展示魅力 創(chuàng)造高效課堂

1、<p>　　展示魅力 創(chuàng)造高效課堂</p><p>　　教師作為課堂的主持人自然也要靠他的魅力來吸引觀眾。教師的魅力具體體現(xiàn)在人格魅力、知識魅力、語言魅力。 </p><p>　　教師的人格魅力主要通過教師對學生的愛，對教育事業(yè)的愛來展現(xiàn)。 </p><p>　　教師對學生的愛是一種“催化劑”，能有效催化學生身心的良好變化；它還是春雨，能滋潤干枯荒漠的心田

2、萌發(fā)一片綠洲。教師要達到這種效果，必須加強與學生的溝通聯(lián)系，像作業(yè)批語、和學生談話，讓學生感受到教師對他的愛是發(fā)自內心的，既似母愛般慈祥溫暖，又似父愛般嚴厲苛刻，更讓學生體會到教師的辛勞付出，感覺學不好對不起老師，讓學生自身喜歡上你這個教師，進而喜愛你的學科，達到“親其師信其道”。 </p><p>　　對教育事業(yè)的愛，會使教師始終保持激情，帶著微笑，懷著喜悅，精神飽滿地走進教室，讓學生感到親切溫暖，快樂的情緒油

3、然而生，進而敞開心扉，更好地接受信息；教師只有保持飽滿振奮的情緒狀態(tài)，才能更好地感染學生，使學生的情緒也興奮起來，使整個課堂充滿應有的氣氛和活力。正如德國教育家底斯多惠所說：“沒有興奮的情緒怎能激勵人，沒有主動性怎能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎能鼓舞人呢？只有生氣才能產生生氣，死氣只能從死氣中來，所以你要盡可能地使自己習慣于勃勃的生氣?！?</p><p>　　教師的知識魅力主要通過課堂——學生獲得真知的

4、殿堂來實現(xiàn)。 </p><p>　　首先，教師作為學生學習的新銳創(chuàng)造者，既要有扎實的專業(yè)知識，又要有相關的新課程論知識，知曉新課程改革的動因、目標、實現(xiàn)步驟等，更要有思想方法論的知識，通過不斷學習，建構和完善自身的知識體系。同時，還要對自己的教學行為進行反思，實施“行動研究”，即在教學活動中進行研究，為解決教學中的問題而進行研究，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，揚己之長，棄己之短，使其形成自己獨特鮮明

5、的教學風格。 </p><p>　　其次，教師作為課堂的有效促進者，組織者，一要合理地利用教材。除教材提供的內容外，生活社會中更有豐富的數(shù)學學習內容，要尋找收集和利用生活中現(xiàn)實中的數(shù)學素材，充實數(shù)學內容，比如設置問題情境時：二分法中線路的檢測，概率中現(xiàn)實生活的中獎率，指數(shù)概念中紙張的折疊等等；同時通過組織教學內容，與學生的實際需要有機結合起來，讓學生感到學有所用。在此過程中，教師好比是“推銷員”，從滿足學生實際需

6、要的角度，把自己要傳授的內容“推銷”給學生，使學生樂于接受。二是努力改善和優(yōu)化教學流程。教學不是完全根據(jù)教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，師生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花，不斷迸發(fā)出新的學習需求。學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這時教師就要以自身先進的理念來引領學生，激發(fā)學生超越數(shù)學知識之上的智慧靈感激情，使有限的課堂時空得以擴張，而且無限接近渾圓的飽滿。 </p

7、><p>　　學生就會多一分動態(tài)生成，就會多一些發(fā)展，我們的課堂也會多一些活力。 </p><p>　　最后教師作為學生學習的平等合作者，不再是一個“長者”，一個“學術權威”，一個“管教者”，而是平等式的交流，合作式的參與。教師既要尊重學生做人的尊嚴，又要尊重學生的學習活動，珍惜學生的學習結果。學生對數(shù)學知識的理解，數(shù)學問題的思考，數(shù)學推理的結論，哪怕是錯誤的也不能輕易否定或冷落、羞辱，應以平

8、等、交流的方式引導、點撥，并在指導中肯定其“閃光”的因素，對學生數(shù)學學習中的創(chuàng)見、創(chuàng)新應給予積極的肯定；同時教師應是合作式地參與活動過程，與學生共同發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提出數(shù)學問題，探究數(shù)學問題，在思考中相互啟發(fā)，在討論中相互交流、相互溝通、相互補充，從而深化對數(shù)學知識，數(shù)學規(guī)律，數(shù)學方法的理解與認識，實現(xiàn)教與學的自我調適，自我完善。這樣教師在合作中就會體驗教的成功，學生在合作中體驗到學的成功，享受學的樂趣。 </p><

9、p>　　教師的語言魅力包括兩方面的內容：文字語言和肢體語言。 </p><p>　　數(shù)學在許多學生的心目中平淡、抽象、深奧，難以學習。如果在教學中能經常利用比喻，擬人等手段來傳授數(shù)學知識，不僅有助于知識的深化理解，還能滿足生的欣賞品味；數(shù)學中的難題教學若與王國維的“三境界”結合，則另有一番品味?？吹筋}目，由于思路模糊，找不到任何突破口，心情異常煩躁，又必須耐心地分析題意，盡最大努力從自己已有的知識中提取有關

10、信息，正如第一境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”；絞盡腦汁，冥思苦想，久而不得其解，亦如第二境界“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；經過反復思考，終于找到方法，茅塞頓開，豁然開朗，情緒倍增，則進入第三境界“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。這樣，學生不僅在濃厚的文化氛圍中解決了題目，還仿佛經歷了成大事者“立志”“努力”“成功”的過程。課堂上語言的運用得當會給學生留下深刻的印象。課堂上一個姿勢，一個夸張的動作都會

11、給自己的課堂增加情趣，吸引學生的注意；課下拍肩膀或輕輕地“打”一下，會給學生帶來親切感，拉近師生間的距離；教師贊許的目光給學生以鼓舞，嚴厲的目光給學生以震撼；課堂上抑揚頓挫的語調給學生以奮進向上的勇氣；充滿抒情的語言給學生以美的享受，</p><p>　　教師只有充分展示自己的魅力，用自己的激情來感化學生，用自己淵博的學識來影響學生，用自己靈活的課堂駕馭能力來吸引學生，用自己幽默和諧的語言來打動學生，同時用學生的