基于成績(jī)分析的大學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀思考

1、<p>　　基于成績(jī)分析的大學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀思考</p><p>　　摘要：大學(xué)生是國(guó)家的重要人才儲(chǔ)備資源，大學(xué)教學(xué)對(duì)高等人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)試卷成績(jī)的分析，探討了課堂互動(dòng)對(duì)班級(jí)成績(jī)的影響程度，大學(xué)生知識(shí)接受水平高低，平時(shí)成績(jī)與考試結(jié)果、掛科之間的關(guān)系以及男女生成績(jī)之間的差異性，并在此基礎(chǔ)上分享了與改進(jìn)大學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀相關(guān)的幾點(diǎn)啟示。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：大學(xué)

2、；成績(jī)分析；教與學(xué) </p><p><b>　　中圖分類號(hào)： </b></p><p><b>　　G4 </b></p><p><b>　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A </b></p><p>　　文章編號(hào)：1672.3198（2013）03.0135.03 </p>

3、<p><b>　　1引言 </b></p><p>　　大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，完善自身能力的殿堂，然而在各大學(xué)高校中，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，補(bǔ)考重修的現(xiàn)象極其普遍。試卷中課堂上多次講過(guò)的理論知識(shí)，答案正確率卻很低。通過(guò)對(duì)大學(xué)生試卷答題成績(jī)的分析，研究試卷得分的相互關(guān)系并追溯其根本的原因，可以充分了解到大學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀。對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行反思，找到能夠改進(jìn)的方法，為教師提高

4、教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度提供借鑒，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。 </p><p><b>　　2概述 </b></p><p><b>　　2.1基本情況 </b></p><p>　　我們主要針對(duì)A學(xué)校的兩個(gè)專業(yè)中的四個(gè)班的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)進(jìn)行分析。其中b、c班學(xué)生的專業(yè)是金融學(xué)，共有81人（簡(jiǎn)稱金融班），d、e班是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)

5、，共有77人（簡(jiǎn)稱國(guó)貿(mào)班）。不同專業(yè)的四個(gè)班人數(shù)相仿，都屬于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，并且由同一個(gè)老師教授，具有可比的基礎(chǔ)。據(jù)了解，金融班與國(guó)貿(mào)班的上課情況有一定的區(qū)別，與國(guó)貿(mào)班相比，金融班大部分學(xué)生都按時(shí)上課，上課與老師互動(dòng)較多，回答問(wèn)題積極且作業(yè)完成較好。這些表現(xiàn)都體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總評(píng)成績(jī)根據(jù)試卷總分的70%與平時(shí)成績(jī)的30%總和進(jìn)行計(jì)算，最終的結(jié)果作為衡量學(xué)生是否掛科的基礎(chǔ)。 </p><p>　　2.2主要

6、研究?jī)?nèi)容 </p><p>　　學(xué)習(xí)成績(jī)是考核學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主要方法，而學(xué)習(xí)結(jié)果受到客觀因素即課堂環(huán)境，教師傳授知識(shí)程度，也受內(nèi)在因素個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度等的影響。本研究首先實(shí)地考察了兩個(gè)班的課堂情況，結(jié)合授課老師的評(píng)價(jià)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的課堂的整體情況進(jìn)行了解，接著通過(guò)對(duì)學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績(jī)與課堂整體教學(xué)情形、知識(shí)接受情況、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、掛科率、男女生差異之間關(guān)系的分析，得出教學(xué)中的幾點(diǎn)現(xiàn)狀和相關(guān)的結(jié)論并分享幾點(diǎn)啟示。 <

7、;/p><p><b>　　3實(shí)證分析 </b></p><p><b>　　3.1研究假設(shè) </b></p><p>　　由于不同班級(jí)學(xué)生組合的差異，在課堂上不同的班級(jí)與老師的互動(dòng)性往往不同。而我們認(rèn)為這種現(xiàn)象最終將會(huì)體現(xiàn)在不同班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)方面的差異上。因此假定：H1：課堂互動(dòng)性強(qiáng)的班級(jí)總體成績(jī)較好。另外，由于個(gè)人因素對(duì)學(xué)生

8、成績(jī)的影響較為重要，比如到課率、上課思考問(wèn)題的程度、課后思考、課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況等。而課后的情況收集困難，并且可信度不易測(cè)量，在本研究中，我們把相比更為客觀的到課率、學(xué)生上課回答問(wèn)題的積極性作為考核學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的平時(shí)成績(jī)，即作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要標(biāo)準(zhǔn)；把試卷卷面總分作為衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的具體表現(xiàn)；而把試卷中幾乎每節(jié)課都講到過(guò)且進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)的論述題的得分作為一個(gè)具體的知識(shí)板塊考核學(xué)生接受知識(shí)的程度，并假設(shè)論述題知識(shí)模塊掌握程度中等及

9、以上的學(xué)生超過(guò)60%，則認(rèn)為大學(xué)生知識(shí)接受程度高；總評(píng)成績(jī)綜合考慮了總分與平時(shí)成績(jī)，且小于60分判定為掛科，因此把總評(píng)成績(jī)作為是否掛科的標(biāo)準(zhǔn)。綜上所述，我們假定：H2：大學(xué)生知識(shí)接受程度很高。H3：學(xué)生的卷面總分與平時(shí)成績(jī)正相關(guān)。H4：平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生基本不會(huì)掛科。由于男女學(xué)生的教學(xué)環(huán)境相同，并且考試試卷是同一的，我們假設(shè)：H5：男女生學(xué)習(xí)成績(jī)差異不顯</p><p><b>　　3.2樣本的選取 &

10、lt;/b></p><p>　　我們選擇A大學(xué)的金融班79份，國(guó)貿(mào)班71份試卷共150份宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)試卷成績(jī)作為有效樣本，其中剔除了補(bǔ)考和重考的8份試卷。利用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行實(shí)證分析，以此證明我們的假設(shè)是否成立。 </p><p>　　3.3統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析 </p><p>　　3.3.1兩個(gè)班級(jí)的試卷總分差異分析 </p>&

11、lt;p>　　據(jù)表1，金融班的平均成績(jī)大于國(guó)貿(mào)班的平均成績(jī)，說(shuō)明金融班的成績(jī)總體水平高于國(guó)貿(mào)班；而標(biāo)準(zhǔn)差小于國(guó)貿(mào)班的標(biāo)準(zhǔn)差，說(shuō)明金融班總分的離散程度相比國(guó)貿(mào)班比較小，學(xué)生成績(jī)總體比較均衡。由此可以看出，課堂互動(dòng)對(duì)班級(jí)的總體成績(jī)會(huì)有一定的影響，課堂互動(dòng)好的班級(jí)會(huì)有更好的考試成績(jī)結(jié)果。證明原假設(shè)成立。 </p><p>　　3.3.2論述題的總體得分分析 </p><p>　　首先對(duì)論述

12、題的總體情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。得出的結(jié)果如下表： </p><p>　　從表中可以看出，論述題得分均值小于6（總分為10分），說(shuō)明學(xué)生在這道題的成績(jī)普遍偏低，偏度為負(fù)數(shù)，說(shuō)明論述題的正態(tài)分布圖往左偏，總體來(lái)看，得分低的學(xué)生數(shù)大于得分高的學(xué)生數(shù)。 </p><p>　　由于論述題在試卷上的賦分值為10分，在總分為100分的試卷里占分比10%?？紤]到可能的問(wèn)題難易程度，我們不采用單純的6分制為及

13、格分的形式，而把論述題得分占學(xué)生試卷得分的比例作為得分情況（表3）的一個(gè)關(guān)鍵因素。根據(jù)論述題在試卷中賦分的比例，我們認(rèn)為若某個(gè)學(xué)生的論述題得分大于或等于6分，且占試卷總分比例（設(shè)為a）大于或等于10%，則認(rèn)為他的論述題這個(gè)知識(shí)模塊掌握的好，而低于6分，且比例低于10%，則說(shuō)明他這個(gè)知識(shí)模塊掌握的不好。根據(jù)統(tǒng)計(jì)： </p><p>　　很容易看出，論述題知識(shí)模塊掌握的不好的學(xué)生所占比重明顯比掌握程度好的學(xué)生高。掌握

14、程度不好的學(xué)生比例超過(guò)40%，說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)接受程度沒(méi)有達(dá)到高水平。否定原假設(shè)。 </p><p>　　3.3.3學(xué)生總分與平時(shí)成績(jī)的關(guān)系分析 </p><p>　　根據(jù)A班授課老師的打分標(biāo)準(zhǔn)，首先對(duì)平時(shí)成績(jī)的情況進(jìn)行頻度的統(tǒng)計(jì)（表4）： </p><p>　　可以看到平時(shí)成績(jī)大于等于85分的比例達(dá)到76.7%，說(shuō)明平時(shí)成績(jī)高分比較多，我們認(rèn)為，平時(shí)成績(jī)大于或等于8

15、5分的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，平時(shí)成績(jī)屬于正常的區(qū)間，而小于85分的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度差，平時(shí)成績(jī)偏低。經(jīng)過(guò)P-P圖和Q-Q圖的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)生平時(shí)成績(jī)和總分基本服從正態(tài)分布，因此分別對(duì)這兩類學(xué)生平時(shí)成績(jī)和總分的相關(guān)性進(jìn)行Pearson相關(guān)度檢驗(yàn)： 　?。?）學(xué)習(xí)態(tài)度差的平時(shí)成績(jī)與總分相關(guān)性檢驗(yàn)。 </p><p>　　結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生平時(shí)成績(jī)與總分存在著高度顯著的正相關(guān)關(guān)系，且Sig=0<0.01，說(shuō)

16、明具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此說(shuō)明，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生而言，平時(shí)成績(jī)對(duì)考試成績(jī)的影響是重大的。因此如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差，就更加要改正這種情況，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。平時(shí)成績(jī)提高時(shí)，考試成績(jī)也會(huì)相應(yīng)地提高，否則將形成惡性循環(huán)。 </p><p>　　在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生平時(shí)成績(jī)與總分進(jìn)行一元線性回歸，得到回歸系數(shù)表： </p><p>　　可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生平時(shí)成績(jī)與總分也是

17、正相關(guān)的，Sig=0.014<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但與學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生相比，平時(shí)成績(jī)與總分雖然相關(guān)顯著，但不是高度顯著?？梢缘贸?，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)對(duì)總分的影響程度沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度差的總分的影響程度高。因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度好，往往學(xué)習(xí)結(jié)果即總分會(huì)表現(xiàn)得高，并且波動(dòng)性不會(huì)很大，因此平時(shí)成績(jī)的影響相對(duì)會(huì)較小。 </p><p>　　在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和總分進(jìn)行線性擬合，發(fā)現(xiàn)線

18、性和曲線擬合度都比較差。說(shuō)明它們之間的線性關(guān)系并非很明顯。 </p><p>　　然而，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生總分進(jìn)行頻率分析： </p><p>　　可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生總分低于60分的學(xué)生只占其中的13.9%，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生基本上成績(jī)都比較好，只有小部分可能因?yàn)槔斫獠煌笍?，缺乏有效的?fù)習(xí)等其他原因，考試成績(jī)低于60分。 </p><p>　　總體來(lái)看，不

19、論是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，學(xué)生的總分都與平時(shí)成績(jī)有著正相關(guān)的關(guān)系。并且學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與總分之間還存在著一元線性關(guān)系。這也證明第二個(gè)假設(shè)成立。 </p><p>　　3.3.4平時(shí)成績(jī)與掛科的關(guān)系分析 </p><p>　　由于授課老師對(duì)學(xué)生的總評(píng)成績(jī)往往參考平時(shí)成績(jī)，并且按照一定的比例進(jìn)行計(jì)算最后的總評(píng)分。因此平時(shí)成績(jī)毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)總評(píng)成績(jī)產(chǎn)生很大的影響。為了分析

20、兩種不同類型學(xué)生的最后可能掛科的情況，仍然對(duì)它們之間的關(guān)系進(jìn)行區(qū)別分析。 </p><p>　　根據(jù)表11和表12的對(duì)比，學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生總評(píng)成績(jī)中有17.1%小于60分，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)度差有將近1/5的學(xué)生可能會(huì)掛科，而學(xué)習(xí)態(tài)度好，平時(shí)成績(jī)比較高的學(xué)生，盡管其中有13.9%的學(xué)生總分小于60分，但根據(jù)總評(píng)成績(jī)的比例平分，最終卻沒(méi)有人掛科。雖然這只是這4個(gè)班級(jí)的具體情況，但至少我們可以得出：學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生基本上不會(huì)

21、掛科的結(jié)論，證明原假設(shè)。 </p><p>　　由表14知，男生賦值為1，女生賦值為2，方差的Levene的F檢驗(yàn)Sig.值為0.015<0.05，說(shuō)明兩樣本的方差是不齊次的，在方差不相等的情況下，T檢驗(yàn)的顯著性水平即Sig.（雙側(cè)）為0.020，小于0.05，說(shuō)明拒絕原假設(shè)，即男女生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著顯著的差異。而通過(guò)表13也可以看出，女生成績(jī)的均值為72.16顯然大于男生成績(jī)均值，可以知道，由于女生相比男生

22、總體來(lái)說(shuō)，在大學(xué)可能對(duì)學(xué)習(xí)更為重視和用功，學(xué)習(xí)成績(jī)方面優(yōu)于男生。 </p><p><b>　　4 結(jié)論與啟示 </b></p><p><b>　　4.1結(jié)論 </b></p><p>　?。?）課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生成績(jī)存在影響。分析表明，課堂互動(dòng)好的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好。 </p><p>　?。?/p>

23、2）大學(xué)生的知識(shí)接受程度現(xiàn)狀并不理想。課堂多次講述的知識(shí)點(diǎn)掌握程度不高。 </p><p>　?。?）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與平時(shí)成績(jī)存在著正相關(guān)關(guān)系。且學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)高度顯著，且存在一元線性關(guān)系；而學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)受到平時(shí)成績(jī)的影響，但線性關(guān)系不明顯。 </p><p>　?。?）學(xué)習(xí)態(tài)度差的同學(xué)掛科機(jī)率較大，而學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生基本不會(huì)掛科。 </p&

24、gt;<p>　?。?）大學(xué)男女生學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著差異，女生成績(jī)稍優(yōu)于男生。 </p><p><b>　　4.2相關(guān)啟示 </b></p><p>　?。?）改進(jìn)教學(xué)模式。課堂上應(yīng)形成教學(xué)互動(dòng)的形式。傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)是課堂上“講解―接受”、“示范―模仿”的模式，這種模式從中學(xué)以來(lái)在大學(xué)還沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的改變。而這種模式往往不能激發(fā)學(xué)生上課的積極性，課堂互動(dòng)很

25、難調(diào)動(dòng)起來(lái)。而大學(xué)是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新式思維的地方，教學(xué)的功能是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得更加適應(yīng)社會(huì)的能力，重點(diǎn)應(yīng)該突出學(xué)生而非教師。因此在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該消除以簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和應(yīng)付考試為滿足的教學(xué)方式，教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)關(guān)注促進(jìn)學(xué)生逐步提高主體意識(shí)。例如，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生經(jīng)過(guò)分組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到老師所要求的課堂內(nèi)及課堂外的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣在考察學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也能鍛煉小組之間的合作、

26、協(xié)調(diào)能力，提高每個(gè)學(xué)生的整體參與度。 </p><p>　　（2）改革成績(jī)考核結(jié)構(gòu)。在研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)學(xué)校的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，最終試卷考試的成績(jī)占有絕大部分比重，平時(shí)成績(jī)也主要集中在出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)上，很難考察到課后學(xué)習(xí)的情況，因此很多大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，直到考試之前的臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象比較嚴(yán)重。改革現(xiàn)有的成績(jī)考核模式也顯得比較迫切，比如增加課堂內(nèi)考核，小組任務(wù)考核、期末知識(shí)答辯考核等平時(shí)考核的比例和

27、范圍，把成績(jī)的最終控制改革成為過(guò)程控制，根本上改變“一考定成績(jī)”的模式；期末試卷考試更加注重知識(shí)與理論相結(jié)合的考核，根據(jù)課程實(shí)際情況靈活選擇開(kāi)卷與閉卷的形式等。 </p><p>　　（3）大學(xué)生應(yīng)該注重端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由于學(xué)生自中學(xué)以來(lái)長(zhǎng)期在教師督促下學(xué)習(xí)，形成了對(duì)待學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的習(xí)慣，而在學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松、老師督促較少的情況下，大學(xué)生們普遍內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，抱著“60分萬(wàn)歲”的態(tài)度對(duì)待課程的學(xué)習(xí)。因此自主學(xué)

28、習(xí)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度是現(xiàn)在大學(xué)生必須重視的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度與掛科之間關(guān)系的分析，也為學(xué)習(xí)態(tài)度重要性提供了理論依據(jù)。而針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)努力提高大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。如：通過(guò)思想素質(zhì)教育，讓大學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自身技能提升的重要手段，并以報(bào)告會(huì)等形式引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變中學(xué)的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生個(gè)人應(yīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自身完善的價(jià)值，端正學(xué)習(xí)態(tài)度并持有不斷吸收新知識(shí)的心態(tài)才能不虛度青春。 </p><p><b>