多元智力理論的教學意義

1、多元智力理論的教學意義多元智力理論的教學意義“多元智能理論：的定義多元智能理論：的定義創(chuàng)始人：創(chuàng)始人：“多元智能理論多元智能理論”之父之父——霍華德霍華德加德納加德納霍華德加德納是世界著名教育心理學家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽為“多元智能理論”之父?，F(xiàn)任美國哈佛大學教育研究生院心理學，教育學教授，波士頓大學醫(yī)學院精神病學教授。任哈佛大學“零點項目”研究所主持人，專著超過20本，發(fā)表論文數(shù)百篇?！都~約時報》稱他為美國當今最有

2、影響力的發(fā)展心理學家和教育學家。哈佛商學院教授稱“加德納是本時代最明亮的巨星之一，他突出表現(xiàn)人類成功的不同智慧”。美國特質教學聯(lián)盟主席稱“推動美國教育改革的首席學者，加德納當之無愧?！被羧A德霍華德加德納加德納什么是多元智能什么是多元智能：加德納教授將智能定義為：個體解決問題的能力生產(chǎn)或創(chuàng)造出具有社會價值的有效產(chǎn)品的能力多元智能的多元智能的8種表現(xiàn)形式：種表現(xiàn)形式：人類所有個體都擁有八種相對獨立的智能：1.語言智能：有效運用口頭語言或書寫

3、文字的能力。(主要表現(xiàn)為口述歷史、講故事、文學等，演說家、創(chuàng)作家及小說家等都能充分發(fā)揮這方面的智能。)2.邏輯數(shù)學智能：有效運用數(shù)字和推理的能力。(主要表現(xiàn)為科學發(fā)現(xiàn)、數(shù)學理論、計算和分析系統(tǒng)等，成功人士如科學家、會計師、電腦程序設計師、天文學家等都擁有這方面的智能。)3.視覺空間智能：準確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。(主要表四、觀念的變化帶來教學行為的變化我們教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學大綱的要求，而是更多

4、地從關注學生，開發(fā)學生潛能，促進學生全面發(fā)展方面去考慮問題。我們要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來教學的策略，實現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進教學的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的多種智能。在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的內(nèi)省智能。力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯多元智能理論的意義多元智能理論的意義多元智能理論對于中國教育改革的意義多

5、元智能理論對于中國教育改革的意義（1）多元智能理論有助于形成正確的智力觀）多元智能理論有助于形成正確的智力觀真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。（2）多元智能理論有助于轉變我們的教學觀）多元智能理論有助于轉變我們的教學觀我國傳統(tǒng)的教學基本上以“教師講，學生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術”，而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。多元智能理論認為，每個人

6、都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，教學方法和手段就應該根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。（3）多元智能理論有助于形成正確的評價觀）多元智能理論有助于形成正確的評價觀多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統(tǒng)的智力測驗過分強調語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力的客觀

7、考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。（4）多元智能理論有助于轉變我們的學生觀）多元智能理論有助于轉變我們的學生觀根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結構和學習方法，所以，對每個學生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都