基于成績分析的大學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀思考

1、<p>　　基于成績分析的大學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀思考</p><p>　　摘要：大學(xué)生是國家的重要人才儲備資源，大學(xué)教學(xué)對高等人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)試卷成績的分析，探討了課堂互動對班級成績的影響程度，大學(xué)生知識接受水平高低，平時成績與考試結(jié)果、掛科之間的關(guān)系以及男女生成績之間的差異性，并在此基礎(chǔ)上分享了與改進(jìn)大學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀相關(guān)的幾點啟示。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：大學(xué)

2、；成績分析；教與學(xué) </p><p><b>　　中圖分類號： </b></p><p><b>　　G4 </b></p><p><b>　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A </b></p><p>　　文章編號：1672.3198（2013）03.0135.03 </p>

3、<p><b>　　1引言 </b></p><p>　　大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，完善自身能力的殿堂，然而在各大學(xué)高校中，大學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性不高，補(bǔ)考重修的現(xiàn)象極其普遍。試卷中課堂上多次講過的理論知識，答案正確率卻很低。通過對大學(xué)生試卷答題成績的分析，研究試卷得分的相互關(guān)系并追溯其根本的原因，可以充分了解到大學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀。對這種現(xiàn)狀進(jìn)行反思，找到能夠改進(jìn)的方法，為教師提高

4、教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度提供借鑒，具有重大的現(xiàn)實意義。 </p><p><b>　　2概述 </b></p><p><b>　　2.1基本情況 </b></p><p>　　我們主要針對A學(xué)校的兩個專業(yè)中的四個班的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績進(jìn)行分析。其中b、c班學(xué)生的專業(yè)是金融學(xué)，共有81人（簡稱金融班），d、e班是國際貿(mào)易專業(yè)

5、，共有77人（簡稱國貿(mào)班）。不同專業(yè)的四個班人數(shù)相仿，都屬于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，并且由同一個老師教授，具有可比的基礎(chǔ)。據(jù)了解，金融班與國貿(mào)班的上課情況有一定的區(qū)別，與國貿(mào)班相比，金融班大部分學(xué)生都按時上課，上課與老師互動較多，回答問題積極且作業(yè)完成較好。這些表現(xiàn)都體現(xiàn)在平時成績中。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總評成績根據(jù)試卷總分的70%與平時成績的30%總和進(jìn)行計算，最終的結(jié)果作為衡量學(xué)生是否掛科的基礎(chǔ)。 </p><p>　　2.2主要

6、研究內(nèi)容 </p><p>　　學(xué)習(xí)成績是考核學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主要方法，而學(xué)習(xí)結(jié)果受到客觀因素即課堂環(huán)境，教師傳授知識程度，也受內(nèi)在因素個人學(xué)習(xí)態(tài)度等的影響。本研究首先實地考察了兩個班的課堂情況，結(jié)合授課老師的評價，對兩個班級的課堂的整體情況進(jìn)行了解，接著通過對學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績與課堂整體教學(xué)情形、知識接受情況、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、掛科率、男女生差異之間關(guān)系的分析，得出教學(xué)中的幾點現(xiàn)狀和相關(guān)的結(jié)論并分享幾點啟示。 <

7、;/p><p><b>　　3實證分析 </b></p><p><b>　　3.1研究假設(shè) </b></p><p>　　由于不同班級學(xué)生組合的差異，在課堂上不同的班級與老師的互動性往往不同。而我們認(rèn)為這種現(xiàn)象最終將會體現(xiàn)在不同班級學(xué)習(xí)成績方面的差異上。因此假定：H1：課堂互動性強(qiáng)的班級總體成績較好。另外，由于個人因素對學(xué)生

8、成績的影響較為重要，比如到課率、上課思考問題的程度、課后思考、課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況等。而課后的情況收集困難，并且可信度不易測量，在本研究中，我們把相比更為客觀的到課率、學(xué)生上課回答問題的積極性作為考核學(xué)生平時表現(xiàn)的平時成績，即作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要標(biāo)準(zhǔn)；把試卷卷面總分作為衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的具體表現(xiàn)；而把試卷中幾乎每節(jié)課都講到過且進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)的論述題的得分作為一個具體的知識板塊考核學(xué)生接受知識的程度，并假設(shè)論述題知識模塊掌握程度中等及

9、以上的學(xué)生超過60%，則認(rèn)為大學(xué)生知識接受程度高；總評成績綜合考慮了總分與平時成績，且小于60分判定為掛科，因此把總評成績作為是否掛科的標(biāo)準(zhǔn)。綜上所述，我們假定：H2：大學(xué)生知識接受程度很高。H3：學(xué)生的卷面總分與平時成績正相關(guān)。H4：平時成績優(yōu)秀的學(xué)生基本不會掛科。由于男女學(xué)生的教學(xué)環(huán)境相同，并且考試試卷是同一的，我們假設(shè)：H5：男女生學(xué)習(xí)成績差異不顯</p><p><b>　　3.2樣本的選取 &

10、lt;/b></p><p>　　我們選擇A大學(xué)的金融班79份，國貿(mào)班71份試卷共150份宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)試卷成績作為有效樣本，其中剔除了補(bǔ)考和重考的8份試卷。利用SPSS 19.0統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行實證分析，以此證明我們的假設(shè)是否成立。 </p><p>　　3.3統(tǒng)計結(jié)果及分析 </p><p>　　3.3.1兩個班級的試卷總分差異分析 </p>&

11、lt;p>　　據(jù)表1，金融班的平均成績大于國貿(mào)班的平均成績，說明金融班的成績總體水平高于國貿(mào)班；而標(biāo)準(zhǔn)差小于國貿(mào)班的標(biāo)準(zhǔn)差，說明金融班總分的離散程度相比國貿(mào)班比較小，學(xué)生成績總體比較均衡。由此可以看出，課堂互動對班級的總體成績會有一定的影響，課堂互動好的班級會有更好的考試成績結(jié)果。證明原假設(shè)成立。 </p><p>　　3.3.2論述題的總體得分分析 </p><p>　　首先對論述

12、題的總體情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計。得出的結(jié)果如下表： </p><p>　　從表中可以看出，論述題得分均值小于6（總分為10分），說明學(xué)生在這道題的成績普遍偏低，偏度為負(fù)數(shù)，說明論述題的正態(tài)分布圖往左偏，總體來看，得分低的學(xué)生數(shù)大于得分高的學(xué)生數(shù)。 </p><p>　　由于論述題在試卷上的賦分值為10分，在總分為100分的試卷里占分比10%?？紤]到可能的問題難易程度，我們不采用單純的6分制為及

13、格分的形式，而把論述題得分占學(xué)生試卷得分的比例作為得分情況（表3）的一個關(guān)鍵因素。根據(jù)論述題在試卷中賦分的比例，我們認(rèn)為若某個學(xué)生的論述題得分大于或等于6分，且占試卷總分比例（設(shè)為a）大于或等于10%，則認(rèn)為他的論述題這個知識模塊掌握的好，而低于6分，且比例低于10%，則說明他這個知識模塊掌握的不好。根據(jù)統(tǒng)計： </p><p>　　很容易看出，論述題知識模塊掌握的不好的學(xué)生所占比重明顯比掌握程度好的學(xué)生高。掌握

14、程度不好的學(xué)生比例超過40%，說明學(xué)生的知識接受程度沒有達(dá)到高水平。否定原假設(shè)。 </p><p>　　3.3.3學(xué)生總分與平時成績的關(guān)系分析 </p><p>　　根據(jù)A班授課老師的打分標(biāo)準(zhǔn)，首先對平時成績的情況進(jìn)行頻度的統(tǒng)計（表4）： </p><p>　　可以看到平時成績大于等于85分的比例達(dá)到76.7%，說明平時成績高分比較多，我們認(rèn)為，平時成績大于或等于8

15、5分的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，平時成績屬于正常的區(qū)間，而小于85分的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度差，平時成績偏低。經(jīng)過P-P圖和Q-Q圖的檢驗，發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)生平時成績和總分基本服從正態(tài)分布，因此分別對這兩類學(xué)生平時成績和總分的相關(guān)性進(jìn)行Pearson相關(guān)度檢驗： 　　（1）學(xué)習(xí)態(tài)度差的平時成績與總分相關(guān)性檢驗。 </p><p>　　結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生平時成績與總分存在著高度顯著的正相關(guān)關(guān)系，且Sig=0<0.01，說

16、明具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。由此說明，對于學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生而言，平時成績對考試成績的影響是重大的。因此如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差，就更加要改正這種情況，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。平時成績提高時，考試成績也會相應(yīng)地提高，否則將形成惡性循環(huán)。 </p><p>　　在此基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生平時成績與總分進(jìn)行一元線性回歸，得到回歸系數(shù)表： </p><p>　　可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生平時成績與總分也是

17、正相關(guān)的，Sig=0.014<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。但與學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生相比，平時成績與總分雖然相關(guān)顯著，但不是高度顯著?？梢缘贸觯瑢W(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，平時成績對總分的影響程度沒有對學(xué)習(xí)態(tài)度差的總分的影響程度高。因為學(xué)習(xí)態(tài)度好，往往學(xué)習(xí)結(jié)果即總分會表現(xiàn)得高，并且波動性不會很大，因此平時成績的影響相對會較小。 </p><p>　　在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生的平時成績和總分進(jìn)行線性擬合，發(fā)現(xiàn)線

18、性和曲線擬合度都比較差。說明它們之間的線性關(guān)系并非很明顯。 </p><p>　　然而，對學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生總分進(jìn)行頻率分析： </p><p>　　可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生總分低于60分的學(xué)生只占其中的13.9%，說明學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生基本上成績都比較好，只有小部分可能因為理解不透徹，缺乏有效的復(fù)習(xí)等其他原因，考試成績低于60分。 </p><p>　　總體來看，不

19、論是對學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，學(xué)生的總分都與平時成績有著正相關(guān)的關(guān)系。并且學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生的平時成績與總分之間還存在著一元線性關(guān)系。這也證明第二個假設(shè)成立。 </p><p>　　3.3.4平時成績與掛科的關(guān)系分析 </p><p>　　由于授課老師對學(xué)生的總評成績往往參考平時成績，并且按照一定的比例進(jìn)行計算最后的總評分。因此平時成績毫無疑問對總評成績產(chǎn)生很大的影響。為了分析

20、兩種不同類型學(xué)生的最后可能掛科的情況，仍然對它們之間的關(guān)系進(jìn)行區(qū)別分析。 </p><p>　　根據(jù)表11和表12的對比，學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生總評成績中有17.1%小于60分，說明學(xué)習(xí)態(tài)度差有將近1/5的學(xué)生可能會掛科，而學(xué)習(xí)態(tài)度好，平時成績比較高的學(xué)生，盡管其中有13.9%的學(xué)生總分小于60分，但根據(jù)總評成績的比例平分，最終卻沒有人掛科。雖然這只是這4個班級的具體情況，但至少我們可以得出：學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生基本上不會

21、掛科的結(jié)論，證明原假設(shè)。 </p><p>　　由表14知，男生賦值為1，女生賦值為2，方差的Levene的F檢驗Sig.值為0.015<0.05，說明兩樣本的方差是不齊次的，在方差不相等的情況下，T檢驗的顯著性水平即Sig.（雙側(cè)）為0.020，小于0.05，說明拒絕原假設(shè)，即男女生的學(xué)習(xí)成績有著顯著的差異。而通過表13也可以看出，女生成績的均值為72.16顯然大于男生成績均值，可以知道，由于女生相比男生

22、總體來說，在大學(xué)可能對學(xué)習(xí)更為重視和用功，學(xué)習(xí)成績方面優(yōu)于男生。 </p><p><b>　　4 結(jié)論與啟示 </b></p><p><b>　　4.1結(jié)論 </b></p><p>　?。?）課堂互動對學(xué)生成績存在影響。分析表明，課堂互動好的班級學(xué)生學(xué)習(xí)效果相對較好。 </p><p>　?。?/p>

23、2）大學(xué)生的知識接受程度現(xiàn)狀并不理想。課堂多次講述的知識點掌握程度不高。 </p><p>　?。?）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與平時成績存在著正相關(guān)關(guān)系。且學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，平時成績與學(xué)習(xí)成績相關(guān)高度顯著，且存在一元線性關(guān)系；而學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績也會受到平時成績的影響，但線性關(guān)系不明顯。 </p><p>　　（4）學(xué)習(xí)態(tài)度差的同學(xué)掛科機(jī)率較大，而學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生基本不會掛科。 </p&

24、gt;<p>　?。?）大學(xué)男女生學(xué)習(xí)成績存在顯著差異，女生成績稍優(yōu)于男生。 </p><p><b>　　4.2相關(guān)啟示 </b></p><p>　?。?）改進(jìn)教學(xué)模式。課堂上應(yīng)形成教學(xué)互動的形式。傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)是課堂上“講解―接受”、“示范―模仿”的模式，這種模式從中學(xué)以來在大學(xué)還沒有得到實質(zhì)的改變。而這種模式往往不能激發(fā)學(xué)生上課的積極性，課堂互動很

25、難調(diào)動起來。而大學(xué)是一個鼓勵學(xué)生創(chuàng)新式思維的地方，教學(xué)的功能是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得更加適應(yīng)社會的能力，重點應(yīng)該突出學(xué)生而非教師。因此在教學(xué)的過程中，應(yīng)該消除以簡單的知識傳授和應(yīng)付考試為滿足的教學(xué)方式，教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時關(guān)注促進(jìn)學(xué)生逐步提高主體意識。例如，可以通過合作學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生經(jīng)過分組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分利用所學(xué)的知識，達(dá)到老師所要求的課堂內(nèi)及課堂外的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣在考察學(xué)生知識的同時，也能鍛煉小組之間的合作、

26、協(xié)調(diào)能力，提高每個學(xué)生的整體參與度。 </p><p>　?。?）改革成績考核結(jié)構(gòu)。在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)學(xué)校的評分標(biāo)準(zhǔn)中，最終試卷考試的成績占有絕大部分比重，平時成績也主要集中在出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)上，很難考察到課后學(xué)習(xí)的情況，因此很多大學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，直到考試之前的臨時抱佛腳現(xiàn)象比較嚴(yán)重。改革現(xiàn)有的成績考核模式也顯得比較迫切，比如增加課堂內(nèi)考核，小組任務(wù)考核、期末知識答辯考核等平時考核的比例和

27、范圍，把成績的最終控制改革成為過程控制，根本上改變“一考定成績”的模式；期末試卷考試更加注重知識與理論相結(jié)合的考核，根據(jù)課程實際情況靈活選擇開卷與閉卷的形式等。 </p><p>　?。?）大學(xué)生應(yīng)該注重端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由于學(xué)生自中學(xué)以來長期在教師督促下學(xué)習(xí)，形成了對待學(xué)習(xí)主動性不高的習(xí)慣，而在學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松、老師督促較少的情況下，大學(xué)生們普遍內(nèi)源性學(xué)習(xí)動力不足，抱著“60分萬歲”的態(tài)度對待課程的學(xué)習(xí)。因此自主學(xué)

28、習(xí)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度是現(xiàn)在大學(xué)生必須重視的問題。根據(jù)對學(xué)習(xí)態(tài)度與掛科之間關(guān)系的分析，也為學(xué)習(xí)態(tài)度重要性提供了理論依據(jù)。而針對這種情況，學(xué)校應(yīng)努力提高大學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識。如：通過思想素質(zhì)教育，讓大學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自身技能提升的重要手段，并以報告會等形式引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變中學(xué)的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生個人應(yīng)認(rèn)識到大學(xué)學(xué)習(xí)對自身完善的價值，端正學(xué)習(xí)態(tài)度并持有不斷吸收新知識的心態(tài)才能不虛度青春。 </p><p><b>