科學(xué)教育與技術(shù)教育的辨析

1、<p>　　科學(xué)教育與技術(shù)教育的辨析</p><p>　　摘 要 科學(xué)與技術(shù)是人類生活的基石，也驅(qū)動著人類文明的發(fā)展。所以科學(xué)教育與技術(shù)教育對人類而言至關(guān)重要。雖然科學(xué)教育與技術(shù)教育如同科學(xué)與技術(shù)有著諸多相似的地方，但是卻是兩個不同的概念。能夠認清科學(xué)教育與技術(shù)教育之間的區(qū)別和聯(lián)系對兩者的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本文從本質(zhì)層面、發(fā)展歷程、目標追求三個方面進行簡要辨析，以期加深對科學(xué)教育與技術(shù)教育的認識。

2、 </p><p>　　關(guān)鍵詞 科學(xué)教育 技術(shù)教育 本質(zhì)層面 發(fā)展歷程 目標追求 </p><p>　　中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.002 </p><p>　　Analysis of Science Education and Technology Education </p&

3、gt;<p>　　XU Fan， YE Ming </p><p>　　（Research Center for Learning Science， Southeast University， Nanjing， Jiangsu 210096） </p><p>　　Abstract Science and technology is the foundation of hum

4、an life， but also drive the development of human civilization. So science education and technology education is vital to human. Although science education and technology education as science and technology has a lot of s

5、imilarities， but are two different concepts. Be able to recognize the differences and connections between science education and technology education for the development of the two has a crucial role. This article briefly

6、 dis</p><p>　　Key words science education; technology education; essence level; development process; target pursuit </p><p>　　2015年1月9日，中國工程院院士張堯?qū)W及其團隊獲國家自然科學(xué)獎引發(fā)廣泛關(guān)注?？茖W(xué)與技術(shù)是國家與社會發(fā)展的重要驅(qū)動力。自2000年至20

7、13年，這13年間，國家自然科學(xué)獎一等獎竟“缺席”9次，這反映出獎項評價標準的嚴格，但是也揭露出我國在自然科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展仍然是薄弱的。而究其根源，還是教育的問題?，F(xiàn)階段，對于科學(xué)教育與技術(shù)教育的混淆仍舊構(gòu)成一個嚴重的問題。如在職業(yè)教育中的學(xué)術(shù)化傾向，導(dǎo)致職業(yè)教育既不能達到很好的職業(yè)教育的目的，也不能進行學(xué)術(shù)創(chuàng)新的尷尬境地。給職業(yè)教育施加超越于它自身所不能承擔(dān)的責(zé)任，不但無助于職業(yè)教育正常功能的發(fā)揮，反而成為職業(yè)教育正常發(fā)揮其功能的阻力。①

8、這些問題的出現(xiàn)很大程度都是因為對科學(xué)教育與技術(shù)教育不能深入了解，所以才會在實際教育中不能據(jù)實把握差別。如何厘清科學(xué)教育與技術(shù)教育的關(guān)系，不僅關(guān)系到科學(xué)教育與技術(shù)教育在教育領(lǐng)域的定位問題，也關(guān)系未來我國人才資源的組成狀態(tài)。 </p><p>　　1 科學(xué)教育與技術(shù)教育本質(zhì)區(qū)別 </p><p>　　要厘清科學(xué)教育與技術(shù)教育，首先要從本質(zhì)上去進行辨析?？茖W(xué)教育即對科學(xué)的教育，同樣，技術(shù)教育是對

9、技術(shù)的教育?！翱茖W(xué)”一詞最早由日本學(xué)界初用于對譯英文中的“Science”，其源于拉丁文中的“Scientia”，即知識、學(xué)問。據(jù)1999年版《辭?！穼茖W(xué)的解釋運用范疇、定理等思維形式反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)的規(guī)律的知識體系。所以科學(xué)可以理解為對世界的本質(zhì)化、體系化的描述?！凹夹g(shù)”泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。因此，以此基礎(chǔ)探討科學(xué)教育與技術(shù)教育，其本質(zhì)內(nèi)涵是不同的，前者是以傳授科學(xué)知識的形式對

10、學(xué)生進行的科學(xué)教育，后者是以傳授工藝技能的形式進行的教育。 </p><p>　　科學(xué)教育與技術(shù)教育因為其教育的內(nèi)容本質(zhì)上存在的差異，也必然導(dǎo)致其教育形式、目標、評價等具體的教育層面上的差異。如科學(xué)教育的目標在于對學(xué)生科學(xué)性的教育，包括培養(yǎng)科學(xué)的精神與態(tài)度，獲得科學(xué)的方法和知識，增強科學(xué)的意識與能力。技術(shù)教育的目標包括培養(yǎng)勞動觀點、基本技術(shù)操作技能，并培養(yǎng)和發(fā)展技術(shù)發(fā)明和技術(shù)革新的意識及能力。② </p&g

11、t;<p>　　當(dāng)然，正如科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系一樣，科學(xué)教育與技術(shù)教育也不是兩個相互割裂的概念。科學(xué)為技術(shù)的發(fā)展提供了理論的儲備，而反過來技術(shù)的革新又為科學(xué)的發(fā)展提供了現(xiàn)實性的基礎(chǔ)?？茖W(xué)教育與技術(shù)教育也有著相互遷移的特性，科學(xué)教育使學(xué)生習(xí)得的科學(xué)知識促進學(xué)生在技術(shù)教育中的學(xué)習(xí)，技術(shù)教育的訓(xùn)練也能加深對科學(xué)知識的記憶與理解。 </p><p>　　2 科學(xué)教育與技術(shù)教育的發(fā)展歷程 </p>

12、<p>　　科學(xué)教育與技術(shù)教育不僅在本質(zhì)上存在著區(qū)別，其發(fā)展歷程也是迥異的?？茖W(xué)教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了與三次科學(xué)革命相適應(yīng)的三個階段。這是因為從本質(zhì)上而言，科學(xué)教育是對科學(xué)內(nèi)容的傳授，所以三次科學(xué)革命對科學(xué)教育的內(nèi)容進行了革新，表現(xiàn)出時代特性。同時，從教育的角度，科學(xué)教育的發(fā)展又表現(xiàn)出受不同時代的教育思潮的影響的特點。其中，以斯賓塞、杜威、布魯納的科學(xué)教育理論最為矚目，這些理論對科學(xué)教育的實踐活動起到了廣泛而深刻的影響作用。③

13、 　　19世紀的英國，古典教育的傳統(tǒng)勢力仍十分強大，對學(xué)校教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響，學(xué)校課程內(nèi)容以古典人文主義學(xué)科為主要基礎(chǔ)。隨著第一次工業(yè)革命對歐洲大陸的觸動，自然科學(xué)思想也沖擊教育，到了19世紀中期，以斯賓塞為代表的英國科學(xué)家、教育學(xué)家以及社會人士開始積極倡導(dǎo)科學(xué)知識與科學(xué)教育，興起了科學(xué)教育運動。19世紀后半葉，英國所有的學(xué)校都逐漸承認科學(xué)知識的重要性并開辦科學(xué)教育，設(shè)置科學(xué)課程，而且對當(dāng)時世界上許多其他國家都產(chǎn)生了深遠影響。值

14、得注意的是斯賓塞的科學(xué)教育思想更多地注重科學(xué)知識的教育，而忽略了科學(xué)態(tài)度與能力培養(yǎng)。19世紀末20世紀初，約翰?杜威提出教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，</p><p>　　與科學(xué)教育有所不同的是，技術(shù)教育有著更久遠的歷史。有學(xué)者提出了三階段論：⑤原始技術(shù)教育，在這個階段的技術(shù)教育與勞動教育保持同一性，原始人在生存勞動過程中向后代傳授必備的生存勞動技能，此時技術(shù)教育是簡單的、生存性的;師徒式培養(yǎng)工匠的技術(shù)教育階段，隨著社會

15、分工的出現(xiàn)，依靠工具制作人們生產(chǎn)生活中所需物品的手工工匠行業(yè)逐漸形成了師父在生產(chǎn)實踐中傳授徒弟技藝的技術(shù)教育方式;工業(yè)革命以來的近現(xiàn)代技術(shù)教育階段。當(dāng)技術(shù)教育演進到第三階段，技術(shù)教育也經(jīng)歷了200多年的發(fā)展變革，最初僅僅培養(yǎng)滿足機器化工業(yè)所需的單一的技術(shù)工人。在1850年，英國政府設(shè)立了礦山學(xué)校，開展了以維持礦山的安全所必需的專門技術(shù)的教育訓(xùn)練。⑥ </p><p>　　隨著工業(yè)化的進程，技術(shù)教育逐漸脫離勞動場所

16、，以學(xué)校教育的方式展開。技術(shù)教育不再僅限于培養(yǎng)單一的技術(shù)工人，而是向著現(xiàn)代教育的多層次、多層次復(fù)雜結(jié)構(gòu)發(fā)展。為了完成這樣更高層次目標，技術(shù)教育開始與科學(xué)教育、人文教育相結(jié)合。據(jù)《六國技術(shù)教育史》所述，二戰(zhàn)后的英國學(xué)校以站前的初級技術(shù)學(xué)校為基礎(chǔ)而設(shè)的新學(xué)校，在原有的技術(shù)課程上，還提供了稱為普通課程的共同教育課程，包括宗教、歷史、理科、近現(xiàn)代外國語等。在學(xué)完這種以職業(yè)教育為重點的教育課程之后，要接受各種資格考試，如皇家技術(shù)學(xué)會的商工業(yè)考試，

17、商業(yè)會議所的資格考試。在工業(yè)發(fā)達國家完成工業(yè)化以后，服務(wù)業(yè)取代工業(yè)制造業(yè)成為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)主體，即后工業(yè)化時代。在后工業(yè)社會，隨著服務(wù)型經(jīng)濟的發(fā)展，工作重心轉(zhuǎn)向辦公室、教育機構(gòu)和政府部門，不再是機器轟鳴的車間廠房。此時的職業(yè)形態(tài)是從藍領(lǐng)技工向白領(lǐng)職員轉(zhuǎn)換，科學(xué)家和工程師是后工業(yè)社會成為整個后現(xiàn)代社會的關(guān)鍵集團，整個技術(shù)階層人數(shù)大幅度增長。⑦ </p><p>　　科學(xué)教育與技術(shù)教育的發(fā)展歷程的不同也源于科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別

18、，在科學(xué)知識尚未形成知識體系之前，科學(xué)教育的發(fā)展是幾乎停滯的。但是技術(shù)作為一種操作性技能，是人類生存所必需的，其發(fā)展更為久遠。18世紀前科學(xué)與技術(shù)可以說是分離的或者混沌的，往往各自發(fā)揮作用。⑧到了19世紀中葉，人們已經(jīng)開始注意到科學(xué)對技術(shù)重要作用。第二次技術(shù)革命的一個顯著的特點就是科學(xué)開始引導(dǎo)技術(shù)。但是隨著科學(xué)知識的發(fā)展對技術(shù)的相互影響，使得科學(xué)教育與技術(shù)教育有著更多的交集。 </p><p>　　3 科學(xué)教育與

19、技術(shù)教育目標 </p><p>　　科學(xué)素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)是科學(xué)教育與技術(shù)教育發(fā)展到一定階段所追求的目標。科學(xué)素養(yǎng)被理解為科學(xué)態(tài)度;科學(xué)知識、技能;科學(xué)方法、能力;科學(xué)行為、習(xí)慣四個方面。⑨ </p><p>　　美國《國家科學(xué)教育標準》對科學(xué)素養(yǎng)的描述定義中，認為其意味著有能力在日常生活層面、自然物質(zhì)層面、國家政策層面、事實層面發(fā)現(xiàn)問題、提出自己的見解、得出自己的結(jié)論。關(guān)于科學(xué)教育的目標

20、還有如辛普森與安德森關(guān)于“明智的科學(xué)消費者”、“明智的科學(xué)使用者”和“未來的科學(xué)的生產(chǎn)者”的三水平劃分等。當(dāng)然，也可以從社會需要、不同功能的角度去劃分。這些劃分標準都一定現(xiàn)實意義，首先這是不同主體對科學(xué)教育的意志性的體現(xiàn)，同時這也使得科學(xué)素養(yǎng)更加具有現(xiàn)實操作性。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織統(tǒng)籌的PISA圍繞著包括“科學(xué)素養(yǎng)”這一核心概念在內(nèi)三個領(lǐng)域從2000年開始，每隔三年對全球許多國家進行學(xué)業(yè)成績測評。這不僅能夠監(jiān)測各國的教育質(zhì)量，更能反映出各

21、國的教育問題，以期提供推動各國基礎(chǔ)教育階段評估改革和提高教學(xué)質(zhì)量的啟示。 </p><p>　　《美國技術(shù)教育標準》認為技術(shù)素養(yǎng)是使用、管理、評價、理解技術(shù)的能力。英國《國家設(shè)計與技術(shù)課程》也以知識、技能和理解及學(xué)習(xí)廣度幾個維度對KS1-KS3階段學(xué)生學(xué)習(xí)計劃進行劃分。以KS3階段為例，將設(shè)計與技術(shù)目標教育的教育目標從低到高分為3級、5級、7級，涉及到對具體設(shè)計與技術(shù)的認識、計劃、實施和評估與改進。我國一些學(xué)者認

22、為技術(shù)素養(yǎng)是一種對技術(shù)全面理解和綜合應(yīng)用的能力。⑩所謂全面理解，不僅要求對技術(shù)要有著認識，還要知曉技術(shù)的正面與反面，能夠正確判斷用何種技術(shù)解決何種問題的能力。綜合應(yīng)用要求能夠正確、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用技術(shù)解決實際的問題，而且能夠?qū)夹g(shù)實施的效果進行評估并據(jù)此作出改進和優(yōu)化。盡管各國對技術(shù)素養(yǎng)都有著不盡完全相同的表述，但是對技術(shù)素養(yǎng)的大致構(gòu)成卻有著一致性。明確技術(shù)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，不僅有利于了解技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵，而且有助于技術(shù)教育的實施可評估。美國《201

23、4NEAP技術(shù)和工程素養(yǎng)》就明確技術(shù)與工程素養(yǎng)的評估領(lǐng)域包括：設(shè)計與系統(tǒng)、信息與通信技術(shù)、技術(shù)與社會，并圍繞著“理解技術(shù)的原理”、“開發(fā)解決方案并實現(xiàn)目標”、“交流與合作”三個維度實施。 </p><p>　　科學(xué)教育與技術(shù)教育是相互聯(lián)系又相互區(qū)別的關(guān)系，正如科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系一般?？茖W(xué)教育與技術(shù)教育關(guān)乎未來人才的格局，對社會發(fā)展有著不容小覷的影響。對于國家與政府而言，厘清科學(xué)教育與技術(shù)教育的關(guān)系，有助改善未來的教

24、育布局，如改善職業(yè)教育與普通教育的狀態(tài);對于學(xué)校與教師而言，把握兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠更好地進行具體的教育實踐，重視學(xué)生考試成績的同時，也能注重學(xué)生的解決問題的能力;對于整個社會而言，清晰地認識到科學(xué)教育與技術(shù)教育之間的區(qū)別與聯(lián)系，才能更好地表達社會對于教育的訴求，整合相應(yīng)的資源，促進教育的發(fā)展。 </p><p><b>　　*通訊作者：葉明 </b></p><p

25、><b>　　注釋 </b></p><p>　　① 張杜宇.我國職業(yè)教育面臨的六大問題[J].教育發(fā)展研究，2009（23）. </p><p>　　② 何永紅，王祖浩.我國科學(xué)教育急需厘清的幾個關(guān)系[J].教育科學(xué)，2006（1）. </p><p>　?、?王永斌.中國科學(xué)教育的歷史分析與發(fā)展對策研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)教育科

26、學(xué)學(xué)院，2003：11-14. </p><p>　?、?李春雷，李會容.就科學(xué)教育問題“采訪”約翰?杜威（摘譯）[J].學(xué)科教育，2000（12）. </p><p>　?、?方鴻志，陳紅兵，王譯鶴.技術(shù)教育內(nèi)涵解析[J].遼寧教育研究，2007（5）. </p><p>　?、?李永連，趙秀琴，李秀英，譯.六國技術(shù)教育史[M].教育科學(xué)出版社，1984：100-

27、101. </p><p>　?、?方鴻志.技術(shù)教育的歷史與邏輯探析[D].沈陽：東北大學(xué)文法學(xué)院，2009：40-42. </p><p>　　⑧ 周青，倪俊超，楊輝祥，姚林娜.論技術(shù)教育對科學(xué)教育的作用.教育理論與實踐，2004（7）. </p><p>　?、?徐靜.中學(xué)生科學(xué)素顏構(gòu)成與評價研究[D].北京：首都師范大學(xué)教育學(xué)院，2013：10-13. <