淺議農牧類中等職業(yè)學校教學方法改革

1、<p>　　淺議農牧類中等職業(yè)學校教學方法改革</p><p>　　摘 要：農牧類中等職業(yè)教育的教學，怎樣既適應學生的實際，又適應企業(yè)崗位的需求，目前已成為廣大農牧類中等職業(yè)學校廣泛關注、競相探索的課題?，F(xiàn)代教育的要求必須改變教學方式，堅持啟發(fā)式教學，注重學生的參與，倡導行動導向教學，促進教學互動，注重學生的體驗性學習和研究性學習，加強教學的實踐環(huán)節(jié)等方式進行改革。 </p><p&

2、gt;　　關鍵詞：中等職業(yè)學校 教學方法 改革 </p><p>　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0171-01 </p><p>　　農牧類中等職業(yè)教育的教學，怎樣既適應學生的實際，又適應企業(yè)崗位的需求，目前已成為廣大農牧類中等職業(yè)學校校廣泛關注、競相探索的課題?，F(xiàn)代教育的要求必須改變教學方式，堅持啟發(fā)式教學，注重學生的參與，倡導行

3、動導向教學，促進教學互動，注重學生的體驗性學習和研究性學習，加強教學的實踐環(huán)節(jié)等方式進行改革。在農牧類中等職業(yè)學校中，學校的專業(yè)主要是現(xiàn)代農藝、畜牧獸醫(yī)、會計電算化、食品加工、食品安全檢測等，這些專業(yè)對學生的動手能力要求非常高。學生素質的提高大部分取決于教師的教學方式，而現(xiàn)有的教學模式已經不適應社會的發(fā)展需求，教學方法改革已是勢在必行。 </p><p>　　一、農牧類中等職業(yè)學校教學方法改革存在的問題 <

4、/p><p>　　1.教學方法改革在農牧類中職學校逐漸受到重視卻沒有很好推廣實行 </p><p>　　近年來教育部將中等職業(yè)學校課程結構調整為模塊化結構，并且編寫了相應教材。與教材改革相呼應，農牧類中等職業(yè)教育教學方法改革已經逐漸受到重視，但在部分學校并沒有很好的推廣實行。一方面：部分學校也沒有把教學方法改革提到日程，只是任由教師自行摸索、自行實驗，沒有形成規(guī)模。另一方面：各級教育行政主管部

5、門、學校忽視了對教學方法改革的人力、財力的投入。因此，農牧類中等職業(yè)學校教學方法改革長期以來處于進步緩慢的狀態(tài)。 </p><p>　　2.農牧類中等職業(yè)教育受傳統(tǒng)教學模式的影響，制約了教學方法的改革 </p><p>　　農牧類中等職業(yè)教育受基礎教育影響，教師是主體，學生則被動接受，脫離了中職學生學習和發(fā)展的實際。現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的核心是強調學生的主體地位，教師的作用是指揮、引導、協(xié)

6、調?，F(xiàn)代課堂的教學過程中表現(xiàn)形式最典型的就是師生互動，教師與學生之間的交流和提問，不僅可以深化知識和提升能力，更可以培養(yǎng)學生情感和意志，引發(fā)他們獨立自主式的探究學習，從而推進學生的人格逐步發(fā)展和趨于完善。農牧類中等職業(yè)教育現(xiàn)有的教學模式不突破，新的教學方法很難得以推廣實施。 </p><p>　　3.農牧類中等職業(yè)學?，F(xiàn)有的師資隊伍及素質難以適應新的教學方法 </p><p>　　職業(yè)教育

7、師資質量是決定職業(yè)教育辦學質量和人才培養(yǎng)質量的核心要素。農牧類中等職業(yè)學校教師素質的提高已成為當前一個亟待解決的問題。農牧類中等職業(yè)教育師資隊伍建設中存在以下薄弱環(huán)節(jié)： </p><p>　　3.1教師人員不足、人才梯隊結構不合理，后繼乏人。中職學校教師編制有很大缺口，教師年齡跨度較大，年齡大教師偏多，且缺乏創(chuàng)新意識，不能滿足學校教學方法改革的發(fā)展需求。 </p><p>　　3.2欠缺教

8、學教法培訓。教師隊伍中有相當一部分教師沒有經過系統(tǒng)、嚴格的教學教法培訓，他們難以透徹地理解新的教學方法的內涵，也不能將多種教學方法有機結合起來進行運用。 </p><p>　　3.3“雙師型”教師不足?！半p師型”專業(yè)課教師偏少，并且部分專業(yè)理論課教師實踐能力偏低。 </p><p>　　二、農牧類中職學校教學方法改革的必要性 </p><p>　　改革農牧類中等職業(yè)

9、教育的教學方法，是提高學校學生就業(yè)質量的必需，是提高學校教學質量的必由之路。課堂教學是教育學生的主渠道，只有不斷地改革教學方法、完善教學形式，使之適應中職學生的身心特點，才能更好的完成教書育人工作。 </p><p>　　農牧類中職業(yè)教學必須把培養(yǎng)學生的基本學習素質，最基本的實踐能力，特別是實踐性的能力放在首位。在培養(yǎng)基本學習能力的同時，培養(yǎng)他們廣泛獲取知識的興趣和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使他們學會有所發(fā)現(xiàn)，有

10、所創(chuàng)造。為了提高農牧類中職學校課堂及實踐教學質量，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學生，也為使學校的課堂教學、實踐教學充滿活力，我們的教學工作必須體現(xiàn)素質教育的要求，這就需要進行教學方法改革的實施。隨著社會對人才提出的更高要求以及人才激烈競爭狀況的加劇，這種改革時不可待，這是學生的需要，社會的需要，也是農牧類中職學校發(fā)展的需要。 </p><p>　　三、農牧類中職教學方法改革的著手點： </p><p&g

11、t;　　1.教學模式的改變 </p><p>　　傳統(tǒng)的教學模式運用的是注入式教學方法體系，主要以講授法為主，教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”，課堂教學缺乏活力。這種“開會式的學習”枯燥、呆板，學生缺乏主動。而現(xiàn)代教學模式正是倡導 “教學生學”的教法。現(xiàn)代教學模式以教師為主導、學生為主體，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。現(xiàn)代教學模式以行動導向教學體系中的教學方法為主，這種模式改變了以往學生“我講你聽，我要求

12、你練習”的學習狀態(tài)，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。 </p><p>　　2.從重理論到重實踐的改變 </p><p>　　我國的職業(yè)教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，職業(yè)教育從知識本位進入了能力本位階段。以就業(yè)為導向本質上就是滿足企業(yè)的要求。所以，農牧類中職學校專業(yè)課在教學過程中要實現(xiàn)以下幾個轉變：由重共性向重個性轉變；由重理論向重實踐轉變；由重教室向重現(xiàn)場轉變。 </p>

13、<p>　　3.教師能力素質的提高 </p><p>　　教師的能力素質是指教師的職業(yè)能力，即教育能力。提高教師的能力素質需從以下兩個方面入手： </p><p>　　3.1加強教師的深化教育，優(yōu)化學歷結構。農牧類中等職業(yè)學校教師應該通過專業(yè)技術繼續(xù)教育、外出培訓、在職學位學習等方式，不斷提高自己的專業(yè)水平。 </p><p>　　3.2鼓勵教師深入企業(yè)進

14、行生產實踐，培養(yǎng)“雙師型”教師人才。學校可根據(jù)實際情況鼓勵教師到相關企業(yè)進行生產實踐、考察，以提高教師的實際操作技能；鼓勵教師積極參加行業(yè)認證資格考試，培養(yǎng)出一大批理論實踐俱佳的“雙師型”教師。 </p><p>　　農牧類中等職業(yè)學校的教育教學方法改革是一個系統(tǒng)工程，為了提高農牧類中等職業(yè)學校的教育教學質量，必須正視學校教學中存在的諸多問題，從教學模式、教學組織形式、教師素質等方面進行改革。在今后的工作中必須繼

15、續(xù)深化農牧類中等職業(yè)學校教學方法改革，使之適應現(xiàn)代職業(yè)教育的教育理念，才能保證農牧類中等職業(yè)教育的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 李振玉.教育學[M].內蒙古教育出版社，1996. </p><p>　　[2] 邢輝等.中等職業(yè)教育教學方法[J].職教論壇，2001，（9）. &