p><p> 1.擬物,尤其是其中把人比擬成非人(即物),常常飽含厭棄、憎惡、反感的情緒;</p><p> 2.擬人,人的主觀感情輻射于物,讓外物著上人之感情,又反過來強(qiáng)化人之感情。如上面例4中通過擬人修辭,突出了燭火的溫柔和善解人意,又帶點(diǎn)曲終人散的凄清冷落,令人無限感慨。</p><p> 由上可見,小結(jié)過程作歸納,很能體現(xiàn)教師點(diǎn)石成金、撥云見
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