關(guān)于“分組學導”模式在歷史教學中的實踐與探索

1、<p>　　關(guān)于“分組學導”模式在歷史教學中的實踐與探索</p><p>　　摘 要：中學歷史課教學要理論聯(lián)系實際，深入淺出地以案例進行導學，調(diào)動學生學習積極性，主動求知探索，在輕松的學習氛圍中掌握歷史知識。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：歷史教學；營造氛圍；學會思考；聯(lián)系實際 </p><p>　　長期以來，學生對歷史課的理解是“死記硬背”，因為傳統(tǒng)的歷

2、史課忽視了歷史學科形象、生動、活潑的本來面目，教師的上課就是執(zhí)行教案的過程，忽視了作為教育的主體――學生的主動參與，學生在課堂上扮演的只是配合教師完成教案的角色，學生只能充當“聽眾”。本校在課程改革中，采用“分組學導”模式，給歷史教學注入了一股新鮮的血液。其課堂教學的特點就在于“活”――教活、學活。通過教學方法的更新和學生學習方法的轉(zhuǎn)變，達到培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)造性歷史思維能力的目的。 </p><p>　　一、

3、營造民主、寬松的課堂氛圍，使學生輕松學習歷史 </p><p>　　“分組學導”的課堂，學生以小組為單位，圍桌而坐，這種形式便于學生間的交流、討論，教師也由講臺來到了學生中間，那親切、鼓勵的話語，充滿激情的語言，一個默許的眼神，激發(fā)學生愉悅的情感，引導學生自覺走入歷史知識的海洋中。在這樣的課堂教學環(huán)境中，學生積極主動地參與課堂教學，暢所欲言，思想活躍，自由討論，發(fā)表各自的見解，逐漸形成了一種學習上互相幫助、互相促

4、進、資源共享、成果交流的良好氛圍。正如學生所說：“上歷史課沒有任何壓力，心情輕松愉快，在說說笑笑、寫寫畫畫中就把歷史記牢了”。 </p><p>　　課堂教學是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與的機會和權(quán)利。在課堂上，教師鼓勵學生敢想、敢說，獨立思考，勇于發(fā)表不同意見。為此，教師常用商量的口吻提問，以激勵學生自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、思考。如講完一個標題或一段內(nèi)容后，教師會這樣問學生：“你從中了解到什么？”“你有什么疑

5、問嗎？”“你對這個問題有什么看法？”“你有什么感想？”“你還有不同意見嗎？”等等，以使學生始終處于主體實踐的地位。而面對學生的發(fā)言，教師的評價總是相信學生，尊重學生的每一點發(fā)現(xiàn)，每一個見解。教師常掛在嘴邊的話是：“你的看法很獨特”，“你很有思想”，“你的分析很透徹”，“你看問題很尖銳”、“你能有這樣的看法很了不起”等等。這些評價性語言，提高了學生的自信心和參與意識，引發(fā)學生積極思維，激發(fā)其探索新知識的欲望。 </p>&l

6、t;p>　　二、適時的激勵，調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動求知 </p><p>　　在學習過程中，學生體驗到的最大快樂莫過于自己發(fā)現(xiàn)問題以及經(jīng)過獨立思考解決問題的過程?！胺纸M學導”模式課，讓學生經(jīng)歷自主學習的全過程，體驗了成功的樂趣。在課堂上，通過教師必要的指導，適當?shù)狞c撥，學習自覺預習，以小組的形式交流信息，積極主動地探索知識的發(fā)生、發(fā)展過程，在“分組學導”課上，凡是學生能自己看懂的知識教師盡量讓學習

7、總結(jié)、歸納；凡是學生能獨立思考的答案，教師決不包辦代替，而是積極引導，給學生多一些思考的時間，多一次表現(xiàn)的機會，多體驗一些成功的快樂。 </p><p>　　例如，教師在講“鄭成功收復臺灣”欄目時，課堂上，學生根據(jù)預習情況，個個躍躍欲試，爭相表態(tài)。首先，有一名學生站起來概括了本欄目的要點，接著另一名學生介紹鄭成功的事跡，有的學生提示大家“鄭成功收復臺灣的時間是1662年，而不是出發(fā)時的1661年”，這樣就進一步鞏

8、固了基礎知識，又有學生補充鄭成功收復臺灣的主要原因，還有學生站起來評價鄭成功反抗外來侵略，是一位民族英雄，使知識進一步深化。這個時候教師及時引導，提出問題，讓學生回憶大陸與臺灣的聯(lián)系。學生情緒高漲，踴躍發(fā)言，指出我國古代從三國到清代對臺灣的聯(lián)系及管轄的史實，證明臺灣自古是中國領土不可分割的一部分，從而使前后知識做了銜接。這樣，在學生不斷補充、總結(jié)、概括和教師的適時講解中，一個個問題明朗了，一條條線索清晰了。在這個過程中，學生學會自己發(fā)現(xiàn)

9、問題，解決問題，自覺主動地獲取知識，真正學會了學習。 </p><p>　　在“分組學導”的課堂上，學生主動求知、提前預習、積極參與，是因為教師適時運用了激勵機制。在教學中，教師采用預習提問與小組競賽相結(jié)合，教師講授與學生自學相結(jié)合，知識傳授與思維訓練相結(jié)合的方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，開發(fā)學生的潛能。課前鼓勵學生以科學研究的方式去預習學習內(nèi)容，為使小組在課堂上獲勝，學生想盡辦法，拓寬知識面，有的上網(wǎng)查尋，有

10、的翻閱資料，有的編制歷史小報，有的編寫歷史歌謠，加強了組內(nèi)合作，培養(yǎng)了團隊精神，也活躍了課堂氣氛。 </p><p>　　三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，引導學生學會思考 </p><p>　　創(chuàng)設問題情境的核心，是激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，教師有目的地設問，創(chuàng)設了問題情境，使學生融入歷史事件中去觀察思考，并對有關(guān)問題進行判斷、選擇、評價，以得出最佳答案。如教師在講完“秦的統(tǒng)一”與“秦

11、末農(nóng)民戰(zhàn)爭與秦朝滅亡”后，提出這樣的問題：“我們對秦始皇究竟應該給予肯定還是否定的評價？”這里學生的思維異?；钴S，有的說秦始皇建立中央集權(quán)制度、統(tǒng)一度量衡、修筑了長城等，功績巨大，應予以肯定；這時馬上有學生起來反駁，秦始皇也干了不少壞事，修筑長城勞民傷財，還“焚書坑儒”，制定苛政厲法，嚴酷壓制人民，不應肯定。經(jīng)過爭辯，學生統(tǒng)一了認識，即秦始皇順應歷史發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)一全國，建立中央集權(quán)制度，這些方面的貢獻應該肯定。這樣，不僅把學生的學習興趣

12、調(diào)動起來了，而且在這一過程中，還使學生學會了思考，學會了探究問題，歷史思維能力得到了發(fā)展。 </p><p>　　“分組學導”的課堂還善于讓學生提出問題、敢于質(zhì)疑，由于長期的引導和訓練，學生很樂于、也敢于將自己的疑惑之處講出來。如教師在上課伊始，把復習舊知識的任務交給學生，讓學生當一回歷史小導師，帶領大家預習下一課的內(nèi)容，并提出預習思考題。當學生的思維見解被肯定后，他們學習歷史的自信心增強了，學習的積極性和主動性

13、也調(diào)動起來了，課堂也出現(xiàn)了熱烈、活潑的場面，從而輕松、愉悅地達到了教學的目的。 </p><p>　　四、新穎多樣的教學手段，體現(xiàn)實踐精神 </p><p>　　歷史學科也是一門實踐性學科，教師應提供較多的機會讓學生嘗試體驗閱讀、操作、表演、編緝、綜合等活動，讓學生動手、動腦、動口，如教師在講“甲午中日戰(zhàn)爭”時，就播放了一段電影《甲午風云》的片斷，把學生帶進歷史的“情境”中去，盡可能地使學

14、生身臨其境，感受那硝煙彌漫的戰(zhàn)爭氣氛，然后再跟隨教師學習這一段歷史，效果很好。在教學“商鞅變法”時，讓學生自編自演小品“商鞅舌戰(zhàn)群儒”，分別讓學生扮演商鞅、秦孝公及大臣，生動地展現(xiàn)了商鞅在當時的歷史條件下，順應時代發(fā)展要求，力排阻力，為改變祖宗之法，建立新制度的斗爭歷程。 </p><p>　　“分組學導”的課堂，還非常注重歸納總結(jié)，不論是教師總結(jié)還是學生總結(jié)，教師總是引導學生以生動活潑的形式，精煉的語言，強化學

15、生的記憶，這也是“分組學導”教學的一大特色。如教師在講“甲午中日戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時，以歌謠的形式概括了本課內(nèi)容，并譜上熟悉的曲子，讓一位學生用手風琴伴奏，男女同聲高唱：“日本侵朝吞中華，甲午戰(zhàn)爭始爆發(fā)。保衛(wèi)平壤勇獻身，……”不僅使學生享受到音樂的美感，還鞏固了新知。 </p><p>　　“分組學導”模式課，是筆者在課堂教學中的改革與嘗試，通過師生的情感交融，學生自主的學習，初步營造了一個充滿生機與活力的課堂教學氛圍