淺談中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力提升問題

1、<p>　　淺談中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力提升問題</p><p>　　伴隨我國的經(jīng)濟改革與發(fā)展，職業(yè)教育改革也被提到了重要的議程。當前，我國的職業(yè)教育與當前的經(jīng)濟發(fā)展極不相稱，“技工荒”是其表現(xiàn)之一，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡與職業(yè)教育發(fā)展的不均衡有著緊密聯(lián)系。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育，加強職業(yè)教育改革已成為推動我國經(jīng)濟發(fā)展所需。制約職業(yè)教育改革和發(fā)展的因素有很多，政策導(dǎo)向、教師隊伍、生源素質(zhì)、社會職業(yè)觀念、經(jīng)

2、濟形勢、就業(yè)環(huán)境與需求都影響著職業(yè)教育改革和發(fā)展，其中，師資隊伍是教育改革中最重要的人力資源，教師的專業(yè)能力發(fā)展已成為目前急需解決的問題。 </p><p>　　一、教師的專業(yè)能力 </p><p>　　1.社會發(fā)展對當前中職教師專業(yè)能力的要求。 </p><p>　　教師職業(yè)活動的主要內(nèi)容是教書育人以及圍繞教書育人而進行的一系列活動，專業(yè)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的核心要

3、素，包括人際交流能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力、教學(xué)改革和創(chuàng)新能力，這些能力及其相互聯(lián)系所形成的能力體系就是教師職業(yè)的特定能力，稱之為教師“專業(yè)能力”。 </p><p>　　2.當前中職教師專業(yè)能力現(xiàn)狀。 </p><p>　　當前中職教師的教育知識和職業(yè)背景知識較薄弱，課程開發(fā)能力和校企合作能力有待加強，教師專業(yè)能力提升機制有待改善。所以，中等職業(yè)學(xué)校要努力構(gòu)建分層次的專

4、業(yè)師資培訓(xùn)機制，深化校企合作培訓(xùn)機制，開展社會服務(wù)活動，逐步提高教師實踐能力和課程開發(fā)能力。 </p><p>　　二、教師專業(yè)能力提升的必要性 </p><p>　　1.角色轉(zhuǎn)換呼喚教師專業(yè)能力提升。 </p><p>　　由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、全球網(wǎng)絡(luò)化的逐步實現(xiàn)，受教育的對象接觸到了更為廣泛的信息，教育面臨著新的機遇和新的挑戰(zhàn)。教育新特征的出現(xiàn)，使教師必然要

5、走出傳統(tǒng)的角色，扮演新的角色：信息時代的教師不再是單純的知識和技術(shù)的掌握者和傳播者，同時也是研究者、引導(dǎo)者，學(xué)習的促進者、管理者、咨詢者、支持者，教師角色的轉(zhuǎn)化過程也是教師專業(yè)能力的一個提升過程。 </p><p>　　2.社會發(fā)展需要更多具有專業(yè)能力的專業(yè)教師。 </p><p>　　從教師的專業(yè)發(fā)展看，我國教師隊伍龐大，師資狀況復(fù)雜，許多教師長期工作在教育教學(xué)第一線，教學(xué)任務(wù)繁重，缺少

6、自我學(xué)習提高的時間，缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習提高的機會，面對不斷涌現(xiàn)的新的教育理念、教育教學(xué)理論及現(xiàn)代教育教學(xué)信息技術(shù)，感到束手無策，無法深入學(xué)習體會，這已成為提高教育質(zhì)量的障礙和瓶頸，這就決定了我國教師進修培訓(xùn)的必要性、緊迫性和艱巨性。而計算機技術(shù)發(fā)展快速迅猛，需要計算機教師不斷更新專業(yè)知識、提高自身專業(yè)能力，否則就跟不上時代的發(fā)展，無法達到專業(yè)化的職業(yè)教育。 </p><p>　　3.自我發(fā)展的需要。 </

7、p><p>　　教師自我提升的動力需求主要源自于以下幾個方面：職業(yè)道德意識，教師必須具有較高的專業(yè)文化素質(zhì)和較強的專業(yè)實踐技能，教師必須是新知識新技能的傳播者和指引者，這是社會賦予教師的職責；教學(xué)需求，信息時代的學(xué)生不再是知識技能被動的接受者，而是主動的求索者，若教師不及時拓展自己的知識，提升專業(yè)技能，勢必會在課堂教學(xué)中有損自己的形象，置自身于被動和尷尬，這是每一位教師所不愿面對的；教師自我發(fā)展的需要，教師對專業(yè)的追

8、求引領(lǐng)教師不斷提升專業(yè)能力，實現(xiàn)自我職業(yè)價值。 </p><p>　　三、當前教師專業(yè)能力發(fā)展面臨的問題 </p><p>　　1.教師對自我提升專業(yè)能力的認識不足。 </p><p>　　大多數(shù)中職教師缺少充分的專業(yè)發(fā)展意識，專業(yè)發(fā)展目標不夠明確。教師不斷要求提升專業(yè)能力的過程也是教師職業(yè)道德提升的過程，只有發(fā)自內(nèi)心的專業(yè)能力提升需求，才會提升更快，更有價值。在政

9、府、社會提高教師專業(yè)地位的同時，教師主體本身更應(yīng)堅定專業(yè)信念，提高自身的專業(yè)水平和服務(wù)品質(zhì)，以贏得學(xué)生、家長及社會各界人士的信賴和認同。 </p><p><b>　　2.政策制約。 </b></p><p>　　國家的政策具有較強的導(dǎo)向性，尤其是對教師的評價機制和考核制度，在一定程度上制約了教師專業(yè)能力提升的積極性。教師評價要在評價內(nèi)容、方式、主體等方面進行全方位的

10、改革，才能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)成長應(yīng)成為社會的責任，國家應(yīng)該在法律、政策、經(jīng)濟、激勵機制等方面明確政府在推進教師專業(yè)化進程中的重要職責，為教師提供更多完善自我、培訓(xùn)提高的機會。 </p><p><b>　　3.社會制約。 </b></p><p>　　教師職業(yè)的社會地位對教師提升專業(yè)能力的激勵作用是明顯的，而經(jīng)濟收入顯然也制約著教師對專業(yè)能力發(fā)展的需求。

11、當前，在中職教育中，教師的社會地位不高，而經(jīng)濟收入也受著高中熱、職教生源大戰(zhàn)及國家人事與財政制度的影響，對專業(yè)能力提升所帶來的經(jīng)濟壓力感到力不從心。 </p><p>　　4.專業(yè)能力標準不明確。 </p><p>　　現(xiàn)有職業(yè)教育體制在一定程度上仍沿用普教模式，學(xué)生就業(yè)狀況和就業(yè)崗位對學(xué)生專業(yè)能力的需求使得職業(yè)教育對教師專業(yè)能力的需求仍然不足，加上我國現(xiàn)有體制中人際關(guān)系在教育管理中的不可

12、忽視的因素，使得教師在專業(yè)能力提升上缺乏良好的學(xué)習氛圍。所以，教師專業(yè)能力標準不應(yīng)再依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)，應(yīng)以現(xiàn)代中職專業(yè)教師的職業(yè)分析為基準，以發(fā)展的動態(tài)標準要求教師教學(xué)能力水平的提高。 </p><p>　　四、教師專業(yè)能力提升的途徑 </p><p>　　當前，教師專業(yè)能力提升的途徑主要是自我提升和社會培訓(xùn)，自我提升主要依靠自學(xué)、教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)、兼職等方式，而社會培訓(xùn)主要有外出參觀

13、交流、訪問調(diào)研、專業(yè)培訓(xùn)（包括自我出資培訓(xùn)、單位培訓(xùn)、區(qū)縣級培訓(xùn)、省部級培訓(xùn)等）、綜合培訓(xùn)（包括繼續(xù)教育、學(xué)歷進修、國家培訓(xùn)等）。其中，自我提升是教師專業(yè)能力提升的最根本途徑。 </p><p>　　1.加強教育教學(xué)實踐。 </p><p>　　從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學(xué)實踐，如果拋開學(xué)校去談教師的發(fā)展、成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托。教師的發(fā)展只有在學(xué)校中、在具體的教育

14、教學(xué)實踐中和對自身實踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。在課堂教學(xué)中，通過不斷開展反思性教學(xué)活動，進一步理解課程和教材、教材和學(xué)生等的關(guān)系，對如何創(chuàng)造性地使用教材，如何有效地開發(fā)利用課程資源、提高教學(xué)效率才會有更深刻的認識，再將這種經(jīng)驗認識應(yīng)用于課堂教學(xué)，從而繼續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 　　2.通過校本教研和科研促進教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，促進教師的專業(yè)能力提高。 </p><

15、p>　　校本課程的開發(fā)，尤其是專業(yè)核心課程的開發(fā)對教師專業(yè)能力的提升具有特殊的作用。從根本上講，校本課程開發(fā)的價值追求有三方面：學(xué)生個性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長、學(xué)校特色的形成。這就是說，校本課程開發(fā)本身就是以學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略，是以教師的專業(yè)能力提升為導(dǎo)向，是提升教師專業(yè)能力的有效途徑之一。因為介入課程開發(fā)以后，教師會面臨一些新的教學(xué)觀念、教學(xué)資源的整合和教育策略的應(yīng)用的挑戰(zhàn)。讓教師參與課程開發(fā)，可以增進教師對學(xué)校課程乃

16、至整個學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的教學(xué)熱情，提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學(xué)工作有更多的投入。同時，參與課程開發(fā)的教師可在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容方面為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，給學(xué)生更多更好的東西，教學(xué)效果也必然更好。教師參與課程開發(fā)，教師對所教內(nèi)容做更多的準備，也更為自信。可見，“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人”。課程開發(fā)過程實質(zhì)上是一種教育教學(xué)的變革過程，因為課程幫助教師在課堂上重建他們的知

17、識觀及他們與學(xué)生之間的教育觀。課程開發(fā)意味著教師在課堂中要對知識不斷重組，同時對他們的教學(xué)進行再思考?？傊?，通過參與校本課程開發(fā)，可使</p><p>　　3.培養(yǎng)技能特長生，師生共同成長。 </p><p>　　在當前的中職教學(xué)中，學(xué)生文化素質(zhì)和技能水平都不是很好，學(xué)校課堂教學(xué)在很大程度上難以促進教師專業(yè)能力的提高，尤其是技能方面，而教師可以組織部分特長生進行課外技能培訓(xùn)并積極參加區(qū)域性

18、或全國性技能比賽，成為一種自我提升的途徑。因為培養(yǎng)特長生，教師不僅在知識和技能上提升自己的專業(yè)水平，還在教育教學(xué)方法上有很大的收獲，分層教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作學(xué)習等教學(xué)方法在這種特殊教育中都集中體現(xiàn)，這對教師的教育教學(xué)專業(yè)成長具有極為重要的作用。 </p><p>　　4.社會兼職對教師專業(yè)能力提升和“雙師”素質(zhì)的提高有不可低估的意義。 </p><p>　　教師要將自己融入

19、社會，體驗社會，才會在專業(yè)教學(xué)中傳授社會最新知識和技能，縮短教學(xué)實踐和社會實踐的差距，為學(xué)生的順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。 </p><p>　　只有具備較強的專業(yè)能力，才能獲得更多的培訓(xùn)機會，通過參觀交流、訪問調(diào)研進一步開闊教師的專業(yè)視野、深化專業(yè)知識，通過參加各級培訓(xùn)更能系統(tǒng)拓展教師專業(yè)知識和提升技能水平，為進一步提高教育教學(xué)水平打下堅實的基礎(chǔ)。 </p><p>　　總之，大力提升中職教