微課對高職高專英語教學(xué)的啟示

1、<p>　　微課對高職高專英語教學(xué)的啟示</p><p>　　【摘要】微課教學(xué)是近些年新興的一種教學(xué)方式，得到了教育界學(xué)者的認同，眾多學(xué)者開始研究和探討如何將其應(yīng)用于教學(xué)之中，以實現(xiàn)課堂更高效的教學(xué)效果。本文旨在探討微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，打造高效的英語課堂，培養(yǎng)具有良好英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)、技能型人才。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】微課，高職高專

2、，英語教學(xué) </p><p>　　在移動終端及互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息化時代，中國的高等教育面臨著傳統(tǒng)的教育方式、學(xué)習(xí)方式無法滿足時下個性化、多元化學(xué)習(xí)需要的問題。加快信息化建設(shè)將是解決此類矛盾與高等教育改革的重要途徑之一。在眾多教育信息資源中，“微課”秉承著開放、共享教育資源的理念正在全球逐步興起。其高效化、便捷化、碎片化、移動化、交流互動性強等特點，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時間和空間的限制，迎合了時代要求和大眾學(xué)習(xí)習(xí)慣

3、，將成為信息化時代高校課程學(xué)習(xí)的一種新模式。 </p><p><b>　　一、微課簡介 </b></p><p>　　微課，或稱其微課程（ Micro - Lecture） 、微型課程（ Micro - Lesson） ，指以教學(xué)視頻為主要載體，以PPT 軟件為主要技術(shù)支撐，記錄教師圍繞某個知點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它以講解某一知識點為主要任務(wù)，以短

4、小精煉的視頻為表現(xiàn)形式，主要內(nèi)容為教師教學(xué)視頻，輔以教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試、同行專家點評等。因此，微課不是傳統(tǒng)單一教學(xué)資源類型，而是一種開放的、相對完整的及綜合型的新型教學(xué)資源。 </p><p>　　早在二十世紀六十年代美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校就提出了微型課程（ Minicourse） 的概念，其研究傾向于短期課程的開發(fā)。二十一世紀至今，國外越來越重視對“微課”及“微視頻”的研究，一些成規(guī)模且具特色的微課視

5、頻影響著全球的基礎(chǔ)教育。在國內(nèi)，由教育部、教育技術(shù)協(xié)會等主辦的一系列微課的賽事活動，推動了微課在國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域與高等教育領(lǐng)域的發(fā)展。但我國對微課的研究尚處于初始階段，研究方向主要為宏觀領(lǐng)域，實踐對象集中在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，專業(yè)領(lǐng)域及在高校的應(yīng)用研究仍不足。 </p><p>　　二、微課在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用啟示 </p><p>　　1.微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。 </p&g

6、t;<p>　　縱觀國內(nèi)外微課資源的應(yīng)用可見，微課在具體學(xué)科的課堂教學(xué)方面的有效應(yīng)用較少。雖然一些教育教學(xué)部門在不斷地努力嘗試微課教學(xué)，但是國內(nèi)目前的微課資源仍以課程實錄視頻為主，微課的呈現(xiàn)方式相對單一，而且內(nèi)容連貫性不強，導(dǎo)致微課在日常課堂教學(xué)中的應(yīng)用過于形式化，收效欠佳。因此，筆者認為將微課引入課堂一定要結(jié)合具體學(xué)科的課程目標和課程特點，不能盲目利用，要做到微課資源與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。在此，本文以高職高專行業(yè)英語

7、教學(xué)為例，提出微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想。高職高專行業(yè)英語的課程特點是緊跟市場，緊貼學(xué)生實際，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能的要求，強化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，行業(yè)英語的課程目標是在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力。針對該課程目標和特點，我們可以結(jié)合課程中的主題，設(shè)計以實際的職場活動和企業(yè)工作為背景的微課資源，并且利用虛擬的人物和情境將資源以系列劇的形式

8、應(yīng)用于課堂教學(xué)中。中國大部分的英語學(xué)習(xí)者之所以長時間存在“聾啞英語”“文盲英語”等狀況，是因為傳統(tǒng)的教學(xué)法把語言知識與實際應(yīng)用相分離，孤立地教授詞匯、</p><p>　　2.微課在課外自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。 </p><p>　　高職院校如果希望更有效地發(fā)揮微課資源在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)中的作用，就應(yīng)該自行整合開發(fā)適合高職院校學(xué)生外語發(fā)展需求的微課平臺，這樣教師可以更體系化地制作微課資源，創(chuàng)設(shè)一

9、個高職高專英語學(xué)習(xí)的專屬平臺。高職高專的學(xué)生英語水平參差不齊，在課堂上教師無法做到面面俱到。如果教師過分強調(diào)詞匯、語法、翻譯等基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，那么就會忽略了對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，同時也違背了《基本要求》中培養(yǎng)高等應(yīng)用性專門人才的要求。反之，如果教師過分注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，那么基礎(chǔ)較差的學(xué)生易出現(xiàn)掉隊、懈怠的現(xiàn)象，甚至可能無法通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試。微課資源在課外自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用可以令上述問題迎刃而解。對于行業(yè)英語知識，教

10、師可以按照主題、情境將其碎片化，學(xué)生可以在課下選擇性地觀看在課堂上沒有消化理解的內(nèi)容，教師無需反復(fù)重復(fù)，可以有效地節(jié)省課堂教學(xué)時間； 對于語言基礎(chǔ)知識，教師可以按照A、B 級考試要求分模塊總結(jié)歸納聽力、閱讀、翻譯、寫作各方面的知識點及應(yīng)試技巧，并將其制作成微課資源，學(xué)生可以課下自行學(xué)習(xí)，然后教師課上答疑解惑。但是，由于多數(shù)高職高專的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，所以教師需要在課堂上不定期地抽查、考核，</p><p>&

11、lt;b>　　三、小結(jié) </b></p><p>　　如何開發(fā)有效的微課資源，并且將微課資源合理應(yīng)用于具體學(xué)科教學(xué)中是目前我國教育教學(xué)專家需要著重思考的問題，也是我國微課建設(shè)的重要發(fā)展方向。對于高職高專英語教學(xué)而言，若想令微課資源得以有效利用，建設(shè)完善的高職高專英語微課平臺顯得尤為重要。微課堂需要龐大體系，需要老師、專家潛心研究如何操作、骨干教師獻計獻策，使得網(wǎng)絡(luò)平臺變得更強大，能夠真正讓老師學(xué)