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文檔簡介
1、<p> 古詩閱讀教學讀與賞改革探新</p><p> 摘要:在古詩閱讀教學過程中,既要正確選擇和運用好語文教材,又要合理開發(fā)教學資源。尤其注重對教材的建構(gòu),通過自我建構(gòu)和重構(gòu)教材,讓學生充分領(lǐng)回作者的創(chuàng)作意圖和作品的藝術(shù)特色。通過有效閱讀方法探索放手讓學生自主誦讀,從整體上去感知古詩文的音樂美,讓他們自然而然地步入詩文的意境,最終獲得思想的啟迪,達到積累祖國語言,提高審美情趣的目的。 </p
2、><p> 關(guān)鍵詞:古詩閱讀;改革探新;詩文意境 </p><p> 我國是一個詩歌的國度,古典詩詞浩如煙海。在古時閱讀教學中教師要讓學生能夠感受到閱讀的強大吸引氣場,學生的閱讀自主性就會日漸形成。這樣既讓學生在自主學習中掌握方法、形成能力,也能與藝術(shù)作品的真、善、美產(chǎn)生共鳴,從而使他們的思想與心靈到達最大化的融合。教讀古典詩文,應(yīng)有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。
3、這就要求教師在教古詩文時,必須改變教法,指導學生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫,放手讓學生自主誦讀,從整體上去感知古詩文的音樂美,讓他們自然而然地步入詩文的意境,最終獲得思想的啟迪,達到積累祖國語言,提高審美情趣的目的。 </p><p><b> 一、讀自主 </b></p><p> 首先讓學生自讀,從課題到作者,從開頭的導讀到課文,再到注釋,讓學生自由讀,
4、從整體上感知課文。初步了解作者,課文的大意,表達思想感情。然后,在老師的指導下,進行研讀。 </p><p><b> 1.讀準字音。 </b></p><p> 這是最基本的要求。如果有不認識的字,由學生自己或小組查字典或詞典解決。 </p><p><b> 2.讀準節(jié)奏。 </b></p><
5、;p> 要求在語言層面上讀通全詩,做到停頓正確。特別是教古詩,如王勃的《送杜少府之任蜀州》,“城闕/輔/三秦,風煙/望/五津。與君/離別/意,同是/宦游人,海內(nèi)/存/知已,天涯/若/比鄰。無為/在/歧路,兒女/共/沾巾?!闭_停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。有利于理解古詩的含義。 </p><p> 3.讀出氣勢。這樣有利于體會古詩文的感情和氣勢,表現(xiàn)出詩文的抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)
6、奏感。 </p><p> 通過多層次、多形式的誦讀,學生必然會被古詩文的韻律美、節(jié)奏美深深感染,欲罷不能,在不知不覺中加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學生學習古詩興趣,而且為學生理解、體味詩歌的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。 </p><p><b> 二、讀作者。 </b></p><p> 我們常說“文如其人”,那么了解“其人”也能從側(cè)面了
7、解其文。體會作者創(chuàng)作時的豐富情感的重要一環(huán),它可以使學生對古詩文及作者有一個初步感知,為理解詩文作好鋪墊。了解作者的文風、作者的評價、作者的創(chuàng)作背景三方面方面進行。 </p><p> 在介紹作者時絕忌老師一人包辦,可以引導學生回憶。如在教《望天門山》時,先引導學生復(fù)習小學古詩《望廬山瀑布》,有了感性體驗后接著板書“李白•豪邁奔放”,再教學《望天門山》。這樣,從具體到抽象,再從抽象到具體,認
8、識過程由此及彼,由表及里,對詩人、詩歌的感知在不斷深化?;蛳茸寣W生說作者,知道多少就說多少?,F(xiàn)實主義的代表杜甫,山水田園派代表王維,以“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛”的詩歌風格為王安石所激賞的中唐著名詩人張籍,以“海日生殘夜,江春入舊年”之句在當時稱最的王灣,以及標新立異,每于吟詠個人生活的悠閑時,顯出不忘世事沉痛的晚唐詩人陸龜蒙,還有花間詞派代表歐陽炯,宋詩“開山祖師”梅堯臣,北宋中期文壇領(lǐng)袖人物蘇軾,因詞中名句“紅杏枝頭春意鬧”而
9、被人們稱為“紅杏尚書”的宋代史學家、文學家宋祁等等。這樣,了解作者便可了解其作品主要內(nèi)容、風格 有助于進一步理解鑒賞詩作。 </p><p><b> 三、讀題目 </b></p><p> 做詩歌鑒賞,首先要看的便是題目。詩歌題目往往給我們提供很多有用信息,譬如:嚴維《丹陽送韋參軍》、韓琮《暮春?核?送別》,暗示了詩歌的體裁(送別詩)、內(nèi)容(時間、地點、人物、事
10、件)。李商隱《端居》告訴讀者詩作內(nèi)容是閑居生活中的情與景。張籍《秋思》則寫詩人在秋天對家鄉(xiāng)親人的深切思念。蘇軾《紅梅》點明了詩人的寫作對象,即文中的主要意象。讀好詩題,是進行詩歌鑒賞的第一步,也是重要一步。 </p><p><b> 四、讀背景 </b></p><p> 例如:雨洗東坡月色清,市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路,自愛鏗然曳杖聲。此詩為蘇軾貶官黃州時
11、所作。東坡,是蘇軾在黃州居住與躬耕之所。點明了作詩時期,由此可推斷出大的寫作背景,被貶黃州,躬耕自食,過著簡單的生活,閑暇時讀書作詩,寫了這首題名“東坡”的詩,從中我們可看出詩人對逆境處之泰然的心情,可見其胸襟之開闊。讀詩從背景著手,便于把握作者情感,作品內(nèi)容主旨。 </p><p><b> 五、讀內(nèi)容 </b></p><p> 古典詩詞的每一個作者,都想通過
12、詩作來表達自己的意趣、主張、觀點、看法,有的表達得直白張揚,但也有的表達得含蓄隱晦,特別是抒情寫景的詩作,其觀點與態(tài)度不易把握,只能從詩作的字面意思去領(lǐng)悟與思考。例如:野次小崢嶸,幽簧相倚綠。阿童三尺棰,御此老骰觫。石吾甚愛之,勿遣牛礪角!牛礪角猶可,牛斗殘我竹。這是首題畫詩,前兩聯(lián)描寫畫作的內(nèi)容,詩人以游戲的筆調(diào)分別寫了石、竹、牧童、老牛,構(gòu)成一幅完整的畫面,并發(fā)揮想象,把畫中景物寫得活靈活現(xiàn),詩人對畫作的贊賞喜愛之情也溶于言表。后兩
13、聯(lián)寫了作者由畫作內(nèi)容而生發(fā)出的感想,表明了對自然平和的田園牧歌式生活的向往。 </p><p><b> 六、讀語言 </b></p><p> 詩詞是語言的藝術(shù)。詩詞語言特點是意蘊多、凝練、含蓄、富有節(jié)奏和韻律。能用來回答詩詞語言特色的詞語有:清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調(diào)婉約、簡練生動等等。語言特色也與作者的風格有關(guān)
14、。如李白詩自然,王維詩清新,陶淵明的詩真切平淡,李商隱的詩華美絢麗。 </p><p> 詩詞是情感的載體之一。其情感不外乎是欣喜、歡快、向往、哀怨、憎惡、憂愁、懷鄉(xiāng)思親、離愁別恨、憂郁沉悶、道古傷今等。要從詩詞字里行間中體會作者的情感。例如: 山冥云陰重,天寒雨意濃。數(shù)枝幽艷濕啼紅。莫為惜花惆悵對東風。蓑笠朝朝出,溝塍處處通。人間辛苦是三農(nóng)。要得一犁水足望年豐。作者通過對農(nóng)民辛勞生活的感嘆,抒發(fā)了憐憫農(nóng)民的思
15、想感情。 </p><p><b> 七、讀主題 </b></p><p> 古詩詞的主題有以下幾大類:憂國傷時、建功報國、思鄉(xiāng)懷人、長亭送別等。憂國傷時主題,多揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽,反映離亂的痛苦,同情人民的疾苦,表達對國家民族前途命運的擔憂。建功報國主題,多表達建功立業(yè)的渴望、保家衛(wèi)國的決心,抒寫報國無門的悲傷、山河淪陷的痛苦,慨嘆年華易逝、壯志難酬,慨嘆理想
16、不為人知的悲苦。另外還有生活雜感,主要寫寄情山水田園的悠閑,寫昔盛今衰的感慨,有的寫借古諷今的情懷,寫青春易逝的傷感,還有的寫仕途失意的苦惱,寫告慰平生的喜悅等等。 </p><p> 當然,古詩文教學的方法是靈活多樣的,但鑒賞古詩文的音樂美、意境美、語言美始終是我們古詩文教學的目標,誦讀應(yīng)貫穿教學的始終。尤其在新的課程標準的要求下,更應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生對古詩文誦讀的能力和想象力,加深理
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