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文檔簡介
1、<p> 高職高專商務英語教學過程控制研究</p><p> 【摘 要】就高職高專商務英語教學來說,課程教學質(zhì)量是其發(fā)展生命線,立足教學過程控制,轉(zhuǎn)變教學理念,創(chuàng)新教學模式,不僅是課程教育改革對高職高專商務英語課程教學的客觀要求,同時也是高職高專進行教育改革、提高教學質(zhì)量的必然措施和途徑。 </p><p> 【關(guān)鍵詞】高職高專;商務英語;過程控制 </p>
2、<p> 隨著課程教育改革的不斷發(fā)展,高職高專商務英語教學在教學質(zhì)量提升的過程中遇到一系列難題。就高職高專院校的屬性來看與普通高等院校有一定區(qū)別,但是教學質(zhì)量同樣是院校發(fā)展的生命線,結(jié)合現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀,高職英語的教學應立足于對教學過程的有效控制,對課程教學質(zhì)量進行有效的監(jiān)控,從而構(gòu)建有效的課程質(zhì)量監(jiān)控的完整體系,最終達到提高教學質(zhì)量的目的。具體措施建議可以從以下幾方面進行。 </p><p> 一
3、、教學理念的轉(zhuǎn)變與統(tǒng)一 </p><p> 就商務英語的教學過程來說,是一項較為復雜的系統(tǒng)工程,它涉及到許多方面的問題,如與學院教務處以及學院督導處關(guān)系的處理,教師與學生關(guān)系的配合,教師教學理念的轉(zhuǎn)變等。每一個環(huán)節(jié)在教學過程中都發(fā)揮著相應的作用,尤其是教師教學理念的正確樹立。就教師的位置而言,他們發(fā)揮的既是介質(zhì)的作用,同時又是對教學過程控制的直接實施者,因此,高職高專商務英語過程控制的有效實現(xiàn),首先需要教師轉(zhuǎn)變
4、相應的教學理念。 </p><p> ?。ㄒ唬┙處熤鲗?qū)W生主導模式理念的轉(zhuǎn)變 </p><p> 在高職高專商務英語教學的過程中,雖然教學的重心在課程教育改革大潮的推動下往學生那邊發(fā)生了一點移動,但是就目前的教學而言效果似乎并不明顯。很多教師在教學過程中,在課程開始的環(huán)節(jié)可能也會注意到這一點,但是隨著課程的進行,不知不覺又將主動權(quán)收回到自己的手里。所有的教學活動開展的過程中,要想發(fā)揮教
5、育的最大功能,需要學生最大限度的對知識的消化能力。就目前高職高專院校學生的理解能力以及認知能力來說,如果他們愿意投入精力到教學過程中,知識的傳授不會存在太大的阻礙。但是長期教學形成的固定課堂模式,教師始終是整個教學活動的控制者,學生對教學過程的設計以及安排沒有任何的參與權(quán)。加強對高職高專商務英語的過程控制,首先要通過教學理念的轉(zhuǎn)變,讓學生參與日常的教學活動中來,激發(fā)對學生對英語的學習興趣,最大程度發(fā)揮學生自主學習的能力,只有這樣才有可能
6、逐步提高高職英語的教學質(zhì)量。 </p><p> (二)片面向全面的轉(zhuǎn)變 </p><p> 在以往的教學過程中,教師在進行課程教學設計的時候,通常更為注重對學生語言知識的傳授和教學,但是卻忽略掉了語言基礎上,學生的通識發(fā)展。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,英語在社會各個領域的應用也越來越廣泛,掌握英語這項語言技能的人群也越來越多。高職高專商務英語教學從某種程度上來說已經(jīng)不具備過去的競爭優(yōu)勢。核心
7、競爭力的重塑客觀要求著課程教學通識性的發(fā)展,因此在具體的教學過程中,教師除了完成教材以及課程標準要求的相關(guān)內(nèi)容之外,還應對橫向領域的知識進行有效的拓展,在學生對英語領域進行縱向發(fā)展的同時具備一定的通識素質(zhì),提高學生綜合素質(zhì)的同時,并對商務英語課程的知識進行有效的豐富,這樣不僅能有效提高高職高專商務英語教學的課程質(zhì)量,同時還能有效促進學生的全面發(fā)展。 </p><p> 二、教學模式的合理選擇 </p>
8、;<p> 在高職高專商務英語教學中,通過有效的過程控制提高教學質(zhì)量,教師除了轉(zhuǎn)變相應的教學理念之外,還應結(jié)合學生的具體情況以及教材的具體內(nèi)容對教學模式進行合理的選擇,從而加強對教學過程的控制。根據(jù)有關(guān)研究調(diào)查,現(xiàn)階段高職高專商務英語教學過程中,可以采取的有效的教學模式大概有以下幾種。 </p><p> (一)啟發(fā)互動式的教學模式 </p><p> 加強對高職高專商
9、務英語課程的教學過程控制,啟發(fā)互動式的教學方式取得了較好的效果。在具體的教學過程中,教師對啟發(fā)式的教學方式進行有效的應用,不僅可以激發(fā)學生的學習興趣以及學生的創(chuàng)造思維能力,還能通過互動,了解到學生對課程設計的具體需求。通過這一教學方式,教師與學生之間的默契能得到有效的加強,能為之后對教學過程的有效控制,奠定有利的情感交流基礎。 </p><p> (二)分段式教學模式 </p><p>
10、 上文提到的啟發(fā)互動式模式主要是從心理方面消除教師與學生之間的隔閡,在教學過程中形成一定的默契,而分段式教學模式就是純粹從教學的過程出發(fā),將具體的教學過程分為呈現(xiàn)、實踐以及產(chǎn)出三個部分,這一教學模式的主要目的是利用語言教學的規(guī)律性,強化在整個教學過程中教師的指導作用,將語言輸入與語言輸出的部分進行結(jié)合,最終將教學的重心落實到學生的身上,從而加強對整個教學過程的控制。 </p><p> 綜上所述,我們可以看到
11、,隨著課程教育教學改革的推進,高職高專商務英語的教學面臨著一系列的改革。加強對商務英語教學過程的控制,教師應發(fā)揮好相應的指導作用,對理念進行積極的轉(zhuǎn)變,采取合理的教學模式,爭取為高職高專教學質(zhì)量的提升做出貢獻和努力。 </p><p><b> 參考文獻 </b></p><p> [1] 劉沭豐.高職高專商務英語專業(yè)定位探析[J].出國與就業(yè):就業(yè)教育,2011
12、(10):85. </p><p> [2] 黃紅霞.有效英語教學之我見[J].中學課程輔導:教學研究,2013,7(3):16. </p><p> [3] 蔣嬋科.英語課堂中的“舍得”智慧[J].學生之友:小學版,2012(19):45. </p><p> [4] 白海英.采取有效教學措施,提高英語教學質(zhì)量[J].考試周刊,2011(92):125-12
13、6. </p><p> [5] 張妙.如何提高英語課堂質(zhì)量[J].成才之路,2012(18): 50-51. </p><p> 基金項目:鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學院課題:“以學生為中心”背景下的高職高專商務英語教學過程控制研究,項目編號:yfy1252。 </p><p> 作者簡介:劉沭豐(1961.09- ),男,江蘇大豐人,本科,鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,講師
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