品德課程中公民教育的實施現(xiàn)狀與對策分析_第1頁
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文檔簡介

1、<p>  品德課程中公民教育的實施現(xiàn)狀與對策分析</p><p>  公民教育是指在承認并尊重人的主體性前提下,培養(yǎng)并造就健全、自律,能有效地參與國家和社會公共生活的公民而進行的教育活動。由于政府的高度重視,公民教育即由注重政治教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅毓衲芰Φ呐囵B(yǎng)和公民整體素質(zhì)的提升,客觀上說,良好的公民教育已成為新世紀所追求的主要教育目標之一。 </p><p>  公民教育的主要目

2、的之一是強調(diào)對公民道德觀念的教誨,培養(yǎng)兒童忠于祖國的愛國主義情感,愛國主義被尊崇為最崇高的社會美德。在義務(wù)教育階段,培養(yǎng)小學(xué)生良好的公民意識已納入品德課程的重要課程目標之一。在新版的《品德與社會課程標準》的“課程目標”中,明確指出了:旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好品德,促進學(xué)生的社會性發(fā)展,為學(xué)生認識社會、參與社會、適應(yīng)社會,成為具有愛心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個性品德的公民奠定基礎(chǔ)。本文從義務(wù)教育階段小學(xué)品德課程中公民教育的實施現(xiàn)狀分析出發(fā),探索

3、品德課程中實施公民教育的基本路徑,并嘗試歸納增強學(xué)生的公民意識教育的基本策略,從而為提高小學(xué)品德課程教學(xué)的有效性提供方法借鑒。 </p><p>  一、小學(xué)品德課程中公民教育的實施現(xiàn)狀 </p><p>  1.公民教育課程內(nèi)容的選擇缺位 </p><p>  從現(xiàn)行小學(xué)品德課程的內(nèi)容看,小學(xué)品德課程對公民教育的介紹內(nèi)容明顯缺位。盡管《品德與社會課程標準》強調(diào)了公

4、民教育的重要性,現(xiàn)行的小學(xué)品德教材在課程內(nèi)容上涉及了心理健康教育、法律基本常識教育、權(quán)利與責(zé)任教育等。但是,綜觀12冊品德教材,“公民”的分量還不夠,還沒有以“公民”為軸心。在教學(xué)方式上,現(xiàn)行的品德教材雖然安排了“小討論”“小調(diào)查”的活動,但是這些活動僅僅停留于形式,公民教育的目的性不夠明確,教師在課堂教學(xué)中很難將教材活動內(nèi)容與公民教育直接聯(lián)系。此外,在品德教材中出現(xiàn)的新聞時事、故事案例也存在一定的滯后性。這些都制約了公民教育內(nèi)容的有效

5、選擇。 </p><p>  2.公民教育課程內(nèi)涵的理解偏差 </p><p>  教師在品德課程實施中,對公民教育的內(nèi)涵經(jīng)常把握不準。公民教育的目標是“以培養(yǎng)認同、理解、遵守與維護共和國憲法,關(guān)心及參與公共事務(wù),具有獨立思考與敢于承擔(dān)責(zé)任,對民族的傳統(tǒng)和文化有歸屬感的現(xiàn)代公民”。它主要的課程內(nèi)容包括四個方面,即公民道德、公民價值觀、公民知識和公民參與技能。然而,部分教師認為公民教育就是道

6、德教育、知識教育。教師由于缺乏對公民教育課程內(nèi)容的準確把握和深刻理解,導(dǎo)致在品德課堂上用大量時間講解知識、灌輸?shù)赖?,如將法律條文、口號、準則等直接告訴學(xué)生。學(xué)生因為缺少經(jīng)歷課程內(nèi)容的思考過程,缺乏道德的體驗和行為的實踐,因此對諸多公民教育的課程內(nèi)容并不能完全理解。亦有教師認為公民教育就是公民教育實踐活動,屬于學(xué)校德育范疇,與品德課程無關(guān),導(dǎo)致其在品德課程教學(xué)中根本不關(guān)注公民教育的開展。 </p><p>  3.

7、公民教育課程活動的實施泛化 </p><p>  當(dāng)前,小學(xué)品德課程教學(xué)中,實施公民教育“活動化”傾向日趨嚴重。眾所周知,小學(xué)品德課程具有開放性的特點,教學(xué)空間要從課內(nèi)向課外延伸,從課堂向?qū)W校、家庭和社區(qū)擴展。在品德課程的實踐中,我們發(fā)現(xiàn):基于開放性的品德課程性質(zhì),有些學(xué)校在實施公民教育的時候,通常以社會實踐活動為載體,帶領(lǐng)學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)活動;有些學(xué)校圍繞公民教育中“生命、合作、服務(wù)、環(huán)保”意識的養(yǎng)成,利用班隊

8、會、大隊主題會、雛鷹假日小隊等時間,開展了多種多樣的主題活動;有些學(xué)校和班級,在每周或每節(jié)品德課上開展“新聞播報”的活動,讓學(xué)生了解社會時事。這些活動的開展客觀上推動了公民教育的課程實施。但是,上述各類活動開展呈現(xiàn)“點”狀特點,大多屬于“片段式”,尤其是一些以年級學(xué)生全員參與的主體活動,缺乏一定的邏輯框架,沒有課程目標的分層設(shè)計。一定意義上說,如果對學(xué)生進行的公民教育僅僅局限于幾次活動、幾場節(jié)目,那是難以培養(yǎng)出具有現(xiàn)代公民意識的未來公民

9、的。因此,公民教育必須“課程化”,避免課程活動教育目的性的缺失,注意將公民教育課程的教育性滲透到品德課堂教學(xué)、課程活動的方方面面。 </p><p>  二、小學(xué)品德課程中實施公民教育的基本路徑 </p><p>  實施公民教育的過程中,不僅強調(diào)政治概念和道德原則的傳授,而且還非常注重公民社會所必需的知識、技能與品性的傳授和訓(xùn)練,致力于公民整體素質(zhì)的提高。如何在小學(xué)品德課程中有效實施公民

10、教育,筆者認為不僅要充實公民教育的內(nèi)容,更要將公民教育深入學(xué)生的日常生活,著力指導(dǎo)學(xué)生的日常行為實踐。具體實踐的路徑如下: </p><p>  1.把準公民教育與品德課程內(nèi)容的契合點 </p><p>  《品德與社會課程標準》分六個方面介紹了課程內(nèi)容。仔細研讀品德的課程內(nèi)容,不難發(fā)現(xiàn)其中蘊含著豐富的公民教育元素。如在“體會同學(xué)之間真誠相待、互相幫助的友愛之情;學(xué)會和同學(xué)平等相處,知道同

11、學(xué)之間要相互尊重,友好交往”這一課程內(nèi)容中就蘊含著尊重、民主、平等的公民教育理念;又如“了解本地區(qū)交通情況,知道有關(guān)的交通常識,自覺遵守交通法規(guī),注意安全”的課程內(nèi)容注重公民“規(guī)則”和“自律”意識的養(yǎng)成,這與公民教育理念具有一致性。因此,需要對品德課程內(nèi)容進行認真的梳理,找準品德課程內(nèi)容與公民教育的內(nèi)容契合點,并進行系統(tǒng)整合,使公民教育有機地融入到品德課程教學(xué)中。 </p><p>  2.明晰公民教育與學(xué)生日常

12、生活的結(jié)合點 </p><p>  現(xiàn)任美國課程發(fā)展與管理協(xié)會主席S?拉姆勒指出:“為培養(yǎng)21世紀的公民,我們必須不斷設(shè)法幫助學(xué)生學(xué)會用他人的眼光、心理、心態(tài)來看待事物,建立一種要求我們?yōu)榈厍蛏先藗兏玫厣钬撠?zé)的價值體系?!惫竦囊饬x是積極地“做公民”,而不是消極地“是公民”。只有經(jīng)過課程實踐環(huán)節(jié),公民知識才能轉(zhuǎn)化為公民意識,也就是說公民才能學(xué)會如何做公民。在品德課程教學(xué)中,如何更好地指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐,公民教

13、育的理念和方法可以給我們提供諸多啟示。譬如:品德課堂教學(xué)從學(xué)生存在的生活問題或社會問題出發(fā),分析問題產(chǎn)生的原因,思考解決問題的方法,最后進行行為的實踐與訓(xùn)練。通過學(xué)生對問題的分析、判斷與思考,所得出的結(jié)論與方法,才能夠深入學(xué)生的心靈,才能更好地促進學(xué)生知與行的統(tǒng)一。因此,公民教育不僅僅局限于課堂、課本,而是要延伸到課堂以外的校園生活和社區(qū),讓學(xué)生在廣泛地參與中接受教育,使學(xué)生在日常生活的社會探究、社區(qū)服務(wù)以及干預(yù)社會公共政策的課程活動中

14、,進一步得到學(xué)科教師的支持和指導(dǎo),同時也賦予學(xué)科教學(xué)更多的社會現(xiàn)實性。只有找準公民教育與學(xué)生日常生活的結(jié)合點,才能真正直面學(xué)生的公民教育問題所在,進而有效指導(dǎo)學(xué)生日常生活中的行為實</p><p>  基于對當(dāng)前小學(xué)品德課程中公民教育實施現(xiàn)狀的分析,為保障品德課程中實施公民教育的有效性,建議采取如下教學(xué)策略: </p><p>  1.聚焦標準,著力公民教育要求的目標化 </p>

15、;<p>  品德課程教學(xué)需要聚焦課程標準,切實將公民教育的要求具體化為課堂教學(xué)目標。因為教學(xué)目標是課程教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,教師必須基于目標進行課程教學(xué)。在品德課程教學(xué)中滲透公民教育理念,首先,要從教學(xué)目標入手。教師在充分解讀課程目標的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)情以及公民教育的要求,精心擬定課堂教學(xué)目標,完成對課程目標的分解和對公民教育要求的整合,從而讓公民教育要求滲透到課堂教學(xué)目標的情感態(tài)度價值觀、能力與方法、知識三個方面中。因此,

16、只有當(dāng)教師的心中有了目標,對學(xué)生已有的認知水平做好準確的定位,才能設(shè)計出注重培養(yǎng)公民意識的教學(xué)方案,并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。 </p><p><b>  案例: </b></p><p>  以蘇教版《品德與社會》四年級上冊《從一滴水說起》一課為例,比較兩種課程教學(xué)目標的異同。 </p><p>  評析:教學(xué)目標1注重知識目標,而在

17、“能力與方法”方面幾乎沒有提及。教學(xué)目標2中則比較詳盡地闡述了“能力與方法”目標,其中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及需要對學(xué)生著重培養(yǎng)的能力,注重了公民意識的培養(yǎng)。教學(xué)中明確了公民教育的目標點,教師才能在課堂教學(xué)中有的放矢地滲透。因此,公民教育的要求如何具體化為課堂學(xué)習(xí)目標,是品德教師要具備的專業(yè)能力之一。 </p><p>  2.突出重點,凸顯學(xué)生思考過程的深刻化 </p><p>  品德

18、課程中公民教育的實施應(yīng)突出重點,公民教育致力于培養(yǎng)公民“清醒的思考能力”,善于提出問題和解決問題的能力。小學(xué)生正處于道德觀、價值觀的萌芽階段,在品德教學(xué)中,要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷思考判斷的過程,學(xué)會從不同的角度觀察社會事務(wù)和現(xiàn)象,對生活中遇到的道德問題做出正確的判斷,嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問題。 </p><p>  要把培養(yǎng)學(xué)生的思考能力作為教學(xué)重點,而不是將課本中的知識以及由課本內(nèi)容延伸的數(shù)據(jù)、法律條

19、文等逐一呈現(xiàn)。在品德課程教學(xué)中,了解這些公民教育知識僅僅是第一步,教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,提出自己的想法。我們不妨可以這樣理解:課本知識為學(xué)生的獨立思考提供依據(jù),做好鋪墊,而學(xué)生如何“清醒地思考”并做出選擇和判斷是教學(xué)的重點。教師不能給學(xué)生結(jié)論,而是要引發(fā)學(xué)生提出不同的疑問和想法,使其相互碰撞,并在問題之中思考和研究,從而解決問題。為了解惑,需要學(xué)生首先掌握事實材料,教師只是提供相關(guān)信息供學(xué)生思考。其次,學(xué)生在掌握已知事實的基礎(chǔ)上,教

20、師可以引導(dǎo)質(zhì)疑,如:“你怎么看待這一現(xiàn)象?發(fā)生這些現(xiàn)象的原因是什么?政策的出臺能起到什么作用?你認為什么方法可以更好地解決問題?”學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗討論分析。在這一過程中,教師需要做的就是引導(dǎo)、總結(jié)和提升。這樣的教學(xué)方式,不僅培養(yǎng)與發(fā)展了學(xué)生的思維能力,久而久之還會改變學(xué)生的思維方式。思維方式改變了,學(xué)生的行為實踐也會改變。 </p><p>  3.把握細節(jié),關(guān)注公民教育課程的隱性化 </p>

21、<p>  品德課程教育中需要著眼教育細節(jié),切實關(guān)注公民教育課程內(nèi)容的隱性影響。從一定意義上說,公民教育首先是一種生活方式的設(shè)計。杜威的“學(xué)校即社會”“教育即生活”對公民教育的實施尤為重要。在品德教學(xué)中,我們不僅要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上滲透公民教育理念,還要關(guān)注課堂教學(xué)中一些隱性課程對學(xué)生的重要影響。 </p><p>  師生、生生之間的互動關(guān)系是課堂教學(xué)中重要的隱性課程。公民教育強調(diào)“符合公正原則

22、的師生關(guān)系”,這要求教師要以身作則在師生交往中展現(xiàn)自由、爭議、法治、積極參與等公民價值與品質(zhì),做好榜樣;所謂“符合關(guān)懷原則的師生關(guān)系”則要求教師以學(xué)生的發(fā)展為最高目的,在師生互動中充分展現(xiàn)現(xiàn)代公民尊重他人、寬容、關(guān)懷等品質(zhì),以幫助學(xué)生塑造積極的公民形象。 </p><p>  在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間會形成一種權(quán)利結(jié)構(gòu)。有的教師比較強勢,會和學(xué)生搶話語權(quán);有的學(xué)生能力較強,往往在課堂中享有更多的機

23、會……因此,我們要從隱性課程的角度反思自己的教學(xué):我們有沒有傾聽學(xué)生的思想?有沒有尊重學(xué)生的主體地位?有沒有對能力稍弱的孩子付出更多的關(guān)懷?……這些細節(jié)也應(yīng)滲透公民教育的理念,這樣才能避免形成“反公民教育”的教學(xué)實踐。 </p><p>  綜上所述,在小學(xué)品德課程教學(xué)中,實施公民教育的課程目標之一,就是使全體學(xué)生都能獲得基本的公民素養(yǎng)。實施的關(guān)鍵是樹立一個理念,即將公民教育和品德課程的內(nèi)容有機整合;同時將公民教

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