如何上好復(fù)習(xí)課打造高效課堂

1、如何上好復(fù)習(xí)課，打造高效課堂如何上好復(fù)習(xí)課，打造高效課堂一、專題研討活動(dòng)流程（片二）（片二）課堂示范——做課教師課堂教學(xué)反思及復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹——集體評(píng)課互動(dòng)交流——主任點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)——學(xué)區(qū)總結(jié)引領(lǐng)二、關(guān)于復(fù)習(xí)課（片三）（片三）★概念：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的某一階段，鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力為重要任務(wù)的一種課型?！锾攸c(diǎn)：一是“理”，就是對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使之

2、形成知識(shí)網(wǎng)，從而達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。二是：“通”，就是融會(huì)貫通，弄清思路，弄清知識(shí)的來龍去脈、前因后果，同時(shí)加強(qiáng)知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，提高解決問題的能力，做到舉一反三，靈活運(yùn)用。★意義：復(fù)習(xí)課不是舊知識(shí)的簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，而是把某一單元或某一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的技能、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力?！捌綍r(shí)教學(xué)是栽活一棵樹，復(fù)習(xí)過程是育好一片林”。這句話，充分說明了復(fù)

3、習(xí)的重要性?！锬康模簻毓识?，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面的、可持續(xù)性的發(fā)展?！锍Ｒ娬n型：新授課練習(xí)課復(fù)習(xí)課★復(fù)習(xí)課類型:單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、畢業(yè)復(fù)習(xí)（片四）（片四）★復(fù)習(xí)課的常見課堂結(jié)構(gòu)：（片五）（片五）一、確定目標(biāo)二、回憶知識(shí)三、疏通整理四、評(píng)價(jià)交流五、練習(xí)提升三、小學(xué)數(shù)學(xué)部分復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀（片六）（片六）★教師觀：識(shí)的方法和能力的培養(yǎng)。2、教學(xué)方式單一?！铩皬?fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中總是練習(xí)層

4、層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。采用練習(xí)講評(píng)再練習(xí)再講評(píng)的教學(xué)方式，更有甚者，先安排半節(jié)課的獨(dú)立作業(yè)，再組織半節(jié)課的討論交流或批改講評(píng)或干脆安排獨(dú)立練習(xí)，教師把主要精力用在查閱參考書和整理收集習(xí)題講解難題上，學(xué)生被重復(fù)枯燥的機(jī)械訓(xùn)練弄的疲憊不堪。久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)就失去了興趣。3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不夠★復(fù)習(xí)課上，老師往往表現(xiàn)得主觀意識(shí)很強(qiáng)，過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用，很少想到學(xué)生會(huì)怎么想，會(huì)怎么說，會(huì)怎么做，學(xué)生想怎

5、么學(xué)習(xí)等.課堂上不是沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材的交流，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，主體作用得不到發(fā)揮。4、忽視發(fā)散思維能力培養(yǎng)，知識(shí)遷移能力滲透不足?！飶?fù)習(xí)課上往往重知識(shí)系統(tǒng)本身，老師羅列知識(shí)，以為學(xué)生聽懂了，概念理清了會(huì)說了，就萬事大捷，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用，不能歸納與

6、提升。即很少舉一反三，綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。不能把各部分知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以達(dá)到鞏固提高、融會(huì)貫通的目的。5、教學(xué)目標(biāo)不全面，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低下?！飶?fù)習(xí)課上，教師重在傳授知識(shí)和技能，以記憶為復(fù)習(xí)階段的主要學(xué)習(xí)形式，以大量的機(jī)械訓(xùn)練作為知識(shí)鞏固的主要手段和形式，這樣，教學(xué)脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，脫離了學(xué)生的自主思考，脫離了學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。三維目標(biāo)