試析應(yīng)用多元智力理論提高外語教學(xué)效果

1、<p>　　試析應(yīng)用多元智力理論提高外語教學(xué)效果</p><p>　　論文摘要：教育學(xué)和心理學(xué)理論為外語教學(xué)與實踐提供了理論基礎(chǔ)和行動指南。多元智力理論認為，不同個體有著不同的智力傾向。外語教師應(yīng)該盡可能根據(jù)不同個體的智力傾向安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，提高教學(xué)效果。 </p><p>　　論文關(guān)鍵詞：多元智力理論；行為特征；大學(xué)英語教學(xué) </p><

2、;p>　　關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和思考的問題，教育學(xué)和心理學(xué)提出了多種理論解釋，如強化理論、認知理論、建構(gòu)主義理論等，并以這些理論為基礎(chǔ)形成多種外語教學(xué)法流派。多元智力理論（Multiple Intelligences Theory或 MI Theory）雖然為大多數(shù)人所知曉，但是在傳統(tǒng)的一元智力理論的影響下，在國內(nèi)外語教學(xué)尤其是英語課堂教學(xué)中尚未受到足夠的重視。針對目前國內(nèi)學(xué)生外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有必要承認、尊重、利用學(xué)生個性差異，加深對多

3、元智力理論的認識，因勢利導(dǎo)，提高英語課堂教學(xué)效果。為此，本文在評析多元智力理論的基礎(chǔ)上，提出不同類型學(xué)習(xí)者的特征及識別方法，最后，就如何在課堂教學(xué)活動中貫徹多元智力理論提出若干建議。 </p><p>　　一、多元智力理論對英語教學(xué)的意義 </p><p>　　1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授哈伍德·加德納（Howard Gardner）在他的《人類思想的構(gòu)架》（Frames of

4、 Mind）中提出，人類的智力不只是一種模式，而是多種智力的組合，具體包括音樂/節(jié)奏方面、口頭/語言方面、視覺/空間方面、身體/運動方面、邏輯/運算方面、人際之間（交際）/人際之外（獨處）的智力共七個方面。加德納認為，每個人都有這七種智力，但是比較突出的卻只有某一種或者某幾個方面的智力，并且個人最為突出的智力往往和個人的成功或者從事的工作聯(lián)系在一起。1993年，哈伍德·加德納又指出，人類在七種智力之外還有第八種智力，即對自然界

5、中存在的事物進行識別和分類的智力。1996年，另一位學(xué)者丹尼爾·格爾曼（Daniel Goleman）認為人類還有所謂的第九種智力，即通過強調(diào)或控制刺激進行自我激勵的情感能力。 </p><p>　　雖然上述研究結(jié)果直接指向的是人類智力存在的多種形式，但是對外語教學(xué)也提供了重要的啟示作用。首先，同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)并非適應(yīng)所有的學(xué)生。其次，每一位學(xué)生都有他自己先天最擅長的某種能力，造成英語學(xué)習(xí)障礙的原因往往是

6、學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法與學(xué)生最擅長的能力發(fā)生“錯位”。最后，如果再聯(lián)系到“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）理論，就要求教師要善于識別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，找準特定學(xué)生個體或群體的“最近發(fā)展區(qū)”，做到因材施教。例如，同樣是語法教學(xué)，對于邏輯或運算能力較強的學(xué)生做解釋的效果較好，但是對于視覺或空間型的學(xué)生可能只有畫圖表或演示才能接受。同樣，有人獨處時學(xué)習(xí)效率較高，有人在集體活動中才能超常發(fā)揮。所以，作為教師

7、應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型并及時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或者改進自己的教學(xué)策略。 </p><p>　　二、多元智力與學(xué)生行為特征之間的關(guān)系 </p><p>　　如果根據(jù)加德納最初提出的人類的七種智力內(nèi)容將學(xué)生劃分為相應(yīng)的類型，那么一些學(xué)者的實驗結(jié)果則在不同類型的學(xué)生與其學(xué)習(xí)行為特征之間架起了一座橋梁。實驗結(jié)果表明，學(xué)生行為特征和其個人的能力類型存在著下列對應(yīng)關(guān)系。 </p><

8、;p>　　語言型學(xué)習(xí)者，在行為上偏好于讀、寫或者講故事，擅長記憶人名、地名、日期和日常瑣事。相比之下，邏輯型學(xué)習(xí)者卻比較喜歡實驗、數(shù)字運算和研究事物類型及其關(guān)系?？臻g型學(xué)習(xí)者偏好看圖片、看電影或者玩游戲，他們最擅長想象、猜謎語、識圖、填詞游戲或者看圖表。音樂型學(xué)習(xí)者通常喜歡唱歌、哼曲子、聽音樂或玩弄樂器，聲音、旋律節(jié)奏和時間節(jié)拍是他們的長項。運動型學(xué)習(xí)者比較擅長諸如運動、舞蹈和表演之類與身體有關(guān)的活動。交際型學(xué)習(xí)者，喜好廣交朋友，

9、善于與人交談和加入一些團體，這類學(xué)生善解人意，擅長領(lǐng)導(dǎo)、組織、交際和處理沖突。與交際型學(xué)習(xí)者相比，獨處型學(xué)習(xí)者偏好獨來獨往，對個人興趣有著不懈的追求，他們比較擅長自省，注重情感和內(nèi)在的東西，會為個人目標不懈努力。 </p><p>　　上述關(guān)于不同的能力類型學(xué)習(xí)者的理論，為教師通過觀察學(xué)生行為特征的辦法判定和識別學(xué)生類型提供了依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用不同的活動給不同類型的學(xué)習(xí)者提供幫助和支持。外語課堂教學(xué)是

10、通過一系列活動實現(xiàn)的，盡管不可能在一節(jié)課里照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，但是教師依然可以在不同時間、不同語言項目給不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機會。教學(xué)活動定位需要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力定向。 </p><p>　　三、有利于發(fā)展學(xué)生多元智力的教學(xué)建議 </p><p>　　根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，結(jié)合語言學(xué)家的建議及筆者外語教學(xué)的實際經(jīng)驗，圍繞多元智力模型，筆者提出下列建議作為課堂活

11、動的參考，希望能起到拋磚引玉之效。 </p><p><b>　　1.語言型學(xué)習(xí)者 </b></p><p>　　針對語言型學(xué)習(xí)者善于表達的特征，可以讓其先聽短文后寫書信來培養(yǎng)聽力，而在閱讀過程中做正誤判斷練習(xí)。還可以把編寫故事作為寫作練習(xí)，就傳統(tǒng)話題在小組內(nèi)展開討論，通過書面材料學(xué)習(xí)語法，用畫腦圖（mind map）的形式學(xué)習(xí)詞匯。 </p><

12、p><b>　　2.邏輯型學(xué)習(xí)者 </b></p><p>　　針對邏輯型學(xué)習(xí)者善于推理，擅長邏輯的特點，可以把聽力材料分割，讓其聽后排列文稿順序。在閱讀過程中就文章觀點、概念之間做比較練習(xí)。在寫作訓(xùn)練中，要求這類學(xué)生記錄活動環(huán)節(jié)或過程。在口語練習(xí)中，教師不妨把一組圖片順序打亂提供給學(xué)生，讓其按照自己的想法排列后編造故事。在學(xué)習(xí)語法時，教師給予學(xué)生充分的自由，讓其自己歸納發(fā)現(xiàn)語法特征。

13、在詞匯學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生使用諸如詞根聯(lián)想、星火記憶方法等。 </p><p><b>　　3.視覺型學(xué)習(xí)者 </b></p><p>　　善于通過視覺獲得信息的學(xué)生，可以要求其在聽的過程中填充圖表，在閱讀之前充分利用有關(guān)插圖或圖片做出預(yù)測。對這一類學(xué)生，在布置寫作練習(xí)時可以要求其圖文并用，做口語練習(xí)時最好讓他們就圖片或空間差異作比較。教授語法過程中，教師可以通過圖片演示

14、取得好的教學(xué)效果。 </p><p><b>　　4.音樂型學(xué)習(xí)者 </b></p><p>　　此類學(xué)生對樂音或者節(jié)奏保持著濃厚的興趣，教師可以把一首流行歌曲的某些詞“挖”去，讓學(xué)生邊聽音樂邊填空，也可以先把歌詞作為閱讀材料，然后讓學(xué)生聽音樂的同時做詞曲配對練習(xí)。與此同時，可以鼓勵學(xué)生就日常生活中的東西編寫歌詞、順口溜等以鍛煉寫作能力，就音樂電視畫面展開討論去提高口

15、語能力。對于語法難點，編造或者收集一些韻文提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生通過流行歌曲擴大詞匯量，對于語法和詞匯學(xué)習(xí)有很大的促進作用。 </p><p><b>　　5.運動型學(xué)習(xí)者 </b></p><p>　　好動是此類學(xué)生的天性，因此更需要教師因勢利導(dǎo)。在聽力教學(xué)中，把一個任務(wù)分派給三個小組，讓各組分別聽一部分內(nèi)容然后合作完成任務(wù)。在閱讀中，把閱讀材料打亂，讓學(xué)生恢復(fù)原來順

16、序引導(dǎo)其主動思考。對于此類學(xué)生，一種有效的寫作活動就是寫好第一句話，然后讓一組學(xué)生傳遞著續(xù)寫編成故事。學(xué)習(xí)語法和詞匯時，可以提供一些“賭博”性的游戲內(nèi)容，激發(fā)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 </p><p>　　6.交際型學(xué)習(xí)者與獨處型學(xué)習(xí)者 </p><p>　　在聽力教學(xué)中，對于交際型學(xué)習(xí)者可以在聽一遍材料之后引導(dǎo)學(xué)生之間對照答案然后再聽第二遍，但對于獨處型學(xué)習(xí)者最好讓其自己訂正。在閱讀教學(xué)中，

17、既要鼓勵交際型學(xué)生討論，也要允許獨處型學(xué)生自己思考。對于寫作練習(xí)，可以讓前者編寫對話，讓后者寫日記。在語法和詞匯方面，可以要求交際型學(xué)生多舉一些別人的例子做練習(xí)，相互測試學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，對于獨處型學(xué)生，應(yīng)該誘導(dǎo)其多描述跟自身聯(lián)系緊密的事物，允許他們有自己的學(xué)習(xí)步調(diào)和方法。 </p><p><b>　　四、結(jié)束語 </b></p><p>　　綜合以上論述，教師應(yīng)該自